摘 要：《经济学导论》是商务英语专业的一门核心课程，开展全英教学有助于学生更深入理解经济学理论与实践，拓宽国际视野，提高跨文化沟通能力及处理国际商务问题的技能。这是经济学的自然属性要求，也是商务英语专业人才培养以及全球化背景下经济发展的需要。在课程教学实践中，通过对《经济学导论》全英教学现状及困难的分析，展开在教学方法、教学内容及考核方式上完善课程全英教学的探索。

关键词：经济学导论；商务英语专业；全英教学

作者简介：夏旻子，女，1987年3月出生，浙江绍兴人，全球政治经济硕士，浙江越秀外国语学院讲师，主要研究方向为国际政治经济、商务英语教学。

【基金项目】本文系浙江越秀外国语学院2021年度双语教学示范课程建设项目《经济学导论》（SY2102）成果。

Abstract： Introduction to Economics is a core course for Business English majors. Conducting this course entirely in English helps students gain a deeper understanding of economic theories and practices， broadens their international perspective， and enhances their skills in cross-cultural communication and addressing international business issues. This approach not only aligns with the inherent nature of economics as a discipline， but also meets the demands of talent cultivation in the field of Business English and the needs of economic development in a global context. In the practical implementation of this course， an analysis of the current status and the challenges leads to proposals for further exploration in teaching methods， course content， and assessment approaches to enhance the quality of full English teaching in Introduction to Economics.

Key words： Introduction to Economics; Business English major; Full English teaching

About the author： Xia Minzi， female， born in March 1987， from Shaoxing， Zhejiang. She has a Master’s degree in Global Political Economy and now is a lecturer at Zhejiang Yuexiu University. Her main research areas include international political economy and Business English teaching.

《经济学导论》是一门向初学者介绍经济学基本概念及原理的课程，旨在使学生形成基本经济学思维，具有分析、判断市场经济运行机制的基本能力。在教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会于2020年春出版的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）中，《经济学导论》被列为商务英语专业的一门专业核心课程和必修课程。①同时，作为《国际贸易》《世界经济概论》等课程的先导课程，其重要性在整个商务英语专业课程体系中不言而喻。商务英语专业学生有一定英语语言基础，这为《经济学导论》开展全英教学提供了坚实基础。这种全英环境有助于学生更深入理解经济学的理论与实践，跟踪国际商业动态。学生在学习中接触到英语语境下的商务和经济领域，不仅提高了他们的英语水平，还拓宽了他们的知识领域和国际视野，培养了跨文化交流与合作的能力。浙江越秀外国语学院英语学院商务英语专业《经济学导论》课程近年来坚持开展全英教学，对这一教学模式进行了实践与探索。

一、《经济学导论》全英教学的必要性

全英教学在《经济学导论》中的必要性不仅源于经济学本身的国际性质，还满足商务英语专业人才培养需求及全球化的挑战。

（一）经济学的自然属性要求。经济学的发展是一段充满丰富历史和思想碰撞的旅程。从古希腊哲学家的思考到重商主义的经济政策，再到亚当·斯密的自由市场理论与卡尔·马克思的社会批判，经济学逐渐成为一门探讨社会如何分配稀缺资源的学科。这一学科的不断发展不仅深刻影响了经济体系，也影响了政策制定和全球社会。由此可见，经济学具有天然的国际性。历史上，西方国家，尤其是英美两国，在该领域取得了众多成就。许多经济学的经典著作和最新研究都以英文撰写，而这些英文书籍与文献在翻译成中文时，必然会有部分信息损失。为了更深刻掌握经济学的精髓，有必要阅读一定量的原版资料。②因此，《经济学导论》开展全英教学有助于学生熟悉经济学的经典著作，从而更深入理解该学科的核心概念、理论及研究方法，开阔国际视野，了解经济学研究的前沿动态。

（二）商务英语专业人才培养的需要。根据《指南》，商务英语专业旨在培养具有扎实的英语语言基本功和相关商务专业知识，良好的商务英语运用能力和跨文化商务沟通能力，能熟练使用英语从事国际商务、国际贸易、国际会计、国际金融、跨境电子商务等涉外领域工作的国际化复合型人才。③该专业学生要不断夯实语言能力，努力提升学习能力，着力培养商务能力。这三类能力中，语言能力是核心，商务能力是重点，学习能力是目标。④因此，《经济学导论》开展全英教学符合商务英语专业人才培养的需要，有助于进一步提高学生的英语综合运用能力，学会用国际主流语言来表达和交流，成为国际交往中的桥梁。

