摘要：在乡村振兴工作中，农村小学德育教育是乡村振兴发展的重要组成部分，提高农村小学德育教育，不仅能为农村孩子提供一个健康成长的重要途径，也能影响到农村孩子的前途命运，关系到乡村振兴工作的落实和实现。农村小学德育教育是一项系统而又复杂的工程。在当前，国家对于农村小学的德育教育发展工作有了一定的部署，也取得了很大的提升，但通过具体的实地调查了解到，农村小学的德育教育方面的工作仍然存在着许多的不足，基于此，本文对农村小学德育发展困境的分析和为提高农村小学德育教育进行了分析，并做了相应的阐述，提供了一个农村小学德育教育发展的路径--家校共建，并尝试探索家校共建的可行性，以此希望能为进一步提高农村小学德育教育提供一些有价值的参考意见。

关键词：家校共建：农村小学；德育教育

一、家校共建的内涵和基于“立德树人”背景下的意义

（一）家校共建的内涵

家校共建，也叫做“家校合作”，是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。[1]家校共建是由“家校”和“合作”两个部分组成，“家校”指的是“家庭”和“学校”; “共建”指的是共同建设，指的是“合作”，也就是指个人或团体之间为了实现某一目标而经过密切协作形成的活动。家校共建有利于家庭和学校通过自发地开展协作，进行双方的交流与配合，共同促进学生的身心健康发展。学校和家庭树立互相合作的观念，并且具有其一致的目标。家校共建是促进学生全面发展的重要途径。家校共建意味着学校教育和家庭教育之间形成了一种互补的关系。[2]在家校共建的过程中，学校不仅可以通过改进和创新教学内容与形式从而提升学生的知识与文化水平，同时还可以在学校与家庭之间的信息交流合作等方面进行加强，使得家庭在孩子的教育方面发挥着引领孩子人生观、价值观等方面的积极作用。将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。[3]在此活动中，家庭教育和学校教育是其中的两个重要组成部分，它们从不同的角度来推动学生的发展和成长。

综上所述，家校共建是指学校教育和家庭教育的重要枢纽，是一种建立在学校与家长的共同思想基础上的教育整合与协调的方式。

（二）基于“立德树人”背景下家校共建的实际意义

1.让学生形成正确的价值观，促进青少年的全面发展

6～12 岁是学生身心发展十分关键的时期，同时，该时期也是他们良好行为习惯和正确世界观、价值观、人生观形成的重要阶段，在这个重要时期非常需要对学生加以正确的引导，才能确保学生朝着健康良好的方向发展。此外，学生行为习惯和思想感情的形成，更多的是受他们所处环境的作用与影响。当代社会经济飞速发展，新旧价值观的冲击，使得社会价值体系也在明显发生的变化。近年来，随着新农村的不断建设与发展，农村学校学生的环境发生了翻天覆地的变化，在此基础上进行家校共建，对于学生的不良道德品质及思想波动进行共同教育，保持学校德育教育以及家庭德育教育的一致性，使得学生心理能够健康发展，让其在成长的关键时期形成良好的习惯和正确三观，使其终身受益。

2.进一步引导学校德育工作的建设，提高学校的德育教育质量

立德树人是家校教育的重要任务，学校作为教育的载体，在德育教育中要创新德育理念，完善德育内容，加强家校合作，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人提供优质的资源和社会保障。实践表明，教师和家长的有效沟通是家校共建的基础。随着家校共建的不断深入，越来越多的学校和教师都清楚地认识到必须正确看待家庭资源，激发家长自主参与学校教育活动的积极性，从而将家庭教育与学校教育紧密结合，形成家校共同教育的统一战线，有效促进学生各方面健康发展。教师与家长的及时沟通，深入了解学生的情况，能够有效地进行教育管理，充分调动家长自身的资源，弥补学校当前教育资源的不足。在家校共建的过程中，一些有效的举措可以让家长能够积极参与到当前的学校教育管理当中来，更加方便学校和家长之间进行沟通，减少矛盾。例如家长委员会等组织，在学校的管理方面，家长也可以提出自己的建议，努力改进学校的管理工作，增强管理的透明度。

