摘要：“1+X”证书制度是基于国家职业教育改革的需求出发，科学定位人才培养目标，以高职艺术设计专业为对象，构建与职业技能等级证书相结合的专业课程体系，积极推进三教改革，全面实施三全育人，通过信息化手段科学融通“课、岗、证”，遵循育人规律，创新育人模式。随着“1+X”证书的发布，众多试点院校积极投入，努力开展有效的“1+X”艺术设计专业课程的建设，以期解决现有专业教学的一些挑战。

关键词：“1+X”证书；教学模式；艺术设计专业；育人模式

新《职业教育法》中“建设教育强国、人力资源强国和技能型社会”的政策旨在推进职业教育的高质量发展，以满足当今日益增长的就业市场需求。随着经济社会的发展与进步，企业对于人才技能的要求越来越高，加强对复合型技术技能人才的培训，实现更加可持续的发展是非常必要的。“1+X”和“学历证书+职业技能等级证书”试点工作的推出，极大地提升了职业教育领域的实践能力。高职院校积极推进“1+X”证书制度试点工作，聚焦育人实效，深化“课、岗、证”融通的课程改革思路。

一、高职艺术设计专业面临的问题

“1+X”证书中文创产品数字化设计X证书涵盖艺术设计专业，从专业综合知识、实训能力、岗位技能和职业标准等方面对艺术设计专业提出了新的要求。结合“1+X”证书的要求，运用信息技术革新课堂教学模式，打造“跨界融合”的新课堂，来解决专业教学中面临的困境：

（一）传统教学，“课、岗、证”融通不足，难以开展“1+X”试点工作

传统教学中，“课、岗、证”相对孤立，缺乏一体贯穿、前后融通的完整课程体系，在课程具体的实施过程中又比较分散，彼此的链接不甚紧凑，无法满足“1+X”证书相关工作的开展要求。

（二）教学资源，缺少信息化平台支撑，难以拓展教学空间

目前专业课程中围绕“课、岗、证”实施的教学资源比较匮乏，资源分布不均，需要具备资源整合功能的信息化平台支撑，为学生提供更高效、更广阔的学习平台。

（三）专业师资的信息技术运用能力有待提升

由于专业限制，许多教师无法迅速掌握最新的技术，使得“1+X”试点工作的师资缺乏。因此，通过加强与现实岗位接轨的相关技术培训，不断提高教师的信息技术运用能力，才能更好地完成“1+X”试点工作。

基于上述问题，本次课程改革以践行《职业教育提质培优行动计划》和“三教改革”有关精神为指导理念，积极探索“课、岗、证”融通的课程改革思路，构建了“课”、“岗”、“证”三渗透、三融合的艺术设计专业课程教学模式，以信息化手段为桥梁，通过“三融合”、“三渗透”来突破课程、岗位、证书之间的壁垒，达到“课、岗、证”有效融通，实现育人模式的转变，达成为社会培养创新型、应用型技能人才的目标。

二、教学改革具体实施路径

（一）“课、岗、证”渗透，融通优化专业课程体系

为提升“1+X”证书试点工作成效，重构艺术设计专业基础绘画课程是首要前提。将考证需要的技能标准转化为课程教学要求和内容具有重要的现实意义。我校需要在现有课程基础上，将企业的职业标准、专业课程标准和证书的考核标准进行深入梳理、相互渗透，基于岗位能力核心，以技能考证为载体，专业课程实施落地为目标，对课程体系进行整合与重构，实现课程学习与证书考核融会贯通。

（二）“课、岗、证”融合，精准提升人才培养质量

艺术设计课程体系优化升级后，需要搭建一个可以推进理虚实一体化文创产品数字化设计证书试点教学实践的基地，将课程的理论能力和岗位能力通过专业技能训练和实践进行衔接、科学融通。由此学校积极推动专业教学基地平台的校企共建，依据产业发展趋势，对标岗位流程切实把握教学需求，经校企共商共建，设置以下三个信息化实训平台：理实一体化机房（理论实践平台）、创客工作室（岗位实践平台）、湖创商城设计工作室（创新实践平台）。通过建立一个基于信息技术的实训资源平台，我们旨在通过引入企业的真实工作环境、设计流程及项目案例，来增强学生的专业技能，从而精准地提升人才培养质量。