（三）经济发展与全球化的需要。商务英语专业经济学课程开展全英教学也更符合当前我国社会主义市场经济发展的需要。我国经济发展离不开国际交流与合作，这样的经济发展形势要求高校必须培养一批能够适应市场经济发展需求的高素质人才，以人才为基础进一步扩大交流、对外开放。高校通过实施双语或全英教学，提高人才的综合素质，从而更好地服务于社会主义市场经济建设。同时，在全球化时代，企业、政府和组织都需要与国际伙伴合作，而全球性挑战如气候变化、贸易争端、全球卫生危机等需要国际合作与理解。在这一背景下，具备国际化视野和英语沟通能力就显得尤为重要，而《经济学导论》开展全英教学可以帮助商务英语专业学生培养这些必要技能，有助于学生适应当今全球化和国际化的经济需求，提高他们在国际市场中的竞争力。

二、《经济学导论》全英教学的现状

《经济学导论》开展全英教学已具备一定基础条件，下文从师资队伍、教材选择以及教学语言和考核等方面分析本校商务英语专业该课程全英教学现状，以更好认识目前的教学实践及存在的挑战。

（一）师资队伍。开展全英教学就必须要有一支能胜任全英讲授经济学的教师团队，这对教师的专业能力和英语水平都有着较高要求。在一些院校开展专业课双语或全英教学的重大挑战之一就是缺乏合适的师资，商务英语专业的教师往往以英语专业科班出身居多，并未受过经济管理类学科的专业学习，因此讲起专业课来可能不够深入透彻，而另一些经管类专业出身的教师可能由于自身英语水平有限，用英语讲课较为吃力，影响教学效果。目前本校商务英语专业《经济学导论》的授课教师均为经济学、管理学等相关专业背景出身，接受过经济学的系统学习，并均具有海外留学或访学经历。他们一方面具备良好的专业知识，另一方面英语口语表达熟练，且多数教师还接受过学校开展的双语教学培训，能胜任经济学全英授课。但存在的问题是目前教学团队以中青年讲师居多，缺少高级别的学科带头人，这在一定程度上限制了更深层次的学科研究和跨领域合作的发展。

（二）教材选择。全英教学需要优秀的英文教材。在经济学课程的全英教学中，国内高校大都选用国外经典经济学教材和课件，最常见的有曼昆的《经济学原理》、萨缪尔森与诺德豪斯的《经济学》等。⑤使用国外原版教材能让学生接触地道的英语表达方式和经济领域的专业术语，进而提升英语语言能力、掌握专业知识及拓展国际视野。本校商务英语专业《经济学导论》使用的是曼昆版教材，该教材国际通用，以简洁、实用且易于理解的风格而闻名。在近年来全英教学实践中，该教材深受学生和教师喜爱，教学效果较为理想。此外，考虑到学生英语水平不一，教师还通常会指定该教材的中文译本作为参考书，供有需要的学生课后学习，以确保他们能跟上教学进度。需要指出的是，英文原版教材往往缺乏英语语境下的我国本土经济学理论及案例，与我国经济发展历史背景有一定脱节，这需要教师适时为学生提供相关补充材料。

（三）教学语言及考核。全英教学要求教师在课堂授课时尽可能全部使用英语，但根据实际情况，也并非要求必须100%英语。⑥特别是在开课初期，由于学生对经济学的专业词汇非常陌生，会使用一定的中文加以辅助。随着课程的深入，中文的使用会逐渐减少。同时，考虑到部分学生数学基础较为薄弱，在讲解一些与数学相关的概念和模型时，需要用到一定中文以便于学生理解。此外，在介绍和分析一些与中国相关的案例时，也会使用到一些必要的中文。目前，教师课堂教学语言使用英语总体不低于90%，少量中文的使用都是为了让学生能够更好地理解关键知识点，提升课堂效率。同时，全英教学要求作业和期末考试均使用英文题目，学生也必须用英文完成。本校商务英语专业《经济学导论》的期末考试采用全英文闭卷笔试，平时作业、小测试、小组展示等任务也均要求学生用英语完成。

三、《经济学导论》全英教学的困难

《经济学导论》全英教学实践不可避免面临一系列困难与挑战。下文详细分析四大核心困难：学生英语水平的差异、教学内容与课时的平衡、案例教学的挑战以及考核方式的选择，如何解决这些困难将为全英教学的改进提供关键性指导。

