摘 要：随着经济全球化的发展，“一带一路”愿景与行动策略为高校应用型国际化人才培养提出了新的要求，其中的“包容、开放、平等、互惠”等核心思想更是为小语种专业人才培养指明了方向。目前随着国家推动社会经济良性发展的节奏不断加快，对重点经济项目的建设、规划和扶持力度的加大，小语种专业人才需求的缺口更加凸显。当前高校小语种专业的国际化办学实力不强、国际化发展层次不高、国际化教师队伍结构不合理等问题较为突出。如何深度结合“一带一路”内涵要求，开拓全方位、多维度应用型国际化人才培养新路径，为“一带一路”建设输送高质量人才，助力“一带一路”相关国际经济长足发展成为了我们亟需解决的重要问题。

关键词：一带一路;小语种专业;应用型;国际化人才

作者简介：吴彦秋，女，1984年出生，黑龙江哈尔滨人，博士研究生，浙江越秀外国语学院副教授，主要研究方向为俄罗斯文学、俄语教学。

Abstract： With the development of economic globalization， the “Belt and Road” vision and action document put forward new requirements for the cultivation of applied international talents in colleges and universities， the core idea of “Tolerance， openness， equality and reciprocity” points out the direction for the cultivation of small language majors. However， with the country to promote the pace of sound social and economic development， the construction of key economic projects， planning and support to increase the demand gap for small language professionals. The problems are still outstanding， such as the weak ability of running a school internationally， the low level of international development， and the unreasonable structure of the international teaching staff. At present， how to combine the connotation of the “Belt and Road”， open up a new way to train all-round and multi-dimensional applied international talents， and supply high-quality talents for the construction of the “Belt and Road”， boosting the “Belt and Road” related international economic growth has become an important issue that needs to be addressed urgently.

Key words： Belt and Road; small language majors; applied; international talents training.

About the author： Wu Yanqiu， born in January 1984 in Haerbin， Heilongjiang Province， Ph.D in History， is a associate professor at Zhejiang Yuexiu University， specializing in the study of Russian literature and Russian teaching.

2013年共建“丝绸之路”经济带的提出，将“一带一路”倡议正式提上日程，随着《标准联通共建“一带一路”行动计划》等文件的相继出台，我国高等教育职能发生了新的变化，并在这一新时代背景下扮演了至关重要的角色。“一带一路”倡议要求高校主动求变、勇于革新，为中国企业走出国门持续输送高素质、应用型、国际化人才。因此，小语种专业在国家战略中迎来了新的人才培养改革机遇和挑战。要突破桎梏，以“一带一路”为人才培养基本视角，研究应用型国际化人才培养路径，这既是小语种专业适应时代发展的现实需求，也是小语种专业内涵建设持续健康发展的需要。

一、“一带一路”倡议下小语种专业应用型国际化人才培养的理论基础

随着经济全球化、“一带一路”倡议的大力推进，高等教育成为中国与世界合作交流的重要内容之一，国际化人才培养已成为适应经济全球化的必然趋势和要求，也是高校小语种专业深化培养模式、主动求变的必然选择。高校小语种专业应高屋建瓴、突破传统人才培养模式的桎梏，从不同教育理论的视角审视国际化人才培养的关键问题和瓶颈问题，寻求提升小语种专业国际化人才培养质量的优化策略。

（一）高等教育全球化理论。高等教育全球化将以实现各国、各民族多元文化间的深度合作与交流为重点，有机融合全球先进教育理念，将不同层次的教育教学体系、教育资源有效融合，用开放自主、兼容并包的精神审视不同国家间的政治、经济、文化差异。因此，推进高校小语种专业人才培养的新探索，能够在课程设置、专业定位、教学方法、社会服务功能等方面实现与“一带一路”倡议的有机衔接，有利于为经济发展、社会进步持续输入高素质人才资源。

