摘要：本文通过对中职机电技术应用专业的人才培养过程中工学交替教学模式中开展现代学徒制试点为研究目标，提出通过将工学交替和现代学徒制有效融合后完善教学模式，课程体系建设、多元评价机制等，不断尝试、实践，摸索经验，做好人才质量成效的跟踪，为中职类职业学校现代学徒制试点提出参考。

关键词：机电技术应用;工学交替;现代学徒制

一、引言

在国家对教育开展大力改革的浪潮下，迎来了职业教育发展春天的现在，对职业教育人才培养质量的考量逐步呈现出多元化、综合化等特点。《现代职业教育体系建设专项规划》（2014—2020）也提出要“推进现代学徒制试点”。现代学徒制作为职业教育人才培养改革的试点方案，在高职类职业院校开展的如火如荼，针对于中职类院校是否可以尝试开展现代学徒制，学徒制的开展路径、评价机制等都是职业教育改革过程中需要思考和研究的内容。2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，江苏省人大常委会颁布《江苏省职业教育校企合作促进条例》，为更好的贯彻落实好职业教育改革方案，相继出台的“产教融合、校企深度融合、工学交替”等政策，在办学体制和育人机制方面的改革对于人才培养质量的提升起到了重要的意义。

中职类职业学校依据其办学特点以及培养方案，在培养学生就业和专业技能方面，主要依托工学交替为主要手段培养综合技能型人才。传统方式的工学交替时间安排在三年制最后半年，实习单位多以学校推荐、学生自主选择为主。工学交替过程中主要以学生学习为主，动手做操为辅，因学习时间较短，对学生综合技能的培养略显不足。对企业而言，经过工学交替后留在企业的学生人数较少，企业培养信心不足。

徐州作为以制造业、电子业为主的经济发展现状，高素质、高技能型人才的需要缺口较大，如何通过校企深度合作，探索对技能型人才培养的方式、路径成为了职业教育的归宿。通过现代学徒制在高职类院校的开展、实践的调研、整合、分析后，尝试如何在中职类院校中通过校企合作，开展基于现代学徒制开展工学交替对教学模式进行改革的研究与探索。

二、探索适合中职类学校开展学徒制的意义

1.中职类职业学校现代学徒制提出的背景和意义

现代学徒制提出的宗旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。 现代学徒制是以“企业、学校、学生”三元一体，以“校企”协同育人为目标，以技能培养为目的，提升学生技能水平、满足企业用人需求为宗旨。现代学徒制更强调校企深度融合，更多的是根据行业、产业的发展需求同学校共同制定人才培养方案、课程体系，更加明确了企业、学校双方的义务和责任。中职类职业学校在校时间段，学生在工学交替前要想更加明确的明白实习、实训的内容，需要在前期的在校学习过程中就逐步渗透、内化，企业参与的职业教育是将单纯的学历教育和职业教育进行了融合，学生在学习过程中学徒身份的双重意义增加学生的成就感。在企业是员工，可以享受部分职工的待遇，在学校是学生，接受学生的管理，享受教学资源。为了更好的促进中等职业教育的发展，改革教学模式，积极探索在中职类职业学校开展现代学徒制无论是学生自身发展需求还是社会发展需求都有较为重要的意义。

2.现有工学交替教学模式的不足

1）校、企、生三方协同不一致

工学交替合作企业极少数是校企合作单位，其余企业属于临时约定。企业在接收学生工学交替过程中虽然接受了学生锻炼培养得机会，但考虑到学生实习得不稳定、生产管理的复杂性，对学生的培养、指导具有时间短、收益差的特点，而作为学生在实习过程中难以获得有效的指导和技能提升。另一方面企业本身利益也会因淡、旺季不同，有时候接受工学交替可能是为了缓解短时间内人手不足的困境，一旦工学交替结束学生回归到学校或者社会。

