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[[基金项目]本论文为浙江省高等教育十三五第二批教学改革研究项目《基于“通”“专”能力对接的文传大类课程体系建构与实施研究》（编号：jg20190298）、浙江财经大学2020年度教育改革重点研究课题《“新文科”背景下人文四大专业人才培养协同机制构建及实施路径研究》研究成果。]

摘  要：“新文科”建设作为顺应新科技革命和产业革命的国家战略，是中国高等教育文科发展的创造性探索。在新文科建设语境下，浙江财经大学人文与传播学院四大专业发展困境与机遇并存，以“新文科”建设为发展契机与方法指引推动各专业形成人才培养合力，以学科、专业“交叉、融合、互补、共生”建构人才培养协同机制，是达成专业、课程、师资与发展共赢的重要策略。以省级一流课程建设为阵地，以课程交叉融合带动专业交叉融合，建立四大专业人才协同培养的课程体系和教学实施机制，以“竞赛”和“品牌”为阵地建立人才能力培养实践场域，通过产学协同重组人才培养生态，铸造人文学子的特色社会服务能力，是推动财大人文“新文科”建设的科学路径。

关键词：新文科建设;大类招生;人才培养;协同机制

作者简介：吴智斌，女，1972年出生，湖南人，文学博士，浙江财经大学人文与传播学院教授，主要从事中国现当代文学教学与研究。

Abstract： The construction of “Chinese New Liberal Arts”， a national strategy in line with the new scientific， technological and industrial revolution， is a creative exploration of the development of liberal arts in Chinese higher education. In the context of the construction of “Chinese New Liberal Arts”， the four majors in the School of Humanities of Zhejiang University of Finance & Economics have both difficulties and opportunities in the development process. Taking “Chinese New Liberal Arts Construction” as the development opportunity and method guidance to promote the formation of talent training synergy in all majors and constructing a collaborative mechanism for talent training with “intersection， integration， complementary and symbiosis” of disciplines and majors are important strategies to achieve a win-win situation for majors， courses， faculty and development. Taking the provincial first-class curriculum construction as the position， using curriculum cross-integration to drive professional cross-integration， establishing a curriculum system and teaching implementation mechanism for the collaborative training of four major professional talents， and establishing a practice field for talent ability training based on “competition” and “brand”， industry-academia collaboratively reorganizes the talent cultivation ecosystem， casting the characteristic social serviceability of humanities students， are the scientific path to promote the construction of “new liberal arts” in the School of Humanities of Zhejiang University of Finance & Economics.

Key words： Chinese New Liberal Arts Construction; large-scale enrollment; talent development; collaborative mechanism; construction; implementation

About the author： Wu Zhibin was born in 1972. female， born in Hunan， doctor of literature， professor of the School of Humanities and Communication， Zhejiang University of Finance & Economics， mainly engaged in the teaching and research of Chinese modern and contemporary literature.

回顾中国高等教育发展历程，当代大学教育可谓是按照专业分工原则组织起来的“专业教育”或者“专才教育”，它的特点是满足特定历史时期快速、高效、实用性强的人才培养需求，为新中国经济社会秩序的重建、恢复与发展做出了巨大贡献。但作为一种培养口径相对狭窄的高等教育模式，它客观上也造成了学科、专业之间壁垒重重，缺少交叉、融通和互促共生等发展瓶颈。自上个世纪八十年代初国内高教界顺应国际发展趋势倡导通识教育以来，这种专门化培养现象已得到很大改观，但破除专业、学科、知识之间的壁垒至今“仍在路上”。为彻底打破这种学科、专业隔绝，顺应新科技革命和产业变革，建设学科发展的新生态，中共中央2018年8月首次提出“四新”建设，“新文科”概念正式提出，其后教育部将2019年定为新文科建设启动年。至2020年11月3日教育部在山东大学召开的新文科建设大会，“新文科”建设正式进入到全面铺开阶段。当下，顺应“新文科”发展趋势，厘定发展内涵、明确发展方向、探索建设路径，成为中国高校文科启动新一轮发展的明智选择。浙江财经大学人文与传播学院涵盖有中国语言文学与新闻传播学两大一级学科，下设汉语言文学、汉语国际教育、广告学、网络与新媒体四大专业，如何抢抓机遇突破发展瓶颈，探索既适应时代巨变又根植自身实情的“新文科”形态，是十分紧迫的发展使命与变革课题。