（三）线上、线下课程并行，同步拓宽学习通道

浙江中科视传科技有限公司是X 证书等级的第三方社会评价机构，拥有“溯创空间”教育教学平台，通过先进的信息科技，可以实现全面的教育、考核与评估，使得参与证书考级的院校师生可以轻松掌握丰富的专业知识，并且可以轻松地进行实践操练。通过使用本平台，学生不仅可以实现完整的智能化学习，包括课前准备、课后复习，还将获得完整的学习记录，并将其转换为有价值的信息，为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。通过线上+线下的双线课程教学模式，不仅可以极大地激发学生的学习热情、改善教学环境，进而使学生获得全新的学习体验，极大地促进学生职业技术技能的发展。

（四）校企双师素养研修，稳步夯实师资保障

教师应该熟悉最前沿的技术与标准，以便更好地满足“1+X”职业技能的考核需要，提升专业师资的信息技术运用能力，教师需要更多地参与到课堂上，更好地理解和掌握各种专业的知识和技能。学校应建立一个由专家领导的基础绘画课程小组，邀请他们参加文创产品数字化设计的初、中、高级课程和考务培训工作，优化校园师资队伍结构。

三、教学实践经验的总结

（一）教学创新

1.创新“课、岗、证”三渗透、三融合的教学模式

以信息化手段为桥梁，通过“三渗透”、“三融合”来突破“课程”、“岗位”、“证书”之间的壁垒，达到“课、岗、证”有效融通，遵循育人规律，创新育人模式。

2.创建校企融合信息化实训基地助力课堂接轨产业

设置理实一体化机房、创客工作室、湖创商城设计工作室，参考企业真实工作环境，教学硬件和软件设施配置做到与企业行业设计标准大致相同。通过信息化实训资源平台，我们旨在提升学生的职业素养和技能，并将企业的实际生产环境、设计流程和项目案例纳入其中，从而丰富实训教学资源库。

3.线上+线下混合式教学形式

通过利用信息技术开发的在线课程资源平台，不仅提高了教学软件的实力，还为师生提供了更加便捷的教学和评估系统，使他们能够轻松获取大量的职业技能培训资源，并且扩展了线下+线上的教学空间。

（二）反思总结

1.为了更好地适应岗位工作标准，不断更新教学内容

目前我校艺术设计专业学生以文创产品数字化设计初级证书考核为主，后续课程加入中级证书的考核内容，鼓励学生考取中级证书，持续拓展学生的就业本领和创新创业能力。

2.参与专业相关比赛，形成“课岗赛证”融通的培养模式

教师鼓励学生积极参与艺术设计领域省市级比赛，多给学生鼓励和创造展示表达的机会，积极探索“课岗赛证”融通的课程改革思路，创新高职育人模式，提升育人质量。

参考文献：

[1]周磊 “1+X”证书试点下数字创意建模课程建设探索及思考[G] 山西青年.2022（05）

[2]王丽新、李玉龙、刘曲 高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J] 中国职业技术教育.2021（26）5-11

[3]周陈星、赵绮 1+X数字创意建模职业证书人才培养教学改革[J] 中国包装.2022（42）05

[4]杨国兵 培养职业素养，探究课程教法[J]职业.2015（29）

[5]许霞、王旭红、唐玉 “双一流”背景下高职实训基地信息化管理平台的建设研究[G] 教育教学论坛.2020（38）

作者简介：鞠庆业，1986年9月，男，汉，硕士研究生，助教，研究方向：美术学绘画、油画艺术研究。