3.提高家长对德育教育的重视，有利于家长进行科学的德育教育

家庭教育对一个人的启蒙、成长、成才具有重要影响。习近平总书记在会见第一届全国文明家庭代表时曾强调：“广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。”[4]在家庭教育中，家长要做到言传身教，才能在孩子的成长中，正确引导孩子的思想，提高思想道德修养。同时教育应具有全方位和多整合的考虑，家庭教育与学校教育以孩子为教育主题，紧密而有效的配合，能够形成教育合力。学校在与家长进行教育合作时，可以在此过程中传递有效的教育信息，针对孩子的具体情况，教给家长一些有效的、科学的家庭德育教育方式，通过引导家长养成正确和科学的教育理念，从而提高家长的教育水平以及教育素养。

二、乡村振兴形势下，农村小学德育发展困境与家校共建发展现状

习近平总书记强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。[5]无论是“立德树人”还是“德智体美劳”，德育都排在较为重要的位置，这足以说明德育在学校教育和青年成长发展中的重要地位和作用。农村德育教育仍是教育教学活动中的薄弱环节，存在的问题直接影响到了学生的健康成长和农村基础教育的发展[6]。因此，及时发现问题并根据实际情况寻求解决的对策，改变不良的教育现状，有益于农村小学教育的健康发展。

（一）农村小学德育发展困境

1.受成长环境和教育方式影响，学生道德认知出现偏差

根据调查发现，农村小学教育下大部分的学生在校思想品德良好，但个别学生仍存在较大问题，主要体现在以下几方面：首先，父母外出务工，留守儿童与父母相隔较远，使得他们的成长缺少家庭的温暖和教育，在性格上就会出现缺陷和心理问题，在行为上会表现出不听话、不礼貌等状况，出现对长辈不孝顺，对老师不敬等行为。其次，还会出现极强的逆反心理，利己主义严重，在与他人有冲突时得不到引导，导致在与他人社会交往中，打架、闹事、自制力差的现象也有所增如。最后，小学阶段正是处于学生迅速成长的阶段，由于家长外出务工，孩子对外面世界的向往加深，对于网络上的信息深信不疑，再加上缺少引导，在思想意识、目标追求、言行举止、兴趣爱好等方面呈现出网络从众化趋势，变得并不单纯，出现道德认知方面的偏差与情感弱化。留守儿童长期处于这种状态，难以得到纠正，不利于留守儿童思想道德素质的提高。

2.家长在培养孩子德育教育方面的意识不强。

在现代德育教育过程中，虽然很多家长支持学校的德育教学，支持家校共建，但是，对其新概念的认识不是很到位，很多时候并不知从何做起，无法做到家庭与学校共同进行德育教育。现在许多家庭里，很多时候家长仍然认为德育工作是学校教育的责任，家长只需要负责孩子的温饱，满足孩子的物质生活就可以了，忽视了家庭教育对培养孩子品德和行为习惯的重要性。在学习上，家长很多时候把学习当成教育的主要内容，着力提高孩子的智力水平，对于参加日常生活劳动以及做家务等身体的综合素质培养较少，忽视了孩子德智体美劳的全面发展，存在“重智轻德”问题。在前往中国传统村落纳禄村调研过程中发现，纳禄村中很多父母忙于生计，外出打工，陪伴在子女身边的机会不多，只能通过电话联系，缺少对孩子的陪伴，很多家庭都是爷爷奶奶陪伴着，由于爷爷奶奶受教育水平低，文化素质普遍较差，缺乏正确的教育观念。当孩子在学校受到表扬或取得好成绩时，爷爷奶奶通常会无条件满足孩子的需求，以金钱作为奖励，没有真正做到对孩子思想和追求的正确引导，也没有意识到培养孩子德育的重要性。在这种传统的教育模式下，容易误导孩子的价值观，不利于孩子形成良好的道德追求，也会使孩子养成不良的物质追求观念。