一、“新文科”建设背景下我校人文四大专业发展面临的困境与机遇

高等教育的发展有其内在规律性和自我更新机制，在每一次人类知识形态嬗变、科学技术发展与社会进步的关节口，高等教育都必然进行适应性调整，专业复合、学科交叉、知识融合最终互补共生出新形态的人才培养机制，是高等教育发展与人才质量提升生生不息的优化方向和发展路径。包含“新文科”建设在内的“四新”建设，正是中国高等教育适应新变革、新趋势，寻找自身特色发展之路的创举。

（一）主动求新求变的“新文科”建设策略

当今时代，新一轮以人工智能、区块链、云计算、虚拟技术等为核心的新科技革命带动产业变化，人类的生产方式、职业内涵与价值观念正在直面巨变、快速重构、多方重组。尽管“文科，归根到底是关于人的学科，是关于文化和价值观的学科，是关于国家、社会、组织的学科。”①似乎不直接介入科技进步与技术变革，但人文社会学科本身兼具科学性与价值性双重品质，它必然受时代、经济、技术的影响与制约而生成新的形态，“新文科”建设正是应时而动。因此，“中国建设‘新文科’的核心要义是，顺应科技革命和产业革命的大趋势，着眼实现传统文化的创造性转化创新性发展的新任务，立足中国特色社会主义进入新时代的新节点，基于坚持推动构建人类命运共同体的新主张，促进文科发展的融合化、时代性、中国化、国际化，服务人的现代化目标”②。作为主动适应当今时代新技术变革与产业变革而求新求变的发展策略，“新文科”建设可谓重新定义学科边界、重构专业知识生态、重塑文科人才培育形态的积极探索，势必重绘中国文科发展的未来形态。

（二）我校人文四大专业发展面临的困境

1.四大专业之间知识壁垒森严现象较严重。在中国高校内部，且不说理科、工科与文科等区分度明显学科的相关专业之间知识体系极不相通，即使是关联度甚大的文科与文科专业之间也相隔数重山。在长期的专门化发展思维中，各学科各专业忙于划边界、建高墙、圈地盘，各建话语体系、研究范式及人才培养模式。我校也不例外，人文与传播学院开设的汉语言文学、汉语国际教育、广告学、网络与新媒体的四大专业，本是知识血缘甚近的专业，称得上是“道”同而“术”有别，知识相通是四者关系之根本，区别的多是“术”（方法与技术）。但如今却也是壁垒森严，寻求知识“跨界”往往被质疑为“越界”，寻求专业“共性”往往被质疑为湮灭“个性”。以致自创建以来，“中文”与“传播”之交叉共建、协同发展严重不够，虽共存于同一学院，却鲜见融合、互促式发展。

2.我校人文四大专业人才培养存在两极分化现象。除上述所及人文四大专业之间的知识区隔严重之外，其专业人才培养也存在较明显两极分化现象，“知”“行”难以合一。主要表现在：以新闻传播学科为核心建构的广告学、网络与新媒体专业的人才能力培养多以竞赛、实践带动，专业理论体系、知识内涵建设不够，学生多“行”强而“知”弱;而以中国文学学科为基础构建的文学、汉教专业人才能力培养则多以理论、阅读写作带动，学生的应用能力不够，多“知”强而“行”弱。四大专业可谓都是专业建设上的“大头娃娃”，头重脚轻未学会均衡发展、协调行动。