（二）合作与竞争理论。拜瑞·内勒巴夫和亚当·布兰登勃格在代表作《合作竞争》中强调：在世界经济大变革时期，全球经济共同体侧重于企业间的合作与竞争，以有效规避企业与企业之间、国家与国家之间的恶性竞争，将企业、高校和政府三者形成“三位一体、多维互动”的有机合作模式。①在“一带一路”倡议背景下，中国的34个省份和亚欧非诸多国家组成了规模庞大的合作与竞争共同体，高校小语种专业的人才培养在共同体中，要有机促进多方的资源融合，突出专业特色，以求整体提高人才竞争力、人才培养优势资源，将共同体中的极强互补性、合作流畅性等特征凸显出来。

二、“一带一路”倡议下小语种专业应用型国际化人才培养存在的问题

伴随着“一带一路”倡议的深度推进，其所覆盖的中国34个省份、亚欧非部分国家总体发展态势良好、国际环境得以不断改善，在某种程度上实现了经济一体化、产业便捷化，世界共同体的概念已被世人所接受。自2017年以来，国务院提出了针对“一带一路”新时代背景下高校人才培养的新要求，即高校应用型国际化高素质人才的培养必须立足于“人才培养—交流合作—创新创造”三个层面的全方位融合，尤其是外语类人才，要充分利用资源优势培养高端应用型国际化人才。但是，目前小语种专业缺少改革意识、过于突出知识本位的专业定位、人才培养模式缺乏创新等问题仍旧突出，严重制约了应用型国际化人才的输出。

（一）缺少改革意识。高校在推动专业建设时，对市场需求量大、就业前景好的热门专业的扶持较多，小语种专业虽属于朝阳专业，但在就业方面远不及大数据、新媒体等专业，所以通常情况下小语种专业的人才培养思路仍过于传统，缺少配套资源系统化、专业化、规范化的优化整合。首先，高校在“一带一路”倡议提出之后，为小语种专业高素质应用型国际化人才培养提供的依旧是常态性扶持，只能满足小语种专业初级形态建设，小语种专业一直在传统办学模式中缓慢运行发展。因此，基于信息技术大爆炸的经济发展，新陈代谢速度较快的时代背景下，高校小语种专业人才培养的传统化、滞后性、不全面性等典型问题迅速暴露无遗。究其原因，高校并未站在大局角度，全面指导、参与到小语种专业建设之中，只是将专业发展、定位、建设等任务下放到二级学院，所以无法高瞻远瞩准确把握小语种专业人才培养脉搏，无法高效针毡时弊，及时对小语种专业人才培养的突出问题，做出正确的政策调整。其次，高校小语种专业综合资源的整合意识较差，导致改革犹如无根之木、无源之水。从诸多高校小语种专业人才培养现状分析可知，小语种专业在专业基础条件建设方面得到了高校的大力支持，但是教师资队伍中领军性人物的匮乏，导致对校内外综合资源无法进行优化组合、充分利用，无法从资源优势互补中找到应用型国际化人才培养长足发展的内生力。由此可见，高校小语种专业改革意识薄弱、人才培养条件建设不足，不但阻碍着专业建设整体良性发展，也制约着应用型国际化高端人才的可持续培养。

（二）过于突出知识本位的专业定位。高校是小语种专业应用型国际化人才培养的核心主体。但是其专业建设关心的重点放在了传统行业人才的培养之上，较少考虑在“一带一路”视角下进行人才培养机制的锐意创新。所以高校小语种专业的课程设置大致分为通识教育课程、文化类课程、经贸外交类课程、政经文宗类课程等，培养目标仅定位在能够服务于我国与各国社会经济贸易往来、文化交流与合作的语言类人才之上。同时为有效规避人才培养的风险，部分高校将小语种专业人才培养目标，仅定位于应用型技能人才的培养方面，在小语种专业知识结构、综合能力、国际化视野、综合素质结构上，仍是沿袭了传统知识型的知识本位人才培养方式，没有体现“一带一路”视角下应用型国际化人才培养的转型特征，直接限制了小语种专业人才培养的宽度。