3.学校对德育工作重视程度不高，德育计划落实不力。

长期以来，受制于城乡二元经济体制的影响下，现阶段我国农村小学的德育教育仍存在问题，学校没有把德育放在学校工作的首位，各项德育计划难以得到落实。在师资上，通过实地走访纳禄村小学与龙南村小学，发现农村地区的学校师资匮乏，相对于城镇地区的教师来说，农村教师基本工资不高，学校教学条件较为落后，基础设施不齐全，虽然有政策的支持，但还是很少有年轻的新老师前来任教；在教学方法上，德育工作者的教学方法仍需改进，很多时候是采用传统的教学模式，有时候思想品德课往往由各科老师兼任，没有经专业的德育课程授课体系培训，以至于把德育工作简单化，没有认识到学生的个体差异性，做到因材施教。在课程上，思想品德课在课表上较少，一般每周设置两节课，有时候老师会占用思想品德课来进行补课，对于学生的思想道德和心理素质关注不够重视，在课程上很难实现对学生的德育教育。

（二）家校合作的现状

二零二一年七月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台以及二零二二年一月一日正式实施的《家庭教育促进法》无疑反映出家庭和学校对孩子教育方面的重要性，而在乡村振兴视域下，将二者的教育地位与作用结合起来也成为当今农村小学德育工作的一个重要途径，但就从当前农村小学家校合作现状来看，还存在认知、内容、方式以及效果等多方面的问题。

1.乡村振兴视域下家校合作认知方面存在的问题。

一是对“家校合作”概念的窄化认知。很多家长甚至部分老师单从表层意思去理解“家校合作”，认为其只是简单的家庭与学校的合作交流，孩子在学校发生什么事情告知家长，家长想了解学生在校状况便与学校联系，这很大程度上窄化了“家校合作”的逻辑含义。

二是对“家校合作”意义认知的偏差。不管是过去的"望子成龙"还是当今的素质教育，其最终目的都在于促进学生的发展，而"家校合作"便是连接家庭、学校以及社会的桥梁，促进教育合力的形成。"家校合作"不仅是学校和家庭教育之间联系的主要途径，更是一种彼此的、相互协调的社会关系，家庭教育具有权威性、生活性、先导性等特征，而学校教育则具有比较强的目的性、系统性和组织性，在很大程度上学校教育纠正与弥补了家庭教育存在的封建、落后、生活化内容，而灌输学生与科学、与时俱进的间接经验。其次，我们也应看到家校合作带给的直接作用：促进教师更好地开展工作。小学阶段的思想品德课程主要是为了提高儿童的自我约束意识，以帮助儿童正确认识事物的对错，了解最基本的社会公德、认识最基本的法律常识和自然法则等，但知识的学习最终要应用到实践中，在乡村小学，德育的实践与城市相比存在一定距离，通过家校合作，可以为德育的实践路径提供可行建议，促使学生将老师布置的德育任务真正落实到实处.其次，家校合作在一定程度上增进了学生与家长间的情感联系，为学生良好发展提供基础；家校合作也有利于形成教育共同目标，更好地因材施教，促进学生可持续发展。正如我们前面所说，不管是家长还是学校，最终的目的都是希望学生良好发展，二者的教育内容有相互补充、促进的作用，但在学校教育以及家庭教育中都需要对方的配合，使教育影响达成一致，甚至优化教育影响，以促进学生的可持续发展。

2.乡村振兴视域下家校合作内容方面存在的问题

当前家校合作主要沟通内容以学生学业成绩，学生在校表现等为主，在部分农村小学，甚至存在家长与学校联系几乎没有的状况。家长与老师联系便是学生在校表现以及学生的成绩如何等，而学校与家长联系便是告知学生在校发生了什么状况或者进行简要的家访，而在学生行为习惯、个性发展、道德教育以及心理健康等方面缺乏一定深度的交流。在纵观我们当今以及结合我们自己读小学的经历，我们会发现家校合作的内容是较为简单的，甚至是形式的。在农村，父母多外出工作，家中多由爷爷奶奶照顾，也正是由于这种缘故，父母与孩子间的陪伴交流多凭借互联网，对孩子性格、心理等状况更多地通过爷爷奶奶得知，父母则固有地认为学习、成绩等与学校有关的内容才应是与老师联系的内容，这也是忽视家校合作内容外延的表现。

