摘要：在核心素养教育的框架下，小学美术教育的目标不仅仅是培养学生的审美能力和艺术技能，更重要的是促进学生全面发展，提升他们的综合素养。在这一背景下，多感官教学作为一种新的教学方式逐渐受到关注。通过激活学生多种感官，如视觉、听觉、触觉等，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，从而有效提升教学效果。本研究旨在探讨在核心素养视角下小学美术教学中多感官教学的实践研究。

关键词：核心素养；小学美术；多感官教学；教学实践

引言：素养教育是当前教育改革的重要方向之一，也是培养学生综合素质的重要途径。在素养教育中，美术教育作为培养学生审美情趣、观察力、创造力等核心素养的重要组成部分，受到了广泛关注。然而，当前小学美术教育普遍存在着“以技巧为主、以考试为目标”的问题，忽视了美术教育应该培养学生多感官的能力。多感官教学能够激发学生的各种感官，提供更广阔的感知和创造的空间，从而促进学生对美的感知和理解能力的全面发展。

一、核心素养视角下的小学美术教育概述

核心素养是指个体在不同领域中发展的基本素养，包括认知素养、情感素养、生活素养、创新素养等。在小学美术教育中，核心素养强调培养学生的审美情趣、观察力、创造力等，使学生能够从艺术作品中获取美的享受，增强审美能力和创造力。小学美术教学有着诸多特点，教师应围绕教学特点展开核心素养教学活动，提升学生综合素质。小学美术教育以学生为中心，小学美术教育注重培养学生的观察力，观察是学生感知和理解艺术作品的关键能力。通过观察真实的艺术作品，学生可以感知作品中的色彩、形状、线条等元素，理解作品所传达的情感和意义。观察力的培养不仅仅局限在艺术作品上，还可以延伸到日常生活的观察中，培养学生对周围环境的敏感性。小学美术教育注重培养学生的想象力和创造力，想象力和创造力是学生进行艺术创作的关键能力。通过艺术的表现方式，学生可以自由地表达自己的想法和情感，发挥自己的创造力。小学美术教育也注重培养学生的合作能力和沟通能力，艺术作品往往是艺术家个人或合作创作的结果。在小学美术教育中，学生需要与他人合作，共同完成艺术项目。通过合作，学生可以学会聆听他人的意见，尊重他人的创意，有效地进行沟通和交流。通过艺术的视角，学生可以感知和理解世界，发展自己的审美能力和文化艺术认知能力。因此，小学美术教育应该注重培养学生的核心素养，为学生的综合能力的发展打下坚实的基础。

多感官教学是一种以感官刺激为基础的教学方法，通过多种感官的参与，激发学生的各种感知和创造能力。在小学美术教育中，多感官教学能够使学生更全面地感知和体验艺术作品，提高学生的艺术欣赏能力和创造力，促进学生在审美、认知、情感等方面的全面发展。通过多感官教学，学生能够通过视觉、听觉、触觉等多种感官来感知和理解艺术作品，从而丰富感知的层次和广度。多感官教学能够激发学生各种感官的参与，从而提供更广阔的感知和创造的空间，培养学生的感受力和表现力，通过多感官教学，学生能够更深入地理解和感知艺术作品，增强审美意识，培养艺术鉴赏能力，从而增强学生的审美情趣和创造力。因此，在小学美术教育中应该重视多感官教学的应用，在核心素养视角下培养学生的审美情趣、观察力和创造力，促进学生全面发展。通过多感官教学的方法和策略，学生能够更全面地感知和体验艺术作品，提高感知和理解能力，从而增强学生的核心素养。

二、儿童个体感知觉与美术教学的关系

在美术教学中，儿童的感知觉扮演着至关重要的角色，通过感知觉，儿童可以接收外界的视觉、听觉、触觉等信息，从而对所见所闻进行感知和理解。在美术教学中，教师可以引导儿童通过观察、感知、体验艺术作品，激发他们的审美情感和创造力。儿童通过感知觉的活动，能够更加深入地理解艺术作品的细节和内涵，提升对美的感知能力，培养审美情感，美术教学也可以通过创造性的活动，促进儿童的感知觉发展，提高其对色彩、形状、结构等美术元素的感知能力，培养其艺术表现能力和创造力。