（三）人才培养模式缺乏创新。作为人才培养的主体，高校小语种专业长期以来在培养模式上存在着传统、保守、缺乏创新、无法打开锐意创新的人才培养局面等问题。首先，教学组织形式固步自封。在目前高校小语种专业的专业课程教学中，教师侧重于理论讲授和知识传递，缺少实践和语言技能实训，导致学生获取的小语种专业知识仅停留于“空中楼阁”式的片面理解之上。而目前国际交流与合作重点领域、不同质性文化的深度融合、最新的内容区块链技术等在课程设置、课堂教学中均未有效引入。其次，小语种专业课程设置比例失调严重。部分高校小语种专业人才培养方案的调查结果显示，在专业课程设置中技能类、实践类课程占比偏低，理论型课程设置比重仍然居高不下，所以导致学生理论知识占有量较多，而与实践结合的应用型能力相对较差，无法契合未来职业的能力需求。另一方面，小语种专业技能型、实践类课程针对性不强，国际化课程数量不足。“一带一路”倡议强调“包容、开放、平等、互惠”，对应用型国际化人才的规格标准设置较高，但是高校小语种专业技能型、实践类课程开设不足，对语言技能针对性的训练较少，导致学生“只知其一不知其二”，习得的是专业基础知识和基本技能，无法达到胜任社会岗位的标准。

三、“一带一路”倡议下小语种专业应用型国际化人才培养的策略

教育国际化的本质是“服务”，高校小语种专业国际化发展、应用型人才培养要体现在培养目标、服务意识两大核心内容之上：培养目标定位于掌握语言技能、具有开阔的国际视野、掌握跨文化交际能力的应用型国际化语言类人才;服务上要主动契合“一带一路”政策引导，为“一带一路”输送应用型高素质人才。所以小语种专业应用型人才培养亟需校际间、校内资源等方面形成一体化联动机制，以国民经济发展为基准，充分考虑专业人才培养的社会达成度，深度解析、研究国际经济形势的新发展，真正将人才培养的多元复杂性与国家政策精神、国际环境有机融合，持续提高应用型国际化人才培养的内生动力。②

（一）践行国际化教育理念。高校小语种专业要以高效服务于“一带一路”倡议需求为出发点，从培养目标、培养模式、培养定位、培养环境等多方位出发，持续增强师生的“一带一路”国际化发展意识。

首先，强化政策扶持与导向。小语种专业人才培养向应用型国际化的转变，离不开高校政策的全方位、全过程支持，尤其是在高端应用型国际化人才培养路径上，要给予针对性扶持。高校及相关职能部门应深度解析“一带一路”倡议下国家发展新脉络、社会各行业发展新态势，持续不断地完善、修订相关规章制度，强化政策方向对高素质应用型国际化人才培养的导向作用，做好小语种专业国际化发展的舆论导向，在应用型国际化人才培养定位、毕业要求与毕业条件、课程设置与人才培养质量达成度上明确量化指标，鼓励小语种专业坚定人才培养方向，深度推进校企合作的深度、广度和宽度。

其次，革新师生理念。高校要积极做好校内对“一带一路”倡议下小语种专业国际化发展、参与社会服务必要性和紧迫性的宣传，革新全校师生对“一带一路”倡议的正确认知，提高师生主动参与小语种专业国际化发展进程的意识。另外，高校可成立校内“一带一路”交流中心、鼓励师生积极参与或开展“一带一路”主题下的相关交流活动、组织“一带一路”访学、交流活动等，以全面营造小语种专业发展国际化、人才培养服务社会化的浓厚氛围，革新师生理念，为创新人才培养夯实根基。③

（二）创新人才培养模式。在新时期“一带一路”倡议背景下，应用型国际化人才培养不可或缺，是国家以及利益相关方开展深度合作与交流的关键链条。因此，高校在小语种专业人才培养上应打开新思路，构建应用型国际化人才培养新模式，全力深度整合多方优势资源，形成“协同育人”、“多方合作”机制，内外兼修，共育人才。首先，应重新审视专业课程设置。将专业理论课程和实践类课程总学时合理分配，适当提高实践类课时所占比例，联合校外企业构建优质实践平台，实现交流平台资源共享，激发小语种专业学生主动参与实践的内生动力，切实提高学生语言技能;第二，助力校企合作共建人才培养。“一带一路”沿线国家经济发展速度较为迟缓，高校小语种专业应主动寻求机遇，在双师型教师队伍打造、校企课程、教材、资源共享等方面加大合作力度和深度，精准所需人才的培养，有针对性培养“一带一路”倡议合作国家所需要的小语种人才，促使高等教育“走出去”的发展战略之路更为顺畅。

