摘要：随着教育改革的不断深入，“落实立德树人根本任务”被摆在了更加重要的位置，职业院校要想适应职业教育深化改革的现实需要，切实服务学生的全面发展，就要将全员、全程、全方位“三全育人”落到实处。在这样的背景下，中职院校应重新审视学生评价体系建设现状，切实立足三全育人视角探索学生评价体系优化的方向。基于此，本文将从三全育人视角出发，首先分析中职学生评价体系存在的问题，然后探究中职学生评价体系优化的路径，以期为相关评价体系的建设提供一定参考。

关键词：三全育人；中职；学生评价体系

学生评价体系包括思想品德、学业水平、艺体素养、职业素养、社会实践等多方面的内容，随着三全育人教育理念的提出，中职院校亟须以落实立德树人根本任务为目标，以三全育人为导向进行科学化、规范化、系统化的学生评价体系的建设，切实从全员、全过程与全方位三个方面检验中职的育人方法与效果，使学生能够更加全面、清晰、准确地把握自己，有效促进学生的全面发展。

一、三全育人视角下中职学生评价体系存在的问题

随着职业教育改革的深化，中职学生评价体系存在的问题也日益凸显，难以适应职业教育内涵式高质量发展的现实需要。中职学生评价体系存在重理论轻实践、重成绩轻素质以及重结果轻过程等问题，评价体系过多关注学生的考试成绩，而忽略了对学生综合素质进行动态、可持续的评价，学生评价过于简单化、机械化，学生评价难以全面反应学生的思想道德素养、实践能力、学业水平、创新能力、职业素养、艺体素养等等多方面素养，学生的综合素养难以被有效量化。在这样的情况下，学生的真实状况难以客观、准确地被反应，学生无法依赖学生评价进行反思与提升，学校也难以从学生评价分析中发现目前职业教育理念与方式存在的问题，学生评价体系的促进学生发展、提升教学质量等作用难以充分发挥[1]。

二、三全育人视角下中职学生评价体系优化的路径

（一）明确学生评价体系建设的原则

先进、完善的学生评价体系的建设，需要中职院校根据职业教育理念革新，推动评价制度、理念以及体系的调整与变革，以期促进学生能够成为德智体美劳全面发展的职业人才，推进教师不断调整教育教学理念与方法，切实提升职业院校教育质量。为了保障学生评价体系建设成效，中职院校应明确学生评价体系建设的原则，切实将多元性、系统性、动态性以及评价与指导相结合的原则贯彻落实到评价体系建设中。在多元性上，要实现评价主体的多元化，使学生、教师、辅导员、学生会、企业等均能够参与到学生评价中；在系统性上，中职院校要推动学生各项评价指标的相互联系与渗透，切实形成覆盖全面的评价指标系统，使学生的道德素养、实践能力、学业水平、职业素养以及艺体素养等能够得到全方位体现；在动态性上，要转变重结果轻过程的评价倾向，关注学生成长与发展的过程，并帮助学生进行生涯规划；在评价与指导相结合上，要注重进行评价结果的应用，使评价能够切实促进学生更好地发展。

（二）完善学生评价项目，实现全方位评价

中职教育应注重促进学生德智体美劳的全面发展，使学生能够成为适应经济社会发展的技术技能型人才、能工巧匠与大国工匠。因此，为了保障学生评价体系建设质量，应推进学生评价项目指标的完善，确保学生评价能够实现对学生综合素质的全方位观察、记录与分析，切实推进素质教育的深入实施。在完善学生评价项目的过程中，中职院校要注重从道德素养、实践能力、学业水平、职业素养以及艺体素养多个层面进行设计，既有效覆盖德智体美劳等多方面的内容，也充分体现职业特色，使学生评价能够突破单一固化的以成绩、结果、理论学习为中心的评价模式，切实从学生社团参与、思政活动、志愿服务、社会实践、技能比赛等各类学习与实践活动中把握学生综合素养状况，保障评价质量[2]。

（三）推进各方全面参与，实现全员评价

全员评价是中职学生评价体系建设的重要方向，为了保障学生评价能够多主体、多角度、多层次地对学生综合素养状况进行体现，应注重促进各方的全面参与，切实保障学生评级的科学性、客观性与合理性。在学生评价体系建设的过程中，应推动学生、教师、家长、辅导员、企业、机构等主体的共同参与，切实关注学生在专业学习中的个体差异，有效转变以学校、教师为主的评价模式，使学生在不同活动的表现均能够得到有效关注。例如，在实际评价中，中职院校不仅要推进学生自评、学生互评、教师评价的有序高效开展，也要强化家长、企业人员以及相关机构人员的参与，使学生评价活动能够突破学生的学习活动，渗透到职业实践、日常生活中，切实反应价值主体的多元诉求，应用“评价共同体”促进学生自我管理与教育的实现。

（四）重视过程性评价，实现全过程评价

为了保障中职学生评价体系建设成效，应进行评价方法的转变，切实重视过程性评级的应用，保障评价的动态性、全程性，使学生从录取到毕业的综合素养变化能够得到关注与体现，并对学生假期的志愿服务、社会实践、创新创业等活动进行关注，保障学生评价的整体质量。在实际评价体系建设中，中职院校要注重通过日常观察进行长期累积，强化质性评价、评语评价的应用，确保学生的综合素养发展状况能够被真实、客观、及时地记录与保存，确保学生的成长与发展经历能够被量化与记载[3]。同时，中职院校也要注重推动定型与定量、过程与结果、理论与实践等的有机结合，切实保障评价的规范性、科学性、激励性与可操作性，使教学评价能够成为富有个性化、动态性、生成性的活动，有效促进学生德智体美劳的全面发展。

结语

总而言之，在三全育人视角下进行中职学生评价体系的建设具有积极的现实意义。为了切实激励中职学生成长成才，使学生能够成为适应经济社会发展的技术技能型人才、能工巧匠与大国工匠，就要从全员评价、全程评价与全方位评价三个方向推进中职学生评价体系的优化，推动学生评价体系的科学化、规范化、系统化进程，切实发挥评价的激励与导向作用，有效促进学生的全面发展，适应职业教育深化改革的现实需要。

参考文献：

[1] 彭升齐. 培育素养导向的中职学生"三三"综合评价体系建构的实践探索[J]. 教育科学论坛，2023（3）：65-68.

[2] 张宁. "三全育人"视域下构建模块化高职院校学生综合素质评价体系[J]. 才智，2021（4）：10-12.

[3] 杨玲. 构建中职学校学生评价体系的策略研究[J]. 现代职业教育，2020（6）：14-15.