摘要：用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量，是提高教育针对性实效性的客观需要，是促进教育主体发展进步的必要条件，是优化军队思想政治教育的重要抓手，是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要内容。信任是前提和基础，欣赏是方法和路径，发展是过程与愿景，在厘清信任、欣赏、发展眼光激活教育主体力量内在逻辑的基础上，从教员、学员、管理者角度提出系列措施，以全面激活军队院校教育主体力量，激发教育主体的内生动力，提高教育的针对性和实效性，丰富新时代军事教育体系内涵。

关键词：信任；欣赏；发展；教育主体力量

一、用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量的现实需要

新时代军事教育体系，就是要从精神内涵上构建以信任、欣赏、发展为特征，更加注重教育主体切身感受、心理反应、人格塑造及自我成长，更加注重精准施策以提高教育针对性和实效性，更加注重激发教育主体创造活力的教育体系。院校教育主体力量作为军事教育体系中最活跃、最核心、最具能动性的要素，用信任欣赏发展的眼光看待并激发其活力具有紧迫的现实需要。

（一）提高教育针对性实效性的客观需要

用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量旨在精准施策，是提高教育针对性实效性的客观需要。信任是理解沟通的前提，教育主体相互信任，才能敞开心扉平等高效地沟通交流，获得彼此的真诚感，更准确地了解各主体的思想状况、价值观念及情绪态度。欣赏是激励的动因，发展是教育的导向，用欣赏发展的眼光看待教育主体，能够快速找到“事半功倍”的着力点、发力点，进而探索出更加合适的教育方式、方法和手段，更好发掘教育主体的优点和积极性，提高教育的针对性和实效性，并促进教育主体形成正向循环关系，迸发出巨大教育活力。

（二）促进教育主体成长发展的必要条件

用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量惠及个人成长，是促进教育主体发展进步的必要条件。每一位教员、学员、基层官兵等都是教育主体，发展是成长的规律和个体的必然要求，用不同的眼光对待教育主体，就会得出不同的结果。用信任欣赏发展的眼光看待军队院校教育主体，能够在坦诚互信的基础上，更有效地激发教育主体的活力和创造力，让教育主体获得更多的内生动力源泉，促进教育主体自我改变和升华，练就过硬素质本领，在各自的岗位和角色中贡献聪明才智，全面支撑强国兴军伟大事业。

（三）优化军队思想政治教育的重要抓手

用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量意在育人化人，是优化军队思想政治教育的重要抓手。基于主体性教育理念，厘清信任、欣赏、发展眼光的科学内涵和侧重点，以新时代强国兴军使命对军队人才的需求为牵引，以教育主体的成长发展为导向，以提高教育的针对性实效性为目的，深刻剖析用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量的内在逻辑，提出相应的对策措施，是优化军队思想政治教育体系的重要抓手，是“三位一体”新型军事人才培养体系的重要内容，是对新时代军事教育理论和实践的发展。

二、用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量的逻辑分析

“信任”“欣赏”“发展”之间是相互影响、相互渗透、层层递进的，信任是前提和基础，欣赏是方法和路径，发展是过程与愿景。[1]

（一）信任是沟通的前提，能够增强教育主体的自信心

信任是人与人交往的前提，在此基础上才能真诚地沟通交流，精准捕捉对方的心理、情绪和需要。北宋教育家程颐指出：“人无忠信，不可立于世。”自信者不疑人，人亦信之，自疑者不信人，人亦疑之。若教育者、受教育者等各类主体互相缺乏信任，就会产生隔阂，教育者就很难获取到事情的真相或受教育者真实的想法，从而阻碍教育过程，影响教育效果。军队院校作为军事教育体系铸魂育人的主力军，教育主体之间相互尊重、相互信任、相互认同，才能相互吐露和倾听真心话，增强自信心和满足感，在此基础上掌握分析真实的教育需求与矛盾，了解各自的真实诉求，高效开展教育工作，促进教育主体力量成长进步。