此外，儿童个体的感知觉水平也会影响美术教学的效果。不同儿童在感知觉方面存在差异，有些儿童可能对色彩、形状的感知更为敏锐，而有些儿童可能在感知觉方面相对薄弱。因此，在美术教学中，教师需要根据儿童的感知觉水平和特点，差异化教学，因材施教，引导每个孩子充分发挥自己的潜力，美术教学也可以通过针对性的活动和训练，帮助儿童提升感知觉能力，扩展他们的感知范围，培养他们的综合感知能力。因此，教师需要重视儿童感知觉的培养，关注每个孩子的感知特点，为其提供个性化的美术教育，助力其全面发展。通过不断优化教学方法和策略，促进儿童感知觉与美术教学的良性互动，可以更好地实现美术教学的育人目标，培养出更多具有审美情感和创造力的优秀艺术人才。

三、核心素养视角下小学美术多感官教学的实践

（一）遵循儿童发展规律，注重感官协调运用

在核心素养视角下，小学美术多感官教学的实践应当紧密遵循儿童发展规律，注重感官协调运用，以促进学生的审美情感、创造力和综合能力的全面发展。通过多感官教学，可以帮助学生更好地理解艺术作品，激发他们的学习兴趣，培养其对美的感知能力，并且促进感官之间的协调运用。在实践中，教师可以通过设计多感官体验活动来引导学生感知艺术作品。例如，在教学《色彩》这一内容时，教师可以设计一个感官体验活动：首先，让学生闭上双眼，只通过触摸或者闻一些颜色的物品（如红色的绒布、黄色的香蕉皮等），让学生通过触觉或嗅觉去感知颜色的特点；接着，让学生看一些彩色图片或者色彩鲜艳的物品，让他们自由地用自己喜欢的方式去描绘或者表达对这些颜色的感受。通过这样的感官体验活动，学生不仅可以通过视觉感知色彩，还可以通过触觉、嗅觉等感官去感知色彩，从而更加深入地理解色彩的意义和特点。这种多感官教学的实践有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的感知能力，培养审美情感。

此外，在多感官教学实践中，教师还可以注重感官之间的协调运用，帮助学生形成综合感知的能力。比如，在美术作品创作环节，教师可以引导学生进行多感官的体验和应用。学生可以通过观察、听觉、触摸等感官去感知并理解所要表现的主题或对象，然后再通过绘画、雕塑等方式将自己的感知和理解转化为艺术作品。这样的实践不仅能够培养学生对艺术作品的全面感知能力，也有助于促进感官之间的协调运用，提升学生的创造力和艺术表现能力。在实践中，教师还可以结合音乐、舞蹈等跨学科的内容，通过多感官的整合应用，进一步拓展学生的艺术体验和认知范围。比如，在教学《风景画》时，教师可以播放与风景相关的音乐，让学生通过听觉感知音乐中的意境和情感，然后再通过绘画的方式表达对音乐中所呈现的景象的感知和理解。这样的实践不仅能够拓展学生的感知范围，还能够促进学生的情感体验和审美情感的升华，实现感官之间的协调运用。因此，小学美术多感官教学的实践应当遵循儿童发展规律，注重感官协调运用。教师可以通过设计丰富多样的感官体验活动，引导学生通过多种感官去感知艺术作品，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对美的感知能力，并通过综合感知和表达的实践，促进其审美情感、创造力和综合能力的全面发展。

（二）多感官艺术作品欣赏

在核心素养视角下的小学美术多感官教学实践中，教师通过视觉感知艺术作品，学生可以观察作品的形状、颜色、构图等视觉元素，进一步理解作品所传达的情感和意义。例如，教师可以选择一幅色彩鲜艳的抽象画作，让学生仔细观察作品中的形状和线条，感受色彩的变化和组合。学生可以用自己的话描述作品给自己带来的视觉冲击和情感体验，从而加深对艺术的理解和欣赏。教师可以从听觉的角度引导学生感知艺术作品，学生可以通过音乐、声音等听觉元素来体验和理解作品。比如，教师可以选择一首配乐，与学生一起欣赏一幅具有浪漫主题的绘画作品。通过音乐的节奏和情绪，学生可以更深入地理解作品所表达的感情和故事情节。学生可以尝试与音乐进行情感共鸣，用自己的情感语言去描述作品给自己带来的听觉和情感体验。

此外，通过触觉感知艺术作品，学生可以通过触摸材料、感受质感等方式来深入理解作品。例如，在绘画作品中，教师可以选择一些具有质感的材料，让学生亲自触摸，感受其光滑、粗糙或柔软等不同质感。学生可以通过触摸和感受材料的特性，进一步理解作品的表现技巧和表达意图，增加对艺术作品的感知和体验。通过多感官艺术作品的欣赏，学生能够从视觉、听觉、触觉等多个感官的参与中全面感知和体验艺术作品，进一步培养他们的感受力和表现力。学生可以分享自己的感受和体验，用自己的语言去描述作品给自己带来的视听触感等感官体验，从而加深对艺术的理解和欣赏。