3.“新文科”建设尚未真正进入到实质性阶段。“新文科”建设从2018作为国家教育革新大政方针提出已逾四年，虽然我院学科和专业亦在做顺应式探究，但学科之间、专业之间如何交叉融合，是院内学科融合还是与校内学科融合，是基于什么样的人才目标与能力培养进行融合，多大程度及何种层面的融合等一系列问题尚未完全明晰，还缺少顶层设计，缺少可操作性强的方案，因此，对于我院两大学科、四大专业而言，尚未完全实质性地进行“新文科”建设的科学规划与贯彻落实。

（三）我校人文四大专业推进“新文科”建设获得的机遇

1.我院学科与专业设置结构高度契合“新文科”建设战略意图。细究国家“新文科”建设战略意图，核心在于以“技术创新”“边界创新”“交叉创新”推动传统文科专业知识体系重构与优化升级。因此，从相当大程度上来说，“新文科”之新，新在于不同学科、专业之间交叉、融合、互补、共生，有学者认为它包括三个方面的交叉与融合：“最大层面是文理层面的交叉，其次是人文科学与社会科学之间的交叉，还有社会科学内部的交叉”③。我院现有的中国语言文学、新闻传播两大一级学科及汉语言文学、汉语国际教育、广告学、网络与新媒体四大专业，因为深厚的知识关联与深远的学科渊源，正是“技术”“边界”“交叉”三大“新文科”建设的天然沃土，存在专业知识交叉融合、人才能力协同培养的极大可行性。

2.有利于理顺学院目前甚为迫切的专业转型升级需求。我院学科结构与专业设置大致在2002年创院之初设定，最开始设立汉语言文学、广告学两个本科专业，2007-2008年顺应形势的发展，在中国语言文学学科下增设汉语国际教育专业，新闻传播学科下增设数字媒体艺术（2019年转设为网络与新媒体）专业，两大学科、四大专业的格局由此形成。近几年来国际关系的变化、新冠疫情的影响等，汉语国际教育受到较严重冲击，学生的修读意愿较前些年大为减弱，专业需转型升级;广告学亦亟需与当今新媒体时代、短视频技术、直播运营、人工智能等新变化做适应性调整，以保持专业活力。国家“新文科”建设策略的推行，可谓是我院专业转型升级的精准号脉和对症良方，学院以何种姿态搭上“新文科”建设快车，并与之同向同行完成专业的升级迭代，既是我院需要直面的巨大挑战，更是更新转型的时代机遇。

二、新文科视野下人文四大专业转型升级及人才培养协同机制探索与构建

以四大专业协同发展为目标，以“新文科”建设为路径与契机推动学院各专业形成人才培养合力，是达成专业、课程、师资与发展共赢的重要策略。从更新观念、找准着力点、探究专业转型升级之路等方面入手，以“交叉、融合、互补、共生”为“新文科”建设目标，构建人文四大专业人才培养协同机制，这是我院“新文科”建设的关键路径。

（一）开展观念重塑大讨论，铸成“新文科”建设“人文共识”。任何一次建设与改革要取得突破性进展，观念与理念需先行。如何以“新文科”理念引领、重构人文四大专业生态问题，首先是一个观念更新的问题。如前所述，我院人文四大专业共存格局形成于2002-2008年间，10多年的建设中已经形成比较稳定的专业建设理念，如何突破四大专业特别是“大中文”（中文、汉教）与“大传播”（广告、网新）两大专业共同体之间知识生态、学科生态与专业生态的惯性认知与思维，并达成“人才能力培养协同机制”之“新文科”建设“人文共识”，是开局破题的关键。

基于此，应举全学院之力，在“新文科”建设顶层设计层面组织开展专业、学科大讨论，不畏观点碰撞，不惧惯性猛力，在打破专业边界的实质上是打破知识边界、技术边界的问题，以及专业转型升级需重复合、重跨越、重再生、重共生等根本问题上达成“人文共识”。强调人文四大专业的共性都是传播与应用：不管从知识体系流变还是从专业设置体系变更，汉语言文学都是母体，汉教从中孕育;传播亦从中孕育。这在中国高教发展史上是如此，在我院亦是如此。所以这样的跨专业、学科边界调整与顶层设计，对于广告与网新专业来说，是溯源，是以“文化”为载体向过去寻内涵，为其专业作品的瞬时视觉撞击与创意传递提升内容含量;对于汉语言文学和汉语国际教育专业来说，是顺势，是以“技术”为利器向未来寻发展，为其相对静态的知识与审美获得更为活泼与更富传播力的通道。如此，“共识成”则“新文科”建设成;“共识弱”则“新文科”建设难成。

