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摘要：iwrite2.0是一种在线英语作文的智能批阅系统软件，该系统能够实现对学生作文的语言、内容、篇章结构和技术规范四个维度的在线智能批阅。该系统不仅解决了大学英语教师教学任务重、对学生作文反馈不及时的问题，同时以其个性化的写作流程，科学的评分理念多和模态的评分方式深受教师和学生的欢迎。iwrite2.0系统有效激发了学生的英文写作兴趣，有效落实了写作任务，帮助学生进行有效的自主学习。

关键词：iWrite2.0；自主学习；英语写作

一、引言

随着现代技术的发展，基于过程性写作以及形成性评价的写作的自动评价系统早已被广泛应用于外语写作教学与研究中，早已成为外语写作研究中的新趋势。而英语语言表达能力是英语综合素养的一部分，而英语写作恰恰是很难落实，教师不好掌控的部分。因此，在新的形势下探究英语线上写作模式显得尤为必要。故而本文以iWrite2.0版本为例，选取了沈阳某高校一个大学英语教学班40名学生近一年使用iwrite进行写作的文章为研究对象，以期得到对人工智能能否辅助学生对于英语作文写作以及修改的有效验证。

二、写作自动评价系统发展历程及研究现状

写作自动评价系统（英文名称为Automated Essay Scoring，简称AES），其被定义为“给作文评价和评分的计算机技术”。它的诞生为如何将英语作文的批阅工作即时化、标准化，使之既具有科学性、严谨性，又具有适应性和灵活性，帮助广大教师降低劳动强度、提高工作效率，使学生得到的评分更公平、更公正这一问题提供了解决方案。Automated Essay Scoring的发展过程可以分为以下三个阶段：1.第一阶段为上个世纪60年代时，美国的Page教授等人应美国大学委员会的请求，研制出Project Essay Grade（简称PEG），这是全球第一款可以基于文章表面语法和单词来评估作文水平的软件; 2.第二阶段为上个世纪的90年代，来自美国的ETS和Vantage Learning两家公司分别开发了E-rater以及Intellimetric，这两款软件相较于Project Essay Grade包含更多有关词法、句法、语篇内容和结构的元素，可以分析更加复杂的情景。与此同时，美国科罗拉多大学的 Landauer等研发出的智能论文评估系统（Intelligent Essay Assessor，IEA），是一种基于潜在语义分析（Latent Semantic Analysis）的作文自动评分系统。3.第三阶段是在 21 世纪初，由以上评分引擎衍生的自动评价系统，如 My Access！、Criterion、Holt Online Essay Scoring 和 Writing Roadmap 等[1]。

从实际可操作性上讲，上述中国外比较成熟的自动评分系统之间的最大相似之处在于：它们都需要利用作文训练集对自动评分系统进行培训。谢贤春在《英语作文自动评分及其效度 ，信度与可操作性探讨》中提到：“写作自动评价系统再怎么聪明，再怎么具有人工智能，在评判作文时，也毫无例外地要参照人工预先输入的作文样本。”从大规模的考试上来讲，自主评分系统的可操作性十分可观，而在日常作文训练中运用这样的写作自动评价系统，其样本输入的操作难度无疑加大。就目前来看，用在高风险考试中进行实际评分和用在英语教学中对学生的写作能力进行诊断“几乎处于同等重要的地位”。

我国一些专家学者受到国外作文自动评分技术的启发，并且根据教师日常教学的实际需求，改进并研制了适合中国英语学习者的自动评分工具。本世纪10年代，由北京外国语大学中国外语与教育研究中心梁茂成教授及其研究团队和第二语言写作研究、语料库研究、自然语言处理、机器学习等多个研究方向，与外语教学与研究出版社一起，设计并开发了 iWrite 英语写作教学与评阅系统2.0。

作文部分在英语试卷中作为一类典型的主观类题型，所占分值较大。因此，对于作文的学习平时的积累显得尤为重要。英语本身便是一个注重于积累的学科，学生如何通过系统给出的评价对作文进行修改，使自己在一次又一次修改中得到成长，本研究就将以数名学生的iWrite作文为例，将修改前的作文与修改后的相比较，以期对产品的进一步优化提供数据支持，并为高校英语写作教师、学生和语言测试人员在使用该系统时提供一定的数据参考。

三、实证研究

（一） 研究对象

参与本次时间研究的对象包括来自沈阳某高校外语教学部某位讲师，及该老师所教的三个班级，所有同学来自与全国各地，均无在英语国家生活居住经历。

（二） 研究工具

本文研究工具为iWrite2.0，其在作文审阅上可以提供两个方面的反馈：语言和内容。语言方面可以分为句法、词法、写作规范三个方面；而内容方面的反馈则通过教师布置作文时候的key words建立切题度评价和连贯性考核，给出对应的切题度和连贯性柱形图。该系统自动反馈的语言错误类型有15种，占比最大的为名词单复数错误，其次为动词错用、限定词缺失等。该系统提供点评以及修改建议，反馈格式范例为：“内容充实、篇幅较长、结构紧凑、衔接合理。”虽然有内容这个维度，本文认为这仅是机器做出的切题和相关性的判断[2]。

（三） 研究设计

本文主要探讨以下三个问题：（１）教师在iWrite写作自动评价系统辅助下的教学效率是否得到提升？（２）学生在iWrite写作自动评价系统辅助下，写作积极性是否提高并获得进步？（３）学生对iWrite写作系统的学习操练后写作水平能否获得提升？

