摘要：目的：通过采用分层随机抽样方法，对某高校的大学生进行了情绪管理能力及其影响因素的研究，使用了大学生情绪智力量表进行施测。研究结果显示：（1）大学生情绪管理能力总均分为3.7左右，高于理论中值3.5；各因子均分在3.69～3.81之间。（2）大学生情绪管理能力及其各维度在性别、年级、专业、家庭氛围、家庭经济状况等变量上存在显著差异。综合分析得出结论：大学生情绪管理能力整体处于中等偏上水平，而性别、年级、专业、家庭氛围和家庭经济状况等因素对情绪管理能力的一个或多个维度均有显著影响。这一研究为深入理解大学生情绪管理现状及影响因素提供了重要见解。

关键词： 情绪管理; 现状分析; 影响因素; 大学生

情绪管理，则是在面对生活中的矛盾和事件时，个体善于掌握自我，善于调节情绪，能够适度释放压力，以乐观的态度和幽默的情趣及时缓解紧张的心理状态。特别是对于大学生这一青年群体而言，他们正经历着心理上急剧的变化，情绪波动较为显著，情感体验更加丰富复杂，往往容易陷入情绪困扰中。因此，对大学生进行必要的情绪管理，有助于他们更好地掌控和处理情绪，为其生活、学习和心理健康提供积极的支持。本研究旨在揭示大学生情绪管理的整体水平，并关注性别、年级、专业、家庭氛围和家庭经济状况等因素对情绪管理的影响。通过这一研究，本研究希望为制定有针对性的情绪管理策略提供科学依据，促进大学生心理健康的全面发展。

一、对象和方法

研究对象： 本研究采用高考录取比例为依据，分层抽样法选取了吉林的学生作为研究对象。具体分布如下：长春理工大学（一本） - 占比约15%、长春大学（二本） - 占比约20%、长春财经学院（二本） - 占比约10%、吉林财经大学（二本） - 占比约20%、吉林建筑大学（二本） - 占比约10%、长春人文学院（二本）- 占比约10%、吉林外国语大学（二本）- 占比约15%

共发放问卷700份，回收问卷678份，回收率为96.85%。在剔除漏填、多选、乱答的问卷后，得到有效问卷643份，有效率为94.84%，有效回收率为91.85%。性。这样的研究框架为对大学生情绪管理能力及其影响因素进行深入研究提供了坚实的基础。

本研究采用由孟佳编制的《大学生情绪管理能力问卷》[5] 作为调查工具。该问卷包含22个题项，涵盖了五个因子，即情绪调控能力、情绪表现能力、情绪觉察能力、情绪理解能力和情绪运用能力。被调查者使用5级评分进行回答，其中1代表“非常不符合”，2代表“不符合”，3代表“不确定”，4代表“符合”，5代表“非常符合”。问卷得分越高表示被调查者在情绪管理方面表现越出色。

研究者确保在施测时，被试接受了问卷的指导语和注意事项的解释。在回收阶段，被试被提醒检查是否有漏选或错选的情况。对于回收的问卷，研究者根据以下原则进行筛选：确保基本情况表无漏答现象，问卷中的题目无漏选或多选现象，并剔除所有题目选择同一答案或呈现有规律作答的问卷。

所有收集到的数据通过SPSS 18.0统计软件包进行处理。研究采用了t检验和方差分析等统计方法，以深入分析和解释情绪管理能力的差异及其影响因素。这一方法ological approach为研究提供了可靠的数据基础和科学的分析手段。

二、结果

（ 一） 大学生情绪管理能力总体情况

本研究对大学生情绪管理问卷的调查结果进行了整体的描述性统计分析。大学生情绪管理问卷的总分平均为3.74，各因子的均分分布在3.71至3.78之间。值得注意的是，情绪理解能力在各因子中得分最高，其余因子依次为情绪觉察能力、情绪运用能力、情绪表现能力和情绪调控能力。

（ 二） 特点分析

1.大学生情绪管理能力的性别差异检验

对大学生情绪管理能力的性别进行差异检验，男性总分大概在79.15±14.03，而女性分数在83.81±13.51。在大学生情绪管理总分方面存在显著的性别差异，表现为男生得分低于女生得分。具体而言，在情绪调控能力、情绪表现能力、情绪觉察能力和情绪运用能力上都存在显著差异，表明女生在这些方面的情绪管理能力明显优于男生。然而，在情绪理解力方面，性别之间并未显示显著差异，表明男女生在情绪理解方面的表现相对持平。这一性别差异的发现为深入研究大学生情绪管理能力提供了有益的线索。

2. 大学生情绪管理能力在年级变量上的差异检验

通过对大学生情绪管理能力在不同年级变量上进行检验，本研究发现大学生情绪管理总分在年级之间存在显著差异，并且这种差异具有统计学上的显著性。

在情绪调控和情绪表现维度上，大一和大二年级的情绪管理能力明显优于大四年级。这表明新生和二年级学生在调节情绪和表现情绪方面相对较强，而大四年级的学生在这两个维度上的表现相对较弱，也表明了大学生在刚开始接触大学生活时的情绪管理能力可能随着大学年级的增加临近就业的时期内心的情绪管理能力逐渐下滑。在情绪觉察力维度上，大一、大二和大三年级的学生相比于大四年级表现更好。这可能意味着初年级的学生更具有对自身情绪的敏感性和觉察力，能够更有效地认知和理解情绪，能更好的接受全新的社会体系和大学的教学方式。在情绪运用维度上，大三年级的得分显著高于大四年级。这可能表明大三年级学生在运用情绪方面更为熟练和灵活，具有更好的情绪应对和表达能力。在情绪理解维度上，各年级之间并未表现出显著差异，即不同年级的学生在情绪理解方面的表现相对持平。