3.乡村振兴视域下家校合作方式方面存在的问题

一是家校合作形式较为单一。随着中国经济社会的快速发展，手机等已成为了当今不可脱离的互联网工具，因此，通过微信家长群、QQ群等群聊也逐渐成为了家校之间联系的主要途径之一，在假期，老师通过家长群布置作业，要求家长上传学生每天完成作业情况、录制视频等，为教师的工作提供了巨大便利，但同时家长群的主要功能也会渐成为教师了解学生完成任务的途径之一。其次，在农村小学，由于住址较近，很多教师也会根据学生在校情况去家访，更好地对学生因材施教，但现在由于疫情的反复出现，家访更多地通过电话交流完成。

二是家校合作频次明显不足。从家长角度看，老师是自己了解孩子在校情况的直接途径，老师没有与自己联系则说明孩子在校表现较为良好。其次，迫于孩子的压力，处于小学阶段的学生，身心尚未发育成熟，特别是对于性格内敛的学生来说，不希望让家长与老师联系太多，避免引起老师过多的关注。最后，老师是自己孩子的老师以及教师职业在社会的威望等因素增添了家长与老师之间的心理距离，家长与老师沟通时不可避免的存在一些“害怕与恭敬”，这也影响了家长与老师沟通的频率。从老师角度来看，老师也与家长间存在一定的心理距离，老师与家长联系频率会根据学生表现好坏来调整，作为一名老师，也会考虑学生家长的工作繁忙等原因，同时部分老师也将减少与家长交流作为减少自己工作压力的盾牌。

4.乡村振兴视域下家校合作效果方面存在的问题

一是家校平等沟通合作心理距离的拉大。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”[7]党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五远景目标的建议》也提出，建设高质量教育体系，健全学校家庭社会协同育人机制。家校合作体系的建立需要家庭与学校双方的积极交流与协作，这也是建立在双方平等的基础之上。但如我们前面所提及，社会尊师重教的气氛以及教师职业在乡村的地位，家长与老师之间会存在一定的心理距离，部分老师凭借社会地位，对家长特别是老人存在一定程度上的态度问题，促使家校的互动与交流缺乏平等，甚至在乡村还会因学生的家庭状况而产生区别对待等，而部分任课教师，就如我们的思想与品德课教师，作为一个副科任课教师与家长沟通，有时一些家长表达方式以及言语不恰当也会影响今后老师与家长联系的频率，拉大二者地位上的差距，使双方的交流效果达不到一加一大于等于二的效果。

二是教师任课与管理压力的增加。大多数家长主要关心学生最近在校的表现状况以及成绩变化状况，希望教师多关注学生落后的地方，但部分家长也会把学生成绩的起伏归结于老师任课水平，并希望老师能多关注孩子成绩，个别家长的要求会成为老师努力工作的动力，而较多家长的期望则会加重老师的压力，从而影响家校合作效果。

三是学生德育方面发展的欠缺。在乡村，对家校合作的内涵与外延在一定层次上缺乏更深层次的理解，家长与学校教师沟通内容主要以学生在校表现以及学习成果为主，在学生行为习惯、品德方面了解较少，而小学阶段的思想品德课程主要是为了提高儿童的自我约束意识，以帮助儿童正确认识事物的对错，了解最基本的社会公德、认识最基本的法律常识和自然法则等，家长一味关注成绩而忽视学生个人的整体成长过程，最终也会产生德不配位的消极效果，甚至加重学生形成“以点点沉浮论英雄”的义利观。