2）实习岗位与专业的不对等性

工学交替得岗位与所学专业不对口，工学交替岗位一般是企业根据生产需求提供，根据所需岗位安排，并未参考学生专业安排对口岗位。岗位与专业不对口存在的隐患就是学生专业技能难以得到锻炼和提高，工学交替本身的目标不能达到。其次，学生在工学交替过程中难以体会到自身价值的成就感，无法发现自己专业学习中存在的问题，也不能找到理论在实践过程中的差距。多数学生在工学交替过程中是一些体力活、琐碎工作，学生缺乏工作热情，不利于学生在未来职业竞争中发挥自身优势，不利于职业的长远发展。

3）工学交替考核评价形式化严重

学生工学交替考核评价过程中，学校和企业的评价本身存在差异。企业考核以学生完成实际工作的情况为主要考核方面。学校评价侧重企业和指导老师的评价，可能更多的是关注到学生日常的常规管理等方面，对学生本身专业技能和职业素养的评价较少。校企合作过程中针对考核评价的多元化较少，缺少一套校企共同参与指定客观公正的工学交替考核体系，保证工学交替质量、督促学生改进提高，真正实现校企的深度合作。

三、现代学徒制的工学交替的探索与实践

1.人才培养过程的双主体机制

无论是工学交替还是顶岗实习作为职业教育人才培养过程中的重要阶段，之所以会存在各种问题，其中最重要的一点就是在人才培养过程主体的单一性。职业教育的主体责任还是依赖于职业学校，长期以来对人才培养的目标、岗位技能等主要由学校定位，企业、行业等社会主体参与度低，这样导致人才培养的质量就存在与社会经济发展脱节、人才技能与岗位需求偏差大。学校发展过程中所需要的训练场所、训练设备更多的是依赖于政府支持，现在虽然也在大力倡导校企合作，但合作过程中的双主体责任没能充分体现。

现代学徒制人才培养模式作为校企深度合作的人才培养模式，在发挥学校和企业的双重主体优势方面有积极的意义，通过导师、师徒等身份根据产业发展求培养技能人才，通过开展工学交替顶岗实习，能够较好的实现校企的深度合作。现代学徒制作为职业化技能人才培养模式的一种，在很多国家和学校取得了显著成效。现代学徒制在我国也受到了关注，部分院校积极开展现代学徒制的研究和探索，但也存在一些困难。首先学徒制的开展需要政府的支持。企业在参与现代学徒制人才培养过程中，人、财、物的投入大，却又缺乏相应的制度和政策保障。其次，现代学徒制施行过程中缺乏统一的平台，主要还是靠职业院校单方面进行推动。学校和企业在合作过程中，难免出现分歧。主要表现在育人理念和利益冲突方面。最后，现代学徒制这样一种培养模式还需要得到社会的认可和推广。

基于现代学徒制的工学交替教学模式实行过程重点践行好“双导师”制度。校内导师主要负责帮助学生打好专业理论基础，让学生具备本专业领域较强的职业素养，为企业实践打下扎实的基础，校内导师充分利用顶岗锻炼强化自身技能，与参加工学交替、顶岗实习的学生一起深入企业一起学习相关技能，这样不仅能提高自身的实践能力，也能充分发挥校内导师在人才培养过程中的重要作用。企业导师在学生工学交替、顶岗实习过程中对于学生的实践指导是关键角色，在校企合作过程中做好企业导师资质的约定，确保工学交替、顶岗实习有计划、有目标的开展，校内可以通过引入企业“能工巧匠”、“技能名师”等形式让企业导师作为兼职教师，做好职业教育校内教学和校外实践的有效衔接。依托校企合作平台完成“双导师”队伍的建设，共同制定专业课程体系、人才培养目标等方案，不断完善教学计划、教学内容，设计好课堂教学和实践教学，真正将职业教育的教育理念融入到人才培养的每一个阶段。