（三）提高教学过程实效性。高校小语种专业人才培养的两大抓手为“教”与“学”。教师在教的过程中要以小语种专业学生的身心全面发展、语言素质的提升和可持续发展为主要目标，关注学生的学，在教学过程中实现应用型国际化人才培养的总目标。一方面，小语种专业教师应根据课程性质选取与之相适应的教学方法，提高教学质量。如语音类专业课程可以采取讲授式教学方法、语法类专业课程采取范例式教学法、阅读类课程采取有益言语接受式教学法等，另辅助于讨论法、翻转课堂、对分课堂等教学法，为学生语言学习赋予新鲜感和活力。另一方面，要转变旧观念，教学过程中与援外培训项目密切结合，改变在全球一体化过程中，专业人才培养国际化发展的传统角色定位，提高小语种专业的国际影响力，树立良性持续发展形象。

其次，打造高水平小语种专业师资队伍。完善的师资队伍建设机制是提高小语种专业人才培养质量的关键环节。一方面，高校要建立校内高层次人才引进机制，梯队式引进高层次小语种人才，以全面弥补专业负责人或学科带头人的不足。同时，高层次人才能够在相关专业教科研项目的研究中起到示范作用，带动中青年教师产生专业学术兴趣点，形成学术氛围浓厚、专业素养高的教学团队和科研团队，以科研反哺教学，促进小语种专业良性发展。另一方面，高校小语种专业要针对教师队伍开展针对性继续教育培训，建立健全良性的继续教育机制，打造灵活多样、开放自主的终身教育体系，在“传帮带”的基础上，形成“老带新”、“专家导师一对一”的教师互助成长机制。

（四）组建“一带一路”高校共同体。“一带一路”高校共同体，旨在“一带一路”倡议下将人才培养的应用型国际化特征优势化，将高校、研究所、企业等利益相关方纳入其中，共同探讨实现应用型国际化人才培养的发展道路。最为重要的是，在“一带一路”高校共同体平台上，实现教育教学资源的共享、开放，通过资源共享实现校内外资源联动，实现共同体成员之间的深度交流与合作。其次，小语种专业在“一带一路”高校共同体中应主动寻求突破口，在课程体系设置上突出应用型人才培养特征、在培养模式上侧重国际化路径探索，提高专业自身“走出去”的优势竞争力，以达到国际语言类人才培养的标准。如：2019年浙江越秀外国语学院与新西兰东部理工学院合作申报的，“浙江越秀外国语学院东部理工数据科学与传播学院”正式成立，两校共同开发国际化、应用型人才培养资源，协力打造高质量人才培养体系，目前已见成效。

四、结语

在“一带一路”倡议下高校实现了人才培养的开放、教育教学资源的共享，为我国外贸发展迎来了的新增长点。未来要实现“一带一路”倡议下各行业的高速发展，高校小语种专业需践行国际化教育理念，持续增强师生的“一带一路”国际化发展意识;构建创新人才培养新模式，形成“协同育人”、“多方合作”的新局面;以“教”与“学”为抓手，提高教学过程的实效性;组建“一带一路”高校共同体，凸显人才培养的应用型国际化特征，从而实现人才培养增质增量的持续发展。

注释：

① [美]拜瑞·内勒巴夫、亚当·布兰登勃格：《合作竞争》，王煜昆、王煜全译，安徽人民出版社2000年2月版，第28页。

② 杨延东：《从知识传授到素质养成和能力提升——适用性人才培养模式研究》，北京师范大学出版社2012年版，第111-112页。

③ 庄华洁、周金其：《本科应用型人才培养模式的研究与实践——浙江大学城市学院教学改革创新纪实》，《高等教育研究》2004年第06期，第108-109页。