三、家校共建——解决农村小学德育教育发展的基本路径

习近平总书记对青少年学生的德育问题十分看重：同学们都要自觉加强道德养成，从小就让社会主义核心价值观的种子在心中生根发芽，把国家、人民、民族装在心中。[8]青少年学生的德育发展是关乎国家未来和民族希望的大事，他们正处在人生打基础的阶段，家庭和学校需要共同担负起青少年德育教育的责任和义务，帮助他们树立起正确的价值观，扣好人生的第一粒扣子。

根据创新创业训练实践小组的调研情况，剖析农村小学德育教育发展中存在的各项问题及产生此类问题的原因，总结出创设家风、转变思维、拓展路径等三方面基本内容，希望能够为家校共建如何更有效助推农村小学德育教育发展提供可行方案，更好促进学生的身心健康和谐发展。

（一）创设良好家风，培育时代新人

习近平总书记指出：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人。”[9]家庭不仅是孩子成人成才的起点，同样也是孩子人生中的第一个课堂，家风蕴含丰富的德育资源，家庭成员的一言一行都对孩子产生巨大的影响，对于孩子品格的塑造具有不可估量的作用。良好的家风有着"春风化雨"的效果，在好家风的润泽下孩子可以养成良好的行为习惯，树立正确的价值观念，并在未来成长为担当民族复兴的时代新人。

父母作为家庭教育中的主要力量，其言行举止、行为习惯，都有可能成为孩子的参照物，不自觉的体现出来，因此父母更需要以身作则进而为孩子树立良好的行为示范榜样。在实践调研的过程中，我们发现有些父母在工作一天后回到家中，就开始"刷"视频，命令孩子在房间里自己学习，忽视孩子陪伴的需求，这种做法不仅无法取得预想的效果，反而会加剧孩子对学习的厌恶。因此，在家庭教育中父母首先要给孩子营造一个积极向上的学习氛围，时时处处做孩子心中的模范，在孩子的日常学习中"蹲下来"陪伴着孩子一起学习，一方面可以陪伴孩子共同成长，另一方面可以加强情感的交流。其次，父母可以与孩子一同制订并共同遵守的家规家训，在日常生活行为中遵守，潜移默化地让孩子养成勤俭节约、孝亲敬老、讲礼貌的行为习惯。在实践中我们发现，农村家庭中大部分父母外出务工，也可利用微信、电话等多种技术途径加强与孩子的陪伴和家庭教育，在沟通过程中察觉孩子存在的不良行为，灌输正确的价值观念，引导孩子纠正其错误的言谈举止。

（二）转变学校思维，绽放德育之花

农村学校要认真贯彻党和国家的教育方针、政策，与时俱进，加强学习。学校可通过家长会等形式对家长进行"家校共建"概念及相关工作的培训，树立起对家校共建的科学意识，将家校共建真正落到实处。学校可以通过该校微信公众号等平台及时报道本校共建成果以及相关家校共建政策与优秀报道，供学生家长关注、学习、宣传等。

农村学校要改变传统升学教育理念，改变过分强调形式主义、智力教育的观念，广泛开展社会主义核心道德价值观教育，朝着追求学生的身心健康发展的正确道路上来。学校可以结合学生身心发展实际开展各项德育活动，开展中华优秀传统文化课程，早晨利用早读前时间，组织学生诵读中国传统经典篇目，午休起来利用上课前的时间，组织学生练习书写，让学生在活动中感悟经典，进行价值观教育。在行为习惯养成中，帮助学生制定由浅入深、由近及远、由低到高的德育目标，使良好德育意识在孩子们心中扎根。

课堂教学是价值观培育的主渠道，在实践调研中发现农村小学德育教育方式较为滞后，通常只能对着教材照本宣科，课程的德育教学效果得不到充分发挥。因此，学校应尊重学生主体性的发展需要，摒弃“走形式”的单纯理论灌输，坚持德育教育贴近学生生活，联系客观实际，以多元化形式入脑入心，提升德育实效性。