（二）欣赏是激励的动因，能够激发教育主体的积极性

欣赏的本意是认为好、喜欢，是一种理解和沟通，包含了信任和肯定；欣赏也是一种激励和引导，可以使人扬长避短，更加健康地成长。美国心理学家威廉.詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”只有懂得欣赏的人才能发现真善美，每个人都希望得到别人的欣赏，也应该学会欣赏他人。军队院校的教员、学员、管理人员等教育主体相互欣赏，尤其是教育者、管理者用欣赏的眼光看待受教育者、被管理者，不仅能够点燃他人的激情和干劲，激发他人更足的信心和更大的潜力，而且能够在欣赏中学习他人优点，营造和谐愉悦的教育环境氛围，使各个主体感受到自我价值并充分发挥主观能动性。

（三）发展是成长的规律，能够挖掘教育主体的创造力

发展指事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。个人是不断发展的，立足当下，遵循人的成长发展规律，用长远、发展、全面的眼光看待教育主体力量，正确对待每个人的优缺点，引导各个主体弥补不足、发挥优势，支持他们由弱到强，不断进步，实现人的自由全面的发展。军队院校是传道授业的重要场所，广大青年官兵在此完成学业进修和专业岗位培训，处于建立完整知识体系、培塑世界观人生观价值观的重要阶段，用发展的眼光对待每个主体，看到他们的多面性、可塑性、创造性，才能更有针对性地开展教育实践活动，既促进受教育者成长与发展，又帮助教育者尤其是青年教员提升教学综合能力，创造更多实效性教育成果。

三、用信任欣赏发展的眼光激活军队院校教育主体力量的实现路径

（一）加强教员师资队伍建设，充分挖掘教员个人潜能

注重职业道德建设。教师是人类灵魂的工程师，首先必须加强军校教员职业道德建设，尤其是师德师风建设。军队院校教员既要遵守教师职业道德，又要遵守军人职业道德，在进行道德选择、道德评价、道德教育等实践活动中承担铸魂育人责任和义务。其次，通过开展师德教育专项培训、学习全国全军榜样典型、剖析反面案例、组织师生座谈等方式，明确军校教员职业道德规范，梳理受教育者对教员职业道德的要求，全面提升教员队伍的道德修养。充分信任教员，既在教学过程中培养学员高尚的道德情操，引导学员树立正确的价值观，又充分发挥教员的以身示范作用。

提升教学综合能力。教员的教学综合能力直接关系到教学质量的好坏和学员的成长发展。一是加强教员自主学习。定期组织教员参加国家级和军队级专业研修班、院校专项培训等，学习各个学科专业的最新知识，了解国家和军队教学改革动态，引导教员自主持续学习。二是注重理论实践结合。在鼓励教员深耕理论的基础上，组织教学技能专修项目、教学比武竞赛、多级试讲等活动，在实战中更新教学理念、优化教学设计与方法，提升教员的应用实践能力。三是增强信息化教学能力。组织教员参加信息化技术学习培训，引导教员与时俱进，灵活运用现代信息化技术与传统教学手段，高效实施主体性教学。

搭建教师发展平台。良好的教师成长发展环境是激发教员潜能的重要保证。一是搭建层次多样的培训平台。邀请军地名师学者、行家里手辅导培训和现地听课，提供有针对性的意见建议；遴选优秀教员参加国家级、军队级高阶培训，开拓更广阔的进步空间；为新教员提供不同类型的校本培训，帮助他们尽快胜任岗位。二是构建青年教员助力平台。成立本校名师专家组，组织名师名家讲授示范课，举办青年教员发展论坛，结成带教帮扶组，定期组织教学科研沙龙，充分发挥榜样引领和思想碰撞作用，激发青年教员的热情和信心。三是组建结构合理的教学团队。各门课程组建不同职称教员组成的教学团队，共同研究课程建设，探讨教学设计和实施策略，发挥整体合力，激发创新火花。

（二）构建特色课程教学体系，有效促进学员成长发展

重塑优化课程体系。结合学员成长发展需要和部队岗位任职需求，论证优化各专业人才培养方案，整合必修课、选修课和校本特色课程，为不同专业、不同层次学员构建“功能性模组”课程体系[2]。科学合理配置政治理论、军事基础、训练实践、科学文化、专业背景、任职培训等课程模组及学时，充分尊重个人发展特质与岗位任职需求。以人才培养方案为指导，优化每门课程的教学设计，精心选取设计教学模块与具体内容，研究建设配套的课程资源，为学员成才奠定坚实的基础。