（一）学生英语水平。本校商务英语专业《经济学导论》课程通常开设在第三或第五学期，且往往是学生接触到的第一门全英专业课程。学生经过前几个学期语言技能课程的学习积累，均有了一定的英语基础，但英语水平参差不齐。这种差异导致在课堂上部分学生理解困难，而另一些学生则感到课程进度过慢。特别是英语基础较弱的学生，课堂上接受、消化知识比较困难，看到厚厚一本经济学英文教材时往往会产生畏难情绪，在阅读过程中碰到众多复杂的经济学术语和模型时这种情绪又会进一步加深，陷入“听不懂——自学耗时多——不想看——更听不懂”的恶性循环。⑦同时，全英环境也导致他们在参与讨论和完成作业时感到吃力。一些学生出于对自己的英语表达水平不够自信，不愿意积极参与课堂讨论，影响互动效果。

（二）教学内容与课时。在经济学的全英教学中，术语复杂，图表模型多，专业性强，明显感觉时间紧张。尤其是一些重难点问题，教师需要重复解释，板书演示作图分析等，这些都会影响教学进度，致使教师一方面要赶进度，另一方面不得不削减课程内容，使教学效果不尽如人意。⑧本校商务英语专业《经济学导论》课程共34课时，每周2课时，往往需要两周来完成曼昆版教材中的一章内容。特别是开课初期，学生对全英模式还处于过渡、适应状态，英文授课无疑比中文授课更为耗时。而像“供给、需求与市场均衡”这样的核心章节，更是需要三周来完成知识讲解、案例分析和练习巩固。这就导致在一学期有限的时间内无法完整地向学生介绍到经济学的基本知识。在近几年的教学内容安排中，教师往往只能测重于微观经济学部分，而宏观经济学部分只能简要介绍，无法深入，导致学生在理解整体经济体系和宏观经济因素方面存在一定局限性，对于《经济学导论》课程教学内容的完整性而言略有遗憾。

（三）案例教学。经济学理论性强，概念和原理抽象，在教学过程中引入具体又贴近生活的案例，可以加深学生对理论的理解和应用，也能激发学生的学习兴趣。全英课程往往选用国外原版教材，而原版教材中的案例大多关乎国外经济问题，与中国的现实不符，不利于学生准确认识国内经济问题。⑨如本校商务英语专业《经济学导论》目前使用的曼昆版教材《经济学原理》，该书案例丰富、浅显易懂、与知识点结合紧密，但极少有与我国相关的案例分析。而一些国内学者撰写的英文经济学案例又由于自身英语水平限制，加之更新较慢，在课堂上实际使用效果欠佳。此外，案例教学通常依赖于复杂的案例分析和讨论，这对一些学生的英语语言能力构成挑战，使其在理解案例内容、表达观点以及参与讨论时遇到障碍。往往出现的结果是教师成为课堂的主角，唱独角戏，而学生只是被动听讲，缺乏积极性和主动性。

（四）考核方式。《经济学导论》全英教学的另一困难是确保考核方式的公平性。全英教学要求学生在英语环境下学习、理解和表达经济学的概念。然而，某些考核方式并未充分考虑到学生的英语水平。如果考试或作业的语言难度过高，可能会导致学生在理解问题和表达答案时遇到困难，这样的考核方式不利于准确评估他们对经济学知识的掌握。正如前文所提及的学生英语水平差异，一些学生在英语写作和口头表达方面表现较差，尽管他们对经济学的理解可能很深刻。因此，如果评估过多依赖于英语写作或口头表达，可能会导致不公平的结果。目前本校商务英语专业《经济学导论》采用全英文闭卷笔试的期末考试形式，题型分判断题、选择题、计算题、作图分析题和论述题，对学生的英语阅读水平有一定的要求，而论述题对英语写作水平要求较高。在阅卷过程中，往往会发现有学生对经济学知识其实已有了较好的掌握，但英语表述错误，从而导致失分。在平时的书面作业中，也往往会发现类似问题。尽管平时成绩的考核中采用了小组项目、课堂表现等多样化的评估方式，但还是能明显感觉到对于英语较弱的学生课程考核会处于劣势。