（三）拓展共育路径，形成家校合力

1.搭建沟通平台

学校与家庭之间紧密的联系是取得良好家校共建效果的一个重要前提，只有保证家校良好、紧密的交流才能凝聚起共建的合力，更好促进学生德育教育的开展。现代信息技术的高速发展促使沟通的方式呈现多样化的趋势。在与家庭进行沟通交流中，学校一方面可以利用传统的家访模式与学生家长面对面进行沟通，另一方面可以利用现代的网络手段与家长建立联系。在建立起持续有效的沟通机制后，学校可以利用微信群、QQ群等社交平台将学生在学校中的表现直接反馈给家长。同时，家长也可以通过沟通平台向教师反馈学生在家的学习情况以及对教师的建议，通过反馈，形成一个教师、家长双向沟通的交流平台。特别是对于父母不在身边的家庭来说，学校可以通过现代社交平台将学生的具体情况展示出来，让学生家长对学生在学校的情况有更多的了解，从而落实对学生的教育和指导实现高质量的引导和管理。

2.开展“家校共育”课程。

学校可以充分发挥家长职业资源优势，让家长成为德育教育的参与者，邀请家长开展交通安全、防火安全等讲授活动，增强家长参与学校教育的积极性，与学校一同扣好孩子人生的第一粒扣子。针对农村学校中孩子父母务工、监护人多为爷爷奶奶的现状，学校可以定期组织开展家长学校培训课，对其进行教育观念指导，使其树立起健康的教育思想，促进孩子良好思想道德的形成。学校还可开展"家长走进课堂"的活动，在活动过后听取家长的意见，在促进教师教学水平提升的同时，也能推动家校共建的实施。成立相对稳定的志愿服务团队，周末或课后期间，教师与义工家长组队深入儿童家里进行走访调查，建立留守儿童档案，重点关注留守儿童的身心发展状况。在日常的教学和管理过程中，对学生的学习成绩、思想状况等方面进行跟踪，并针对留守儿童思想出现的不同状况及时与监护人进行交流分析、探讨解决方案。

四、总结

综上所述，在新时代背景下，家校共建教育体系会让学生受益终身。就青少年而言，小学阶段是奠基的重要阶段，对学生的身心发展具有重大意义和作用。此外，农村小学的德育教育存在着一定的特殊性和复杂性，在乡村地区的学校中实施家校共建这一教育模式的意义也显得尤为重要。所以，单纯的依靠学校教育或是家庭教育都是不完整的，家庭教育和学校教育之间应该相互联系、相互作用、相互制约和相互影响，良好的家校共建模式及关系，是农村小学德育教育的重要环节。鉴于此，为提高农村小学德育教育的实效性和有效性，保障农村青少年思想健康成长，关键在于切实推进家校共建，促使家庭和学校形成教育合力，为培养适应乡村振兴发展和社会发展的优秀人才夯实基础。

参考文献：

[1] 吴重涵， 王梅雾， 张俊. 家校合作：小学生家长行动手册[M]. 南昌： 江西教育出版社， 2014.

[2] 宋永杰， 王秀娟. "立德树人"要求下家校共建的实践与思考[J]. 新课程教学：电子版， 2021（23）：167-168.

[3] 黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 习近平：在会见第一届全国文明家庭代表时的讲话[N]，人民日报， 2016-12-12.

[5] 习近平：把德育放在更加重要的位置——推动青少年全面发展[N]，人民日报，2021-12-08

[6] 储朝晖.把德育放在更加重要的位置——推动青少年全面发展.[N].人民日报.2021.12.08

[7] 白宛松.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[N].新华社，2018，9（10）

[8] 习近平：全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好[N]，人民日报，2016-09-10.

[9] 习近平：在会见第一届全国文明家庭代表时的讲话[N]，人民日报， 2016-12-16.

课题名称：家校共建——乡村振兴形势下农村小学德育教育发展的指明灯，课题类别：大学生创新训练项目，课题编号：S202111546063