具体而言，大一、大二和大三年级的整体情绪管理状况显著优于大四年级。这一年级变量的研究结果有助于帮助不同年级的学生更好地应对和管理情绪，能可靠的控制并预测大学生对自身情绪管理的影响。

3. 大学生情绪管理能力在专业变量上的差异检验

通过对大学生情绪管理能力在不同专业变量上进行检验，，本研究发现在情绪管理方面存在显著的专业差异。在情绪表现方面，文史类和理工类的学生显著高于体育类的学生。在情绪觉察力方面，理工类和其他类的学生显著高于体育类的学生，而文史类的学生又显著高于艺术类的学生。而体育类的学生在这方面相对较弱，艺术类的学生表现介于两者之间。在情绪理解方面，理工类和其他类的学生显著高于艺术类的学生。而艺术类的学生在这一方面的表现相对较弱。在情绪运用方面，文史类的学生显著高于其他类的学生。具体而言，总分和情绪调控方面，文史类、理工类和艺术类的学生表现显著高于体育类的学生。这意味着文史类、理工类和艺术类的学生在整体情绪管理水平和情绪调控能力上相对较强，而体育类的学生在这两个方面的表现相对较弱。

这一专业变量的研究结果为针对不同专业学生的情绪管理培训和支持提供了有益的信息，有助于制定更加个性化和针对性的情绪管理计划。

4. 大学生情绪管理能力在家庭气氛变量上的差异检验

通过对大学生情绪管理能力在家庭气氛变量上进行差异检验，本研究发现家庭气氛对学生的情绪管理能力产生显著影响。具体而言，在不同维度上存在明显的差异。

首先，在总分上，家庭气氛非常好和良好的学生表现出更优越的情绪管理能力，相比于家庭氛围非常糟糕的学生。这意味着良好的家庭气氛可能有助于培养学生更健康的情绪管理技能，而糟糕的家庭氛围会影响大学生的心理从而导致忧郁等。

其次，在情绪调控方面，家庭氛围非常好和良好的学生得分明显高于家庭气氛不太好的学生。这表明良好的家庭气氛对于学生调节情绪方面起到积极的作用，相对较差的家庭气氛可能影响学生的情绪调控能力。

在情绪表现方面，家庭气氛良好和不太好的学生也表现出明显优于家庭气氛非常糟糕的学生。这说明家庭氛围的良好程度与学生的情绪表达和展示能力存在一定的正相关关系。

在情绪觉察维度上，家庭氛围非常好、良好和不太好的学生显著优于家庭气氛非常糟糕的学生。这表明良好的家庭氛围可能有助于提高学生对自身情绪的敏感性和觉察力。

研究结果强调了家庭气氛对大学生情绪管理能力的重要性，并为制定有针对性的情绪管理培训计划提供了有益的参考。通过改善家庭气氛，可能有助于提升大学生的情绪管理水平。

5. 大学生情绪管理能力在家庭经济状况变量上的差异检验

通过对大学生情绪管理能力在家庭经济状况变量上进行差异检验，本研究可以看到在不同的经济状况下，学生的情绪管理能力存在显著差异。以下是对研究结果的详细分析：

首先，在总分上，家庭经济状况良好、一般和困难的学生得分显著高于家庭富裕的学生。这意味着相对较好和中等的家庭经济状况可能对大学生情绪管理能力的发展产生积极影响，而不一定是过于富裕的家庭。在情绪表现力方面，经济状况良好和一般的学生表现优于家庭经济困难和特别困难的学生。这可能反映了相对较好的经济状况对于学生情绪表达和展示方面的支持，而经济压力较大的家庭可能影响学生的情绪表现。

其次，在情绪觉察方面，家庭经济状况良好和一般的学生显著优于家庭富裕的学生。这表明相对较好的家庭经济状况可能有助于提高学生对自身情绪的敏感性和觉察力。

所以在情绪理解方面，家庭经济状况良好、一般、困难和特别困难的学生均显著高于家庭富裕的学生。此外，经济状况良好和一般的学生显著优于家庭经济特别困难的学生。这表明相对较好的家庭经济状况可能有助于提高学生对情绪理解的水平。

三、结论

从总体水平来看，大学生的情绪管理能力处于中等偏上水平，这意味着大多数大学生具备一定的情绪管理能力。这为他们更好地适应大学生活、处理人际关系以及应对各种情境提供了一定的保障。研究发现在性别、年级、专业、家庭氛围、家庭经济状况等变量上存在显著差异。这表明这些因素对大学生情绪管理能力产生了一定的影响。性别、年级、专业等因素可能与个体的生活经历、学业压力等有关，从而影响了他们的情绪管理水平。而家庭氛围和家庭经济状况则可能通过家庭教育和资源支持等途径影响大学生的情绪管理能力。

综合来看，大学生情绪管理能力的现状较为乐观，但在不同个体之间存在差异。因此，在大学生的情绪管理培养中，应该针对不同群体采取差异化的干预措施。通过提供相关的心理健康教育，帮助大学生更好地认识和管理自己的情绪，有助于提升整体大学生的心理素质水平。此外，关注家庭因素的影响，提供相应的支持与指导，也是促进大学生情绪管理能力发展的重要方向。

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【基金项目】文章系江苏大学第二十二批大学生课外科研课题立项（社会科学类）项目，项目编号：22C004

作者简介：杨松淇，生于2004年8月，男，汉族，吉林松原人，江苏大学本科在读，材料学方向。

韦瑞涛，生于2003年10月，男，壮族，广西河池人，江苏大学本科在读，材料学方向。

袁涛，生于2004年7月，男。汉族，江苏盐城人，江苏大学本科在读，计算机学方向。