摘要：目前我国已进入新发展阶段，新一轮科技发展和产业革命对电类专业建设提出更高的要求和挑战，电类行业的快速发展对于拥有综合实践能力的高素质应用型人才的需求量不断上升。在新工科的背景下，以OBE理念为指导实践电类专业建设改革是一种有益探索，也是培养适应社会发展的高质量电类专业应用型人才的重要途径。

关键词：新工科；OBE；电类专业建设

一、研究背景和意义

目前我国来说，产业升级、技术创新对人才培养提出更高的要求，工科专业面临新挑战，新工科专业建设也成为高等教育在本轮科技产业革命过程中的一项重要发展举措。OBE理念重点关注学生真正具备的能力，其实质是以学生为中心，强调专业建设和课程建设要从学生获得的实际结果出发，反向进行教学设计，同时构建合理的评价反馈机制，持续改进，确保学生真正拥有扎实的理论知识和创新实践能力。

电类专业是典型的宽口径工科专业，目前我国已进入新发展阶段，国内电类行业快速发展，迫切需要理论知识基础宽厚、工程实践能力突出、综合素质优异的应用型人才，在新工科背景下电类专业建设尤为重要，构建基于OBE理念的电类专业建设体系是实现电类专业应用型人才培养的有效路径。

二、电类专业建设目标

OBE理念提出要强调教师把教学效果放在重要位置，以培养学生实践应用能力为核心，电类专业建设也应围绕此目标展开。

（1）预设电类专业学生的毕业标准

OBE教学理念的第一步是预设培养什么样的人。电类专业建设的目标是培养具有解决复杂电类问题能力的应用型人才，电类专业建设应依据此培养目标提炼出预设的毕业标准，再将预设的毕业标准细化成电类专业的人才培养方案，进而实现电类专业的课程体系构建。

（2）设计电类专业教学内容

在教学内容的选择上，既要保留电类专业的基础知识和经验积累，还要留给学生充足的自主学习空间，培养学生的高级思维能力。无论改革还是创新，最终考核也应以专业建设目标作为主要的评价标准。

（3）构建电类专业考核评价体系

电类专业建设需要结合 OBE 理念以及电类专业具体的教学内容，设计一个能够对学生进行全面评价的考核体系。评价体系的重心应放在学生综合运用知识解决电类问题的能力上，以学习效果为导向。

（4）建立电类专业建设OBE反馈机制

基于OBE教学理念的产出标准，对电类专业毕业生的发展情况等进行持续的调研分析，评估学生获得的综合素质和实践能力，针对行业发展需求等继续改进专业建设和课程建设，对电类专业人才培养模式方案进行闭环循环改进。

三、电类专业建设方案

（1）围绕服务区域经济发展需求确立人才培养目标

区域经济结构、产业布局等是影响人才发展的重要因素。在新的经济发展形势下，各地区对电类专业人才的需求更加旺盛，这对电类专业发展而言既是机遇，又是挑战。电类专业建设应该围绕服务区域经济发展综合确立人才培养目标，尤其是在当前电类行业发展已经向智能化控制转型，这也对电类专业人才培养的综合能力提出了更高的要求，需要在完善人才培养方案的过程中考虑到学科交叉融合、复合专业背景对应用型人才培养的重要性。

（2）基于0BE理念全面优化电类专业建设

OBE 教育理念提倡为学习创设丰富的教学环境，发挥学生的主观能动性，实现教学活动向“学生中心”的成功转变。在新工科的背景下，电类专业按照OBE理念的模式，结合待解决的复杂工程问题，从而全面优化电类专业建设，实现可操作的系统化的教学过程，结合各类自动化智能专业领域，最终落实到解决复杂关键问题上，再通过一系列的教学环节，将基础理论的学习和应用都归结于最终的解决上述复杂工程问题上。

（3）注重产教融合，建设电类专业“双师型”教师队伍

电类专业应用型人才的培养如果仅依靠高校的校内教师资源，很容易产生封闭的落后于行业发展的教育问题，所以应用型人才的培养必须要依靠校企合作、企业人才引进、赴企实践等方式，为教师队伍补充更多企业专家型教师，打造能够适应当今电类行业快速发展的实际需求的、实践经验丰富的专兼职相结合的“双师双能型”师资团队。

（4）以OBE产出指标建立人才培养过程反馈机制

实行两种机制的结合，包括教学过程监管和毕业生发展反馈，首先要建立教学过程监管机制，通过对教学的过程和质量评价、对课程的系统评估来实现，然后反过来对教学活动、师资队伍、支撑条件等进行持续改善。其次要建立毕业生发展反馈机制，通过对应届毕业生的达成度进行评价以实现毕业要求和专业建设的持续改进。最后要建立相应的“社会评价机制”，通过对培养目标的合理性和达成度进行定期评价以实现培养目标的持续改进。

四、实施范围及受益专业

本次电类专业建设改革以电气工程及其自动化专业发起，从培养方案、课程建设、师资队伍、教学设施、实践基地、学生实践能力等方面开展，最终落实到使学生实践能力达到培养要求，从而达到以产出为目的的综合培养目标。在此次教学改革的经验和基础上，可将成果继续推广至其他相关电类专业，包括自动化专业、建筑电气与智能化专业、通信工程专业等电类相关专业，并根结合相关专业特点持续改进课程建设和专业建设，将OBE的产出标准落到实处。

参考文献：

[1]高国琴，李长杰，方志明等.一流专业建设背景下课程教学改革探索——以电类专业基础“金三角”课程为例[J].教育教学论坛，2022，No.581（30）：55-58.

[2]唐波，黄悦华，黄力，王爽.基于OBE理念的专业课程建设研究[J].教育现代化，2018，5（09）：156-157+169.

[3]訾鸿，宣丽萍.基于OBE理念的电类专业人才培养模式研究[J].中国电力教育，2019，（11）：76-77.

课题项目1：重庆市社科项目职业教育改革课题《新工科成果导向教育与专业建设的融合实践》（课题编号：SSPMC22160）。

课题项目2：2022年大连科技学院高等教育教学改革研究项目《新工科电类专业建设OBE理念的研究实践》（项目编号：XJG202223）。

作者简介：贾昊，男，辽宁锦州人，副教授，就职于大连科技学院教务处，主要研究方向：控制理论与控制工程。