探究特色教学模式。政治理论、军事基础、训练实践、科学文化、专业背景、任职培训等课程的教学方法、教学过程、教学手段及评估方式均不相同。应以主体性教育理念为指导，面向教员和学员，对各个班级进行深入学情分析，结合学员未来岗位业务需求，探究符合学员特征和业务需求的各个课程的特色教学模式，优化教学方法手段，实施主体性优质教学和主体性人格教育。建立适合不同课程的教学评估指标体系，注重过程性评价，对教员教授情况和学员学习情况进行全面科学的评估，全面发挥学员的主体性、能动性及创造性，拓展其成长成才空间。

加强课程思政建设。课程思政是课程教学体系的重要内容，用信任、欣赏、发展的眼光看待学员，是课程思政教育的重要起点，是激活广大学员能量的“金钥匙”。军队院校学员主要包括从地方高中考入的青年学员、从部队考入的具有当兵经历的战士学员、已经参加工作的任职培训学员、全日制和非全日制研究生学员等，他们具有不同的人生经历，价值观和人生观也存在较大差异。结合学员类别和基本特质，广泛深入地挖掘各类课程思政元素，找到合适的融合点，绘制课程思政图谱，建立课程思政体系，将课程思政教育贯穿至始终，在潜移默化中培塑学员的价值观和人格道德。

（三）打造优质教育管理服务，着重营造良好教育环境

转变教育管理理念。教学管理部门应树立主体性优质服务理念，由“管理”转向“服务”，为教员学员提供全员性、全面性、个性化服务。全员性，即确保各项政策制度覆盖到每一位教员和学员，增强教员学员在集体中的认同感和归属感。全面性，即为教职员工和学员搭建好工作学习、成长进步的平台，根据各自特征和兴趣爱好，提供良好的教学科研交流、培训调学、第二课堂、健身休闲等机会条件，激发每一位个体的潜力和热情。个性化，即为不同类别的教员制定差异化的奖惩激励标准、职业晋升渠道；根据不同类别学员的专业方向与学制要求，制定差异化的学分制度、毕业标准与分配政策等，尽可能激发每个主体的潜能与优势。

优化教研条件保障。先进的教学资源条件是确保教学活动高效开展的重要前提。军队院校应瞄准部队岗位需求和师生个人发展需求，建立既满足基本的教学科研活动，又满足教学改革、科研探究、学员创新实践等活动的先进教研环境保障。一方面，要加强实验室、训练场地、教学设备、训练器材、计算机、信息网络、智慧教室、教学管理平台等各类基础条件建设；另一方面，要丰富在线开放课程、战例案例、想定作库、专业图书情报、专业数据库等特色教学科研资源。教保部门应充分运用本校条件建设经费，并牵头组织申报国家级、军队级、省部级条件建设项目，为升级教研保障条件提供有力后盾，为广大师生营造良好的工作学习环境。

完善教学评价体系。教学评价体系要对教学过程和质量进行全面、客观、公正的评判。用信任欣赏发展的眼光激活教育主体力量，首先必须制定全面、合适的评价指标体系，针对不同类型课程制定不同的评价指标；其次，要优化评价过程，除了专家督导评价之外，必须广泛开展学员、同行评价，特别要提高学员评价的比重，采用线上线下多种评价方式，获取尽可能多的评价数据，增强学员主体意识，帮助教员及时了解学员学习情况、知晓需改进的问题；最后，要合理利用评价结果，以促进教员进步发展、学员成长成才为导向，不将评价结果作为教员晋升发展的唯一标准，定期组织专家到基层单位交流评价结果，帮助扬长补短，有效激发教员的自信心、工作热情及内生动力。

参考文献：

宋军锋.信任·欣赏·发展[J].政工学刊，2020（04）：76.

于利合.主体性教育理念的实践探索[J].吉林教育，2021（Z3）：49-50.

基金项目：陆军勤务学院政治理论专项-思想政治教育创新课题“用信任欣赏发展的眼光激活教育主体力量”（LQ-ZL-202210）。