（二）交叉、融合、互补、共生，科学构建专业转型升级路径。“新文科”建设并不是摒弃传统文科，更不是在传统文科之外另辟新学科，而是以新科技革命和产业变化为契机，对文、史、哲、经、管、法、艺、教八大传统文科学科进行更新换代和技术升级，开辟文科建设新形态与新生态。新文科（New Liberal Arts）概念最早由美国希拉姆学院校长Lori Varlotta博士于2017年率先提出，其核心理念是将新技术融入哲学、文学、语言等人文社会类课程中，即“文科+新技术”，以增强文科学生的实践能力，提升文科就业率，开辟全新的大学本科教育④。他们所阐释的新文科主要正是专业重组，促进不同专业的学生打破专业课程的界限，进行综合性的跨学科学习。中国的“新文科”建设则做了更多的探索与延展，其重点在于“新的专业或新的方向、新模式、新课程、新理论的探索与实践”⑤，是一种全方位、多层次的“新”建设。而从我院的实情来看，建设“新文科”之“新”，正在于现有四大专业、人才培养模式、课程建设与实践路径等全方位的交叉、融合、互补与共生。

我们目前正在进行的“新文科”建设探索，主要是立足不同学科做交叉融合，探索四大专业转型升级之路。近三年来，学院在专业的交叉、融合上做了诸多探索，我们锚定学校“新文科”建设重大举措——文华学院创新班建设项目进行专业转型升级。我院新闻传播学科与本校财政学院、信智学院跨院进行学科、专业交叉融合，新建了数字财经新闻专业，招收了首批学生，在专业融合、课程融合和培养路径融合等方面做了有益探索。同时，学院内部的专业交叉融合探索也在进行中，如面对广告学专业的发展瓶颈，在加大师资引进的同时，建构向外复合大数据挖掘、广告品牌打造等技术与创新思维，向内复合本院网络与新媒体专业的新媒体传播、平台直播等技术因素的转型思路，借“新文科”建设之势实现广告学专业的转型升级。针对汉语国际教育所面临的国际形势变化引发的专业发展瓶颈，则一方面加强其与汉语言文学专业的交叉、共生，另一方面也积极探索其与语言数据处理、语文教育等学科专业复合的可能性，凝炼形成语言产业、语言数据分析及学科语文教育等转型升级思路等。针对汉语言文学专业这一近年发展势头良好的老牌专业，我们亦在创意写作思维转化、短视频拍摄、话剧节打造等方面加强与广告学、网络与新媒体等专业的融合，加强文学专业学生的实践能力、应用能力等。

（三）以课程和实践为主干搭建四大专业人才培养协同机制基本框架。近年来，学院充分利用四大专业及所依托的两大学科之间的共性，加大人才培养协同机制的构建。学院实行的人才大类培养模式，为这一机制的建立提供了良好契机和发展平台，并以课程设置和学科实践为两大支撑主干搭建人才培养协同机制框架。按照上级招生政策，学院自2018级开始，以“文传大类”统领四大专业的招生;因招生政策的变化，自2020级开始，“文传大类”调整为“中国语言文学类”（分流方向为汉语言文学和汉语国际教育两个专业）和“新闻传播类”（分流方向为广告学和网络与新媒体两个专业）两类招生。不管是文传大类，还是文学类与新闻类两个小类，我们在大一的大类通识培养中，设置了富于融合性、覆盖四大专业学生通识能力的大类平台课程，主要是《经典阅读（1）》《经典阅读（2）》《语言艺术》《写作（1）》《广告学概论》《传播学》《新闻采访写作》《创意文化与表现》八门课程，将四大专业核心基础能力融汇于这一系列大类平台课程中，弱化学科性、专业性，宽口径、厚基础地培养学生。同时，在技术含量较高的学科实践中，以竞赛与品牌为着力点贯通大类培养，建立学生能力培养的实践机制，具体来说，是以大学生广告艺术大赛、中华经典诵读赛、乡村振兴大赛、挑战杯、互联网+大学生创新创业大赛等省、国家级竞赛为平台，带动文传大类学生“审美、创意、实践”等共性能力培养机制的建立。