为探讨上述三个问题，该研究主要采用了调查问卷，访谈形式以及作文实际写作等方法。调查问卷包括：iWrite是否激发了你对英语作文写作的兴趣？是否提高了英语写作的水平？你认为iWrite软件是否有用？访谈内容主要针对于与郭晶老师的谈话，其内容为：老师认为该软件对于您的教学是否有帮助？ 您认为其信度如何？在iWrite的辅助下您是否可以完整的掌握学生的真实写作水平？最后，作文的实际写作以随机抽取三名学生的单次作文第一次成绩以及修改后最终成绩为例进行对比。

a） iWrite2.0在线评阅系统中的写作训练

本次研究中，参与本研究的学生写作训练以一学期16周为期，在此期间，学生们每两周会完成一篇作文。如果首次成绩不理想，学生可以按照评语进行修改反复提交。

b） 教师通过iWrite界面发布作文题目

在本次研究中的8篇作文中，分为常见的议论文，记叙文，信件以及看图写作。由当时教材单元内容为主题，老师自行编制内容发布，并根据实际情况设置参数，例如字数要求 120～180、总分 10 分、写作时间不限、允许多次提交、设置最后提交期限、开启机器批改和写作助手功能、不开启复制粘贴、设置评分维度的比例关系等等。最终，老师可以在自己的界面查看每一位学生的作文以及系统点评，如下图所示。

图1 教师查看某学生语法错误  图2 教师查看学生作文整体水准

c） 学生完成写作任务，修改及反复提交

本研究意图在于改善目前学生写作的被动状态，提高学生的自主写作能力。基于“iwrite 2.0 写作评阅系统”能够全面地、及时地修改、评阅学生作文，并且学生可以反复修改、反复提交、反复完善，从而提高其自主写作能力。学生完成写作任务提交后，iwrite 2.0 写作评阅系统在短时间内就会对学生提交的每篇作文进行在线评阅，并且给出评语并进行打分。其评阅结果具有人性化的特点，对学生作文中出现的错误进行了分类，并且给出了修改意见。学生根据红色表示修改错误，反复修改，反复提交，直到满意为止。这个过程，可以激发学生反复修改的兴趣，强化学生在学习过程中的主体作用，培养学生的英语自主写作能力[3]。

下图即为某学生对作文进行修改的前后对比图

d） 教师对学生作文进行评价并给出建议

在教师系统上，老师可以通过后台查看学生作文提交情况以及平均分。老师可以挑选分值比较低的同学的作文，根据系统给出的评语以及自己的看法将错误进行归类总结给出修改建议，或是对某些句子进行润色再加工。再让学生进行在线提交。对于分值较高的同学，老师可以将其作文设置成范文，有兴趣的同学可以再平台上进行阅读，同时，页面上也会出现范文字样[4]。

（四） 研究结果与分析

本次研究共持续了一个学期共计16周，对于受试者英语写作能力的前期和后期进行了采访以及测试，通过访谈得知，大多数受试者认为他们的写作能力得到了提升，对于写作以及英语方面的学习兴趣比之以往更加有兴趣。第一次作文受试者均分为8.19分（10分制），最后一次作文受试者均分为8.83分（10分制）。通过对比说明，该系统在学生自主写作学习方面发挥了巨大的作用，大幅度提高了学生的写作水平。

（五） 导师访谈

首先该软件对于教师的教学有极大的帮助，不仅可以节省老师批改作文的时间，还可以直接明了的指出学生该篇作文的不足之处，帮助学生进行修改，并且信度很高。在iWrite2.0的辅助下教师也可以大致完整的掌握学生的真实写作水平，可以更加全面、客观的指出学生的不足之处和帮助学生进行改良，总而言之，iWrite2.0对于老师都有很大的作用。

四、结论

阶段英语教育已配备较普及和成熟的软硬件设备，人机交互式学习模式应运而生。其中人工智能辅助写作系统引起人们的关注。有学者研究了我国多个较为成熟的人工智能写作评价系统，如iWrite、批改网、蓝鸽写作、冰果写作等，肯定了智能评分系统对英语写作教学的辅助作用。现如今，已然有许多的软件应用于我们的学习生活中，而本文仅是以iWrite为例，研究视角多样化，打破传统的研究范畴，分析“基于与iWrite 2.0”的意义，及其对生生、师生互动的促进作用。总而言之，iWrite对于学生而言可以帮助提高学生自主学习的兴趣[5]。

参考文献：

[1]李艳玲，田夏春.iWrite 2.0在线英语作文评分信度研究[J].现代教育技术，2018，28（02）：75-80.

[2]徐伟.基于反馈功能的iWrite 2.0与Criterion在线英文写作与评估系统的对比研究[J].英语广场，2022（14）：31-33.

[3]霍红，徐凤.“iWrite英语写作教学与评阅系统”评分信度的多维度验证与研究[J].校园英语，2020（40）：41-42.

[4]乞聪妮.大学英语分层教学背景下基于iwrite2.0在线评阅系统大学生英语写作模式探析[J].海外英语，2020（05）：59-60.

[5]李艳玲，田夏春.iWrite 2.0在线英语作文评分信度研究[J].现代教育技术，2018，28（02）：75-80.

基金项目：2022年沈阳师范大学大学生创新创业训练计划项目，项目编号：202258016；2022年度辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目（优质资源建设与共享项目）“跨校修读视域下大学英语课程思政实践研究——以《大学英语批判性阅读与写作》为例”；辽宁省教育科学“十四五”规划2021年度一般项目“新文科背景下大学英语‘课程思政’实践研究”，项目编号：JG21DB486

作者简介：王钰松（2003.1-），男，汉族，四川遂宁人，沈阳师范大学物理科学与技术学院，本科在读，研究方向：人工智能。

郭晶（1982.2-  ），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，研究生，沈阳师范大学大学外语教学部教师，研究方向：大学英语教学，二语习得。