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摘  要：大学英语课程融工具性和人文性为一体，是中国高等教育的重要组成部分，在实现全人教育和培养国际化人才方面发挥了重要作用。以学生为中心的教育理念，旨在解决传统教学中存在的问题，优化教学质量。将以学生为中心的教育理念，在大学英语课程中进行初步实践后发现，以学生为中心的教学模式，切实提高了学生的学习积极性和课堂参与度。

关键词：大学英语课程；以学生为中心；教学实践

作者简介：杜胜男，女，1986年9月出生，浙江绍兴人，英语语言文学硕士，浙江越秀外国语学院讲师，主要从事英语教学和叙事学研究。

Abstract： Being both instrumental and humanistic， college English courses are an essential part in China’s higher education and play an indispensable role in achieving holistic education and cultivating international talents. Student-centered educational philosophy aims to address the problems in traditional education so as to improve teaching and learning quality. This paper presents an attempted application of SC educational mode to college English courses and discusses its results.

Key words： College English courses; Student-centeredness; Application

大学英语课程是中国高等教育的重要组成部分，是非英语专业本科生的必修基础课程。大学英语课程“兼具工具性和人文性”①，致力于促成学生个体的全面发展，为国家建设和社会发展培养人才。一方面，课程旨在进一步提高学生用英语进行听、说、读、写、译的综合能力，以及培养他们用英语进行学术或职业交流的能力；另一方面，课程肩负培养学生跨文化交际的能力和对外传播中国文化的能力。

在西方，自上世纪90年代以来以学生为中心的教学改革（简称SC改革）就已经在本科教育中大张旗鼓地开展②。“SC改革与第二次世界大战后脑科学、发展科学、认知科学、学习科学等领域的学术进步有紧密联系，这些学科是SC改革的科学基础③。”在国内，虽然以学生为中心的教育理念早在上世纪80年代就被引入，但这一教学范式真正在本科教学阶段得以广泛开展是在2018年。这一年，国家教育部高教司开始在大学推动以学生为中心的教学改革，很多高校的教师发展中心也积极组织开展SC教学工作坊，以此提升一线教师的SC教学能力。

一、该课程的学情分析与设计框架

本文主要采用个案研究法，选取《英语读写2》课程中一篇文章的具体教学设计进行探讨分析。

其一，课程简介。《英语读写2》是X学院为非英语专业的学生开设的外语必修课程，在大一第二个学期开课，所用教材为《新标准大学英语综合教程2》④，前修课程为《英语读写1》和《英语视听说1》，周课时为6。课程主要内容为英语语言知识与应用技能、跨文化交际能力和学习策略等。课程坚持以学生为中心的教育理念，以成果导向教育（OBE）和外语教学理论为指导，采用多种教学模式和教学手段，为学生参加英语等级考试和提高跨文化交际能力打下一定的语言基础。

其二，学情分析。授课对象为大数据管理与应用专业和网络与新媒体专业大一新生，共两个班级，每班38人。经过一个学期的学习，大数据管理与应用班级有21位同学通过大学英语四级考试，网络与新媒体班级有23位同学通过大学英语四级考试。大数据管理与应用班级男生占比73.68%，网络与新媒体班级男生占比34.21%，总体而言，网络与新媒体班级的学风相对较好，学习自主性更高。从两个班级的高考英语分数和上学期《英语读写1》的期末分数来看，网络与新媒体班级的英语基础相对较好。授课对象总共76人，任课教师通过课堂观察、学生英语学习史自我陈述和课后交谈等方式了解学生学习动机的强弱，其中高学习动机者有11人、低学习动机者8人，大部分同学的学习动机不够强且学习动机基本为外驱型，学习的目的基本是为了通过课程考试或等级考试而非对语言学习本身感兴趣。