（四）建构专业、师资、技术“三融合”四大专业人才培养协同机制。适应“新文科”建设的四大专业人才培养，还在于合理交叉、融合路径建成并实现专业、师资、技术“三融合”的协同机制。从认知而言，人文四大专业确实先天性地存在前述“技术”“边界”“交叉”三大“新文科”建设之魂的天然条件，以广告、网新专业的融媒体、新技术、视觉化等技术优势带动文学、汉教相对稳定的知识结构创新性学习与传播，并以课程、品牌、竞赛为实践阵地带动四大专业人才能力培养协同机制的构建具有现实合理性、可行性。通过合理设计，四大专业人才培养共性能力与个性能力得以合理区分，四个专业学生的共性能力融合度提高。由此，完成“专业、师资、技术”三个向度的融合，以技术带动知识形态更新，以知识带动技术内涵化，开创人文四大专业“新文科”建设的新形态。

三、“新文科”建设引领下人文四大专业人才协同培养的实施路径

中国当下举国家之力推动和实施的“新文科”建设，既是内容革命，亦是方法革命，“新文科不仅引发各学科的内涵式发展，更是一种引领文科发展方向的方法论。”⑥在“新文科”建设探索与实践中，历经理念先行、机制探索、实施达成三步曲，最终在于实现“新文科”人才培养目标，培养出与“旧”文科人才相比在知识结构、思维结构与能力结构等方面明显优化的“新文科”人才。

（一）以省级课程建设为阵地，以课程交叉融合带动专业交叉融合。作为新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设的铺垫与响应，教育部高教司近年先后实施“五类金课”建设计划和专业建设“双万计划”，在专业和课程双管齐下，在全国高校推动、落实新文科建设。以一流专业建设为契机，以一流课程建设为抓手，将一流专业与课程作为“新文科”建设的重要阵地，正是我院“新文科”建设的重要发力点。2019-2022年间，学院在专业和课程建设上卯足劲，专业课程、通识课程、实践课程合理匹配，孵化、培育、建设多力并举，开拓出专业发展与课程建设双促共赢局面。汉语言文学专业分别于2019、2022年获浙江省、国家一流专业建设立项，广告学2022年获省一流专业建设立项;三年间学院共获立项各类省一流课程17门，其中线下课程9门，混合式课程4门，线上课程1门，虚拟仿真、课程思政示范课程、劳动实践课程各1门，一流专业与一流课程同向同行、协调发展的良好生态初步形成。

在具体建设中，我们以省级课程建设为阵地，以课程交叉融合带动专业交叉融合。作为“新文科”建设的主要落脚点，学院课程建设的重点方向是，充分利用课程建设契机，加大新技术、新路径在课程建设中的应用力度，打破人文专业与技术绝缘的不良现象，将不同课程知识边界拓宽、进行多种路径的交叉融合，并最终带动专业知识传播路径与方式的变化。目前较为切实的实施路径是，以“新文科”建设为圭臬，以课程验收为驱动，通过翻转学习盘活课外时间以补充课堂教学不足为目的，将课程建设的重心置于知识交叉、新技术应用、新媒体传播之上。将《中国古代文学》《中国现代文学》《中国当代文学》《写作》《经典阅读》《新闻采访写作》等全部省级线下课程建设成线上线下混合式课程;将《沟通与写作》《中外文学经典研读》《演讲与口才》等省混合式一流课程建设成包含优质线上成套视频的课程，将条件成熟的课程建设成线上课程。同时，以数字财经新闻创新班为载体和阵地，打造一批融合课程，“通过文文互建、文理交叉、文工融合、技术融入等形式实现课程从‘单学科知识传递’到‘多学科知识构建’”⑦，加大《融合新闻学》《市场报道与公司新闻》等融合式课程的建设，等等。多方合力多种举措，将专业改革与转型升级的成果切实通过课程建设体现和实施。