（三）互动感官体验活动设计

在核心素养视角下，小学美术多感官教学的实践中，通过互动感官体验活动，学生可以更加积极地参与到学习中，通过多种感官的互动体验，深入感知和理解艺术作品，从而促进他们的审美情感、创造力和综合能力的全面发展。在教学关于水彩画的内容时，教师可以设计一个互动感官体验活动。教师准备一些颜色鲜艳、质地柔软的水彩颜料和画笔，让学生通过触摸和视觉感知这些颜料的特点。接着，教师播放了一段关于大自然中水流的声音，让学生通过听觉感知水流的声音和节奏。然后，教师引导学生闭上眼睛，通过想象和听觉去感知水的流动和颜色的变化。最后，学生可以运用所感知到的元素，自由地创作自己的水彩画作品，表达对水的理解和情感。通过这样的互动感官体验活动，学生不仅可以通过多种感官去感知水彩画的艺术特点，还可以通过互动体验来深入理解和表达对水的感受和情感，从而提升其艺术表现能力和审美情感。

师还可以设计一些互动感官体验活动，结合学生的实际生活经验和兴趣爱好。例如，在教学关于人物肖像画的内容时，教师可以邀请学生互相成为模特，进行实地观察和描绘。学生可以通过观察模特的肢体和面部特征，通过触摸模特的服装和发型，甚至通过闻模特身上的香水味道等多种感官方式去感知和理解模特的形象特点，然后再通过绘画的方式将自己的感知和理解转化为艺术作品。通过这样的互动感官体验活动，学生不仅可以深入感知和理解人物肖像画的意义和技巧，还可以提升他们对人物形象的观察能力和表现能力。教师在实践中可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，设计丰富多样的互动感官体验活动，引导学生通过互动感知和表达艺术作品，从而实现艺术教育的有效传达与实践。通过这样的互动感官体验活动，可以真正激发学生的创造力、审美情感和综合能力的发展。

（四）多感官教学的评价和反思

教师在对学生的学习效果评价时，教师可以通过观察学生的作品、听取他们的表达和反馈，来评估学生是否能够通过多感官教学更全面地感知和理解艺术作品。例如，在进行互动感官体验活动后，教师可以请学生谈谈他们对艺术作品的理解和感受，是否能够用多种感官去描绘和描述作品中的元素，教师还可以通过评估学生的创作作品，看是否能够将多感官体验转化为自己的创作表达。这样的评价可以帮助教师了解学生的学习情况，发现问题所在，并针对性地进行调整和辅导。教师可以回顾和评估自己设计的互动感官体验活动是否能够有效地引导学生去感知和理解艺术作品。例如，在设计活动时，教师是否充分考虑到学生的感知特点和兴趣爱好，是否合理地结合了多种感官的体验方式。

教师还可以评估自己在组织活动过程中的指导和引导能力，是否能够促使学生积极参与到感官体验中。通过对教学活动的评价，教师可以发现不足之处，并进行相应的改进和提升。教师可以观察学生在互动感官体验活动中的参与程度和表现，看是否有学生缺乏兴趣或留意力不集中等情况，教师还可以收集学生的反馈意见，了解他们对教学活动的喜好和建议。例如，教师可以请学生写下对感官体验活动的感受和体验，或者进行小组讨论，听取学生对活动的评价和意见。通过这样的反馈，教师可以更好地了解学生的需求和期望，为后续的教学活动做出调整和改进。教师可以回顾自己在教学过程中的指导方式和效果，看是否能够有效地引导学生进行感官体验和创作表达，教师可以尝试不同的教学策略和方法，提供更具挑战性和个性化的任务，以激发学生的创造力和兴趣。

结束语

综述，通过核心素养视角下的小学美术多感官教学实践研究，我们可以发现多感官教学对于学生的感受力和表现力的培养具有重要意义。多感官艺术作品的欣赏可以让学生从视觉、听觉、触觉等多个感官的参与中全面感知和体验艺术作品，进一步提高他们的审美情趣和创造力。在未来的教学实践中，教师应继续深化对多感官教学的理解和应用，灵活运用多种媒体工具和互动体验活动，为学生创造更广阔、更丰富的感知和创造的空间。

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作者简介：刘玉乔，性别：女，出生年月：1991年10月，民族：汉族，籍贯：辽宁省营口市，学历：艺术学硕士，职位：小学美术教师，研究方向：艺术学理论。