四、优化《经济学导论》全英教学的探索

在优化《经济学导论》全英教学的探索中，教师可重点关注教学方法、教学内容及考核方式的改进，以提高全英教学的质量，同时满足学生的学习需求与期望。

（一）教学方法的探索。《经济学导论》全英教学要求教师在教学方法上做出积极的探索和改革，根据学生实情结合启发式教学、情景模拟、课堂讨论、案例教学等多种教学方法。采用启发式教学法，引导学生去主动学习、主动探索，有利于激发学生的求知欲和学习动机。如在讲到“机会成本”时，提出“上大学的成本是什么？如果你不上大学，现在又会从事什么？”等问题，来引导学生自己得出什么是机会成本。情景模拟则让学生置身于中，更好地理解并“感受”相关知识点，提高学习兴趣。在本课程的教学中，经常会用到模拟市场交易的游戏来帮助学生获得市场参与者的体验，这不仅可以使课堂更加生动有趣，也使学生对经济学的理论模型有更直观、深刻的理解。课堂讨论可以促进互动和知识分享，也有利于提高学生口头表达能力，给学生提供额外的英语语言支持和锻炼机会。如在讲到“最低工资”时，展开是否应提高最低工资标准的讨论，往往能活跃课堂气氛，激发学生思考。此外，如上文所述，在经济学教学中采用案例教学可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际经济挑战的能力。

（二）教学内容的探索。《经济学导论》全英教学需要对教学内容进行深入研究和完善，以确保课程内容的完整性，并与中国实情接轨。如上文所述，《经济学导论》教学内容丰富、课时紧张，在有限的课堂时间内全英授课将所有经济学知识都传授给学生是一项不切实际的任务，因此需要对课程内容进行重新设计和创新。在教授过程中，可以从教学内容中提取出最核心的要点，然后按照课程的逻辑顺序，将教材内容分解成一系列专题。另一途径是增加课时，将《经济学导论》分两个学期开设，第一学期主要讲授微观经济学部分，第二学期主要讲授宏观经济学部分，实现经济学知识体系的完整性。同时，在案例教学中补充中国案例。在将国外成熟的经济学案例介绍给学生的同时，充分利用国内相关资源，积极收集合适的中国本土经济案例融入到课程的案例教学中，让学生更深入地了解中国经济的特点与挑战，将所学理论与中国的具体实情相结合。⑩

（三）考核方式的探索。《经济学导论》全英课程的考核不仅是对语言与专业知识的检验，更多地应聚焦在对经济学学习方法和思维方式的培养效果上，因此需采用多元化的评估方式，以更全面地评价学生的学习成效。一方面，增加平时成绩在课程考核中的比重，减少期末考试比重，注重过程性评价，包括项目作业、小组讨论和案例分析、口头展示和辩论、课堂参与度等。这些都能有效反映学生对经济学学习方法的掌握程度，同时也是评估学生解决实际问题、团队合作、思维方式及表达能力的有力工具。另一方面，改革期末考试模式。传统的闭卷笔试导致学生往往通过临时抱佛脚的快速短暂记忆模式进行背书，应付考试，从而难以实现专业课全英教学的能力目标，即塑造英语思维能力，综合运用知识和方法在国际交流中进行跨文化交际。因此需要改革期末考试试卷题型模式，改变传统封闭式命题模式，进行开放性命题，将经济学原理同社会经济实际现象相联系，深度考察学生的经济学知识及实践运用能力。

结语

《经济学导论》开展全英教学是一个富有挑战性和前瞻性的过程，这不仅关乎教育质量，也关乎学生的未来职业发展。这一实践也提出了新的问题，在面临语言障碍、课程内容、考核方式等方面的困难时，需要不断探索、改进，积极寻求更合适的对策，为培养具备国际视野和跨文化沟通能力的国际化人才铺平道路。

注释：

①③ 教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会、英语专业教育指导分委员会：《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，上海：上海外语教育出版社2020年版，第47-50页。

② 夏明国：《西方经济学双语教学的思考》，《中外企业家》2016年第28期，第229-230页。

④ 胡骏：《商务英语专业经济学慕课建设探索》，《湖北开放职业学院学报》2021年第22期，第165-166页。

⑤ 邹淼：《上海政法学院经济学原理双语教学路径思考》，《新西部》2017年第9期，第55-57页。

⑥ 刘钢：《宏观经济学全英课教学探索及改革》，《教育教学论坛》2019年第3期，第166-170页。

⑦ 赵一欢：《“蓝墨云班课+BOPPPS”：双语教学的催化剂——以〈经济学导论〉为例》2020年第2期，第25-27页。

⑧ 范云芳：《“国际经济学”双语教学问题及措施研究》，《课程教学》2020年第10期，第114-115页。

⑨⑩ 王侃、龚丽敏：《〈宏观经济学〉全英语教学改革与实践探索》，《教育教学论坛》2015年第48期，第246-248页。