（二）建立基于合理交叉的四大专业人才协同培养的教学实施机制。目前，国内高教界达成一种共识，即一流大学的灵魂在于本科教学，在相当程度上则可以说，本科教学的灵魂在于课程。本科课程建设的理念、思路与目标则要通过一套行之有效的教学机制来操作和落实。从我院四大专业的知识体系、能力目标与教学实情来看，在学院与专业层面进行“新文科”课程建设，在于重构合理涵盖“创意写作”“语言运用”“传播策划”“视觉呈现”四大专业知识与能力交叉领域的课程教学体系，以“必修+限选”的形式落实在学生的课程修读中，并匹配相应的能力对接与教学机制。人文四大专业人才培养目标的共性能力大致可概括为四类：即“基础、审美、创意、实践”，这里可以目前四大专业共有的大类通识平台课《经典阅读（1）》为例，来呈现课程知识体系与能力培养对接图（图1）：

上述知识与能力体系对接图，具体落实在《经典阅读（1）》课程内容体系构建与教学过程实施中，则可通过特色教学实践来完成。课程组教师在课程教学中开发了“创意写作融合性特色实践”教学项目，即教师结合必讲重点文本《金锁记》的细读与阐释，设计了“以《金锁记》中的‘月亮’意象与‘镜子’意象为例，按要求结构时空关系”的“课堂创意写作+课外短视频拍摄”实践项目，作为课程考核的重要组成部分。具体教学情景是，学生进行限时随堂创意写作，完成后将文案或分镜头创意发布到课程教学群，然后通过学生互评、教师点评进行效果检测。之后进入到项目第二环节，学生小组任选教学群内感兴趣的文案或创意进行拍摄，这一环节的教学成果是每组学生上交的两种形态的作业：分镜头剧本和创意短视频。这一特色实践项目取得了非常好的教学效果，目前已经进行了三轮，收获了110余份创意文案、分镜头剧本和短视频，实现了审美、创意、技术等多种能力的跨界融合，是融合式“新文科”教学的典型范本，具有相当大程度的推广价值。

（三）建立纠偏四大专业学生能力“知”“行”错位现象的特色实践路径。按“新文科”教学要求，从目前人文四大专业培养实情来看，文学、汉教专业学生的学习方式、知识体性存在着强大惯性、惰性，应用性不强与应用意识不强是孪生因素，需大力突破;而广告、网新专业学生与当今时代自媒体、融媒体现实结合非常紧密，“短平快”的专业实践见效方式使他们往往又难以沉下心来打磨文案、擦亮创意、深化内涵。基于这样的学情，通过知识内涵建设强固其能力基础以产生新的能力生长点，是其不可回避的现实命题。在实践中，我们通过“竞赛”活动及“品牌”打造两大核心通道，构建纠偏人文四大专业学生能力这种“知”“行”错位的特色路径。

1.以“竞赛”和“品牌”为阵地建立四大专业人才能力培养实践场域。“竞赛”和“品牌”是人文四大专业交叉培养、知识能力互补，达成“新文科”建设目标的最前沿、最具现实性、复合可能性最高的阵地，亦是技术因素进入人文专业的最便捷通道。基于此，就外部而言，以“大广赛”“口语竞赛”“乡村振兴大赛”等目前学院获得突出成果的竞赛领域为重要阵地，复合四大专业学生的核心能力（即文学、汉教学生的创意写作与文案策划能力;广告、网新学生的符码转译能力与视觉呈现能力），提高现有竞赛奖项的获奖率与高级别率;同时，开发新的奖项领域与获奖项目，改变目前汉语言文学、汉语国际教学专业学生对口竞赛省、国家级项目认定相对缺失的状况，将“中学西渐杯”全国汉语国际教育综合技能大赛、浙江省文艺评论奖等权威奖项通过学校规定申请立项，纳入学校项目竞赛体系。就内部而言，以“中国语言文学类”（文学、汉教）与“新闻传播类”（广告、网新）为两大阵地，优化现有传播类专业实践品牌“钱塘奥斯卡”，打造“问津戏剧节”专业实践品牌，并将两大品牌面向四大专业进行融合式特色实践路径设计，在文化与内涵、形式与创新等双重维度上下功夫，假以时日，将其打磨成兼具校园文化品牌的塑造力、辐射力与传承力的精品工程，锻造四大专业学生的创意能力和实践能力。