其三，设计框架。本文拟采用华中科技大学赵炬明教授提出的“3650框架”⑤设计具体教学，框架内容如下：

如表1所示，教学设计应以学生发展、学生学习和学习效果为中心展开；教学活动应从低到高，既要锻炼学生“记住”和“理解”这两个低阶学习能力更要发展他们的“应用”、“分析”、“评价”和“创造”的能力；为促进学生积极主动学习，要使所学知识有用且真实，设置的学习任务和活动要具挑战性、社会性和互动性；最后，想要达成有效学习，教师要让学生认识到学习是认知建构的过程、提高学习效率需要自律、学习是活动亦是经验、学习基于情景、是“学会”而非“学了”让大脑得到满足感，教师也要设计能够鼓励学生互动合作的学习活动，利用学习的积累性特征，帮助学生用已有的旧知识逐渐建构知识结构，对于重难点内容教师需进行多样化重复从而强化学生记忆，教师还要认识到学生的个体差异性，给予学生个性化学习指导。

二、该课程的教学目标及实践活动

为论述方便起见，这里所选取的教学篇章为《新标准大学英语综合教程2》（第二版）第二单元中的第一篇文章War⑥。这篇文章的体裁为虚构性短篇故事，是学生在读写课程中接触的新体裁。在设计过程中，教师采取了逆向设计法，即：先理清本篇文章的教学目标，然后根据教学目标设计教学活动和作业评分标准。

（一）教学目标。本次教学共有以下五个教学目标：

a.激发学生旧知识和对新文章的学习兴趣，学生能用恰当的英语词汇表达与战争相关现象和想法；

b.理解故事的篇章大意和结构，能够用英语说明经典叙事图式中的主要元素以及各元素在故事发展过程中所处的位置，能够抓住故事中的主要元素和重要细节分析故事主题；

c.解析文中长难句的结构和语义，识别文中倒装句并分析倒装的原因和功能；

d.掌握文中重要的词根词缀、辨析相似词汇，理解文中句子结构、词汇、意象和标点所表达的修辞意义，能结合新兴科技开展自主学习；

e.能用新学词汇复述故事主题，能结合自身经历和经验深化主题意义，能通过同伴协作完成与主题相关的中文短诗翻译，能批判性地看待人工智能生成的译文。

（二）教学活动。为实现以上教学目标，教师设计了以下相应教学活动，每个教学活动大致占用2个课时，即90分钟。

a.利用图片进行头脑风暴，通过听音频、看视频的方式激发学生学习兴趣、拓展与战争主题相关知识面；

b.核对课后习题3的答案，利用叙事图式理清文章脉络和主题，利用线性图帮助学生强化经典叙事图式，学生以小组为单位利用叙事图式分析文章结构、概括文章大意；

c.教师结合学生课前在线上分享的文章阅读疑难点整理出长难句和倒装句在线下课堂上进行分析讲解；

d.教师结合学生课前在线上分享的文章阅读疑难点整理出文中词汇、句法和修辞义重难点用于线下课堂学习和解析，教师在课堂上演示如何利用ChatGPT开展自主学习；

e.简要复习文章主题，速写、分享并讨论什么是父母之爱，小组讨论并翻译经典短诗《游子吟》，小组讨论并评价ChatGPT生成的《游子吟》译文，完成关于抉择的问卷调查并通过速问速答思考士兵的伟大之处。

（三）教学评价。本次教学采用了形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价形式主要包括教师观察学生课堂发言、线上分享和小组协作的表现情况以及课后习题的完成情况，不计分，主要用于了解和识别学生在学习本篇文章过程中存在的困难和问题，便于教师反思和调整教学活动和进度，也便于教师了解不同学生的学习情况并及时给予相应指导。

终结性评价采用了分组当堂创作故事的形式，计入课程总分数，用于检测学生对整个教学过程中核心内容（即词汇、叙事图式、长难句、修辞技巧）的掌握情况，同时也用于激发和培养学生的创造力。学生需要在规定时间内以三人为一组用所学文章中的新词汇创造一个完整的故事。因为这一作业属于高阶学习活动，对学生个人挑战度较高，因而采取了小组协作的方式。另外，为保证公平性，鼓励学生积极发挥自身的创造性而非过度依赖AI新技术，作业采用了当堂完成的形式。具体评分标准如下：