2.基于现代学徒制的工学交替教学模式的实践

工学交替在众多职业学校中都有开展，基于现代学徒制的工学交替开展院校较少，根据徐州市开发区学校开展的基于现代学徒制的工学交替教学模式的研究，充分考虑了现代学徒制的特征和工学交替的理念后，改革现有教学模式结合学校特点、专业特点、区域经济发展，确定技能人才面向的岗位和技能要求，通过政府或行业协会与企业建立联系完成校企合作。本次改革试点专业为江苏省中职机电技术专业，该专业面向的岗位主要包括：自动化生产线和机电产品的安装与维护。岗位所需的职业能力涵盖行业通用能力：制造业新技术、新工艺，机械设备的识图、制图以及基础电子电工知识，专业核心能力主要包括：PLC系统的工作原理，机电设备的安装以及调试。明确岗位要求后，依托校企合作平台，企业参与机电应用技术专业人才培养方案的制定，主要分成三步走：1.专业课程的设置，确定核心课程和技能课程的设置、目标要求以及考核。2.工学交替岗位和技能的确定，做好“双导师”岗位职能的确定，做好学生理论知识和技能训练的培养。3.现代学徒制的工学交替配套组织架构及实施环节的考核，做好人才培养质量的追踪，并根据反馈情况及时改进。

基于现代学徒制的工学交替最终是需要将“双导师”制落实到师徒角色上，企业承担了学徒制实施的重要角色。校内导师和企业师傅作为学徒制的实施者，应该在校企合作指导下进行人员的选拔，做好专兼职双师队伍的建设，做好人员的培养、考核、激励等相关制度的出台。针对于校内导师重点是做好教师顶岗实践时间、内容、技能的考核，通过校企合作平台形成一致高技能、高水平的师资队伍。

三年制中职学校为了更好的做好学徒制，比较推行的做法就是通过“校中企”开展现代学徒制。将企业设在学校，将工学交替渗透到每一个学期，改变传统的前面两年半校内学校，后面半年校外实习。校中企的建立，是实现育人和用人的有效衔接，教学场所就是以后的工作场所，理论知识在更短的时间内得以实践，发现知识掌握过程中存在的问题并付诸实践，并且学生在校培养职工所需要具备的职业素养、职业能力，培养学生的创业、就业能力。第一学年主要以专业基础课程和专业认知为主，学习电子电工基础、机械基础理论知识，技能学习主要能够认知并使用电子电工设备拆装工具、能够看懂机械图纸并利用相关软件完成机械制图。第二学年主要以技能为主，通过工学交替、技能训练等形式完成对自动化或者机电产品的安装、维护及调试工作，此阶段任务的完成主要依赖于企业师傅，在完成任务过程中熟悉新产品、新技术、新工艺的执行标准，注重对学生工匠精神、精益求精能力的培养。第三阶段重点培养学生步入职业岗位所需要的技能要求和职业能力，将专业技能综合化实训为最后半年的顶岗实习做好衔接。

3.人才培养评价方式的多元化

一种教学模式改革的优劣，衡量的标准应该来自于学校、企业、社会三方。学校和企业作为双主体育人，从人才培养目标、课程体系构成、教学实施、岗位技能、社会反馈等方面形成多元化的评价考核体系。考核的体系应该由校企双方共同制定，侧重企业师傅的考核为主，主要从学生在工学交替、顶岗实习等实践阶段中完成学习和完成任务的情况等。校内学分考核主要由校内老师完成，主要从专业知识、专业技能、学习态度及完成学习任务情况等方面考核。除此之外，学生参与职业技能证书的考核可以纳入考核体系，职业教育推行的学分制银行可以逐步在中职类院校进行推广，鼓励学生在校期间积极获取从业资格和技能证书。

四、结束语

现代学徒制在工学交替中的研究还需要在进一步的实践中进行深化并发现存在的弊端，秉承职业教育培养职业能力为核心的校企育人模式，将校企资源充分的应用到培养人才中，不断提升人才质量。基于现代学徒制的工学交替教学模式需要研究的内容还很多，课程体系、教学内容的设置、教学方法手段的创新、教学资源的开发、学生学习主动性的探索等等。徐州作为重工业发展城市在机电、电子等产业方面人才的需求量大、技能要求高，作为徐州市中职类机电人才培养院校，更多的要服务于经济、服务于产业，以产业需求为人才培养的主要方向，未来需要改革的内容还很多为企业做好人才培养任重道远。

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本文系徐州市教育科学规划课题 《基于现代学徒制的中职机电技术应用专业工学交替教学模式实践研究》（课题批准号：GH14-21-L420）阶段性成果。