2.以“竞赛”与“品牌”带动“新文科”建设完整链条建立。通过合理的建设周期，在目前学院已有竞赛和品牌的基础上，进一步拓展、理顺与优化，建成以下图2所示跨专业的“竞赛”“品牌”完整链条，助推学生知识转化能力和专业实践能力成长：

通过以上多通道、多平台的特色实践，使四大专业学子实现知识、能力与技术的交叉培养、融合贯通，真正成为“新文科”意义上的宽口径、厚基础、创意与应用能力兼具的特色人才。

（四）产学协同重建人才培养生态，铸造人文学子的特色社会服务能力。作为与“新文科”建设相匹配的措施之一，产学协作育人也是近几年来做实高校人才培养模式的重要举措，“高校开展产学融合教育模式可以着重从三个维度出发，即重组课堂生态、提升人才赋能、构建培育闭环。”⑧我院汉语言文学、汉语国际教育、广告学、网络与新媒体四大专业，从专业设置策略而言，构建出了一个从“学”至“用”的完整知识与能力生态链，四大专业之间天然存在交叉、融合、互补、共生的育人通道。“新文科”建设映照之下，“技术创新”“边界创新”“交叉创新”赋予了四大专业融合发展的全新思路和能力应用出口。通过产学协同育人机制引领下的建设实践，筑实四大专业学生基础知识与专业素养，培养专业原创力，增强社会实践活力，提升文创服务能力，扩大省内影响力。打通学院内部各专业壁垒，以广告学、网新专业的新媒体技术优势带动文学、语言的创意化运用，促进产学融合，挂钩旅游文创产业，探索叙事经济创意模式，争取在3-5年间，与10-15家浙江文学名家纪念馆合作开发文创项目、文化周边产品，以及提供短视频制作、品牌打造等技术服务，提高学院服务地方文化建设能力。

总之，“新文科”建设作为国家层面顺应新科技革命和产业革命的战略，落地为学校、学院的建设策略与实践路径，在专业转型升级、一流课程建设、教学机制构建、特色实践通道等方面有了较好的前期推进，为人文四大专业人才的协调拓宽了思路、奠定了基础、探索了措施，进行了卓有成效的实践。

注释：

① 陈周旺、段怀清、严峰等：《新文科：学术体系、学科体系、话语体系——复旦大学教授谈新文科》，《复旦教育论坛》2021年第3期，第5-23页。

②⑤ 樊丽明：《“新文科”：时代需求与建设重点》，《中国大学教育》2020年第5期，第4-8页。

③ 刘小兵：《新文科建设的内涵与发展路径·对新文科的思考和看法》，《中国高教研究》2019年第10期，第10-13页。

④ 贾文山、马菲：《从对中国新文科的回望到对全球新文科的畅想》，《扬州大学学报》2021年第2期，第104-111页。

⑥ 邓心强：《新文科视野下中文学科的困境与变革》，《上海交通大学学报》2022年第3期，第122-133页。

⑦ 毛鸽、赵蕾：《浙江财经大学·“融通”与“跨界”构建“新财经”育人新生态》，《中国教育报》2022年6月19日，第08版。

⑧ 黄帆、白树亮、王雅：《新文科背景下高校传媒专业产学融合创新路径研究》，《传播与版权》2022年第7期，第110-112页。