三、结果与讨论

通过课堂观察、线上观察和作业批阅可知学生的学习参与度得以明显提升，而相关研究表明“学生学习行为和学习效果之间存在很强的正相关性”⑦。学生学习参与度提高得益于教学活动基于以学生学习为中心和以学生发展为中心设计和展开。以往在设计教学重难点时教师一般都基于自身的教学经验、结合教参和自身对学生的了解确定。但在本次教学中，教师结合学生在线上提出的自主学习问题确定教学重难点，并在课堂教学过程中抛出学生的具体问题供班级讨论解决。这一改变大大提高了朋辈互动和师生互动，让课堂活了起来。

在作业形式和文章主题深化拓展部分，教师也尝试了新形式、新方法。在考查学生对文章词汇的掌握情况时听写是常用考查形式。但这一形式极易助长学习动机不强的学生养成临时抱佛脚的学习态度，导致写后即忘的消极学习效果。而通过小组协作利用新词汇创造故事的作业形式不仅能激发学生的创造性还能较深入地考查学生对词汇语义的理解和运用情况。在文章主题拓展部分，除了采用问卷调查增加课堂互动外，教师首次采用了低风险写作教学法，用于检测学生使用英语解释抽象概念的能力，也用以培养学生用英语快速思考的能力。低风险写作不计分，可以探索学生的想法。从学生的课堂表现来看，低风险写作教学法的确提升了他们的课堂参与度，也能够帮助教师获取学生对某一现象或问题的真实想法和见解。因此，在之后的教学中教师将继续合理使用这一教学法以提高课堂教学效果。

线上学习问题分享、小组协作任务等能够培养学生的自主学习能力、批判思维能力、合作能力和创新能力，而这些能力是学生将来步入社会生活必须具备的能力，这体现了以学生发展为中心的思想。在本次教学过程中，教师还首次结合学生的具体问题向他们展示了如何运用人工智能助力自主学习以及如何批判性地看待人工智能生成的译文。本次授课结束后，教师通过不记名书面叙述问卷的形式了解了学生对新兴人工智能技术ChatGPT的看法。问卷问题包括但不局限于：何时知道ChatGPT这一人工智能应用、通过什么渠道知道、何时何地试用过它、如何看待它。问卷结果显示：大部分的学生是通过授课教师才了解到这一新技术，小部分学生曾用它来完成过一些“无聊”“无意义”的课程作业，绝大部分的学生能批判地看待它并有意识地让自己不过度依赖它。这些结果表明：首先，教师必须与时俱进，不断学习新技术；其次，教师要设计有挑战性、有意义的课程作业。只有教师不断自我成长和反思教学才能从促进学生发展的角度设计出有效的教学活动。

结语

本次教学实践按照3650框架，在X学院大一下学期开设的《英语读写2》课程中选取了一篇文章，进行了以学生为中心的探索。在教学过程中，坚持以学生发展、学生学习和学习效果为中心，根据布鲁姆的教育目标分类法设计了由易到难、从低阶到高阶的教学活动，并在整个教学实践过程中，灵活应用积极学习五要素和有效学习十法。由于授课班级规模不属于小班化，个别教学活动的互动性，以及教师给予每位学生的个性化指导尚不够深入。针对这一问题，合理利用移动网络优化混合式教学是可行之策。另外，本次实践只选取了整个课程中的一个节点开展实践，未形成系统化课程教学实践。这就要求教师反思并优化具体教学实践，与课程组内其他教师进行交流探讨，最终实现整个课程以学生为中心的教学实践。总而言之，本次以学生为中心的教学实践取得了预期效果，切实提高了学生的学习积极性和课堂参与度。

注释：

① 教育部高等学校大学外语教学指导委员会：《大学英语教学指南》（2020版），北京：高等教育出版社2021年版，第3页。

②③ 赵炬明、高筱卉： 《SC改革研究十年回顾与反思———赵炬明教授专访》，《苏州大学学报教育科学版》2023年第1期，第90页、第91页。

④⑥ Simon Greenall、文秋芳：《新标准大学英语综合教程2》（第二版）， 北京：外语教学与研究出版社2019年版，第21-23页。

⑤ 赵炬明：《聚焦设计：实践与方法（下）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三》，《高等工程教育研究》2018年第3期， 第37页。

⑦ 赵炬明：《以学生为中心教学改革的名与实》，《高等教育评论》2022年第1期，第42页。