摘要：新课标（2022）不仅强调了初中语文教学中对学生核心素养的培育，同时提出教学评一体化理念在课堂教学中的实践应用。目前，受教学条件限制和传统教学理念影响，教学评一体化在课堂教学中的实践应用效果仍有待提高。本文以核心素养为导向，探索教学评一体化在初中语文课堂教学中的实践应用，对教学评一体化的应用进行反思，提出完善课堂设计、提升教学质量的措施。

关键词：核心素养；初中语文；课堂教学；教学评一体化

引言：教学评一体化理念最早提出在2013年，崔允漷学者对教学评一体化的相关理论及概念进行阐述，自此我国越来越多的学者开始了教学评一体化的研究，并将其应用到课堂教学中。教学评一体化中的“教”即教学、“学”即学习、“评”即评价，是将三者紧密联系应用到全过程教学中的教学模式，可以实现高效课堂的构建。但由于教学评一体化研究起步较晚，在教学领域中应用仍存在待完善之处，且该教学模式对教师的能力要求也比较高，如何通过教学评一体化促进学生核心素养提升，仍是教师需要重点研究的内容。

一、核心素养导向下初中语文教学评一体化内涵及价值

核心素养导向下初中语文教学评一体化内涵指的是将核心素养与语文教学、评价相结合，要求教师应用个性化的教学方法，并通过综合评价的方式来评估学生在语文课程学习过程中的综合能力和素养发展情况。学生的核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等多个方面，在语文教学中体现为学生解读文本的能力、表达和沟通的能力、分析和评价的能力、思考和学习的能力等。

核心素养导向下的教学评一体化要求教师在课堂教学中注重培养学生的核心素养，并通过不同形式的评价来全面评估学生的语文知识掌握水平和核心素养的发展情况。教学过程应更加灵活、多样，评价体系应涵盖知识掌握、思维方法、表达能力、合作意识等多个方面，评价方式包括考试、作业、口头表达、小组合作等。以核心素养为导向的教学评一体化的价值主要体现在以下几个方面：

第一，可以促进学生全面素养的发展。通过将核心素养融入到语文教学中，基于教学评一体化的课程教学和课堂设计可以培养学生的多方面能力和综合素养，使其在语文学习中得到全面发展。

第二，教学评一体化可以鼓励学生批判性思维和创新能力。教学评一体化注重发展学生的批判性思维和创新能力，引导他们主动思考、质疑和创造，并能将其批判性和创造性思维运用到文本理解和表达中。

第三，教学评一体化可以提升学生的综合应用能力。教师在教学中通过综合评价，促使学生需要将所学知识与现实情境相结合，培养他们将语文知识灵活应用于实际问题的能力。

二、核心素养导向下初中语文教学评一体化教学实践

（一）聚焦核心素养教学目标

核心素养是新课程标准中着重提出的理念，核心素养包含学生的认知、情感、价值观、态度、能力等多个方面，是个体的综合发展能力和素质。初中语文课程作为义务教学阶段的核心课程，旨在在培养学生语言、阅读、写作、综合素质。教学评一体化教学模式构建时，也要聚焦学生的核心素养，将教学目标与核心素养相融合，设定更加全面、完善的教学目标。

教学目标设定是教学活动开展的第一步，也是教学评一体化理念应用的前提条件。核心素养导向下的初中语文教学在教学目标设定上包含课程知识目标、学生能力目标、学生情感目标等。在课堂实践中，教师以目标为导向设计教学方案，应用评价机制，促进学生在学习中思考、在思考中进步。例如，教师在八年级教材《三峡》的课程教学中，教师以核心素养为导向设置三位一体的目标。例如，教师以核心素养为导向结合课程为学生设定以下目标：

知识目标：理解《三峡》课程的基本内容、情节和主题，包括对文本中环境描写和情感表达方面的理解。掌握相关的词汇和词语，如描写三峡壮丽景色的生字生词。了解《三峡》的历史背景和文化内涵。

能力目标：提高阅读理解能力，能准确把握文本，理解作者的观点和意图，并进行推理和判断，培养文学鉴赏能力，能欣赏和分析文学作品的艺术特点。发展批判性思维能力，能对文中的观点和主题进行分析评价，提出有根据的个人见解。

情感目标：培养对美丽河山的敬重和保护意识。激发学生对优秀文学作品的兴趣，培养对文学艺术的欣赏和美情感。培养学生积极向上的情感态度，如对自然力量的敬畏、对自然环境的探究精神等。教学目标的设定是教学评一体化的前提，教师应结合教材内容及核心素养的要求，为学生设置更加科学、适宜、全面的学习目标。

（二）个性化教学理念应用

教学方法应用是教学评一体化的重点，教学方法是教师对教学过程的控制，主要为教学目标提供服务，同时为学生学习、教学评价奠定基础。由于每个学生学习能力、思维方式受个体影响存在差异，教师在贯彻教学评一体化理念时，应坚持个性化的教学理念，帮助教师更好地满足学生的差异化需要，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的综合能力和成才潜力，并为他们个性化发展创造有利条件。

在教学评一体化理念下，教师以学生的核心素养培育为目标，将教、学、评结合，应根据学生的个体差异进行差异化教学。教师考虑学生的不同能力和水平，根据学生的实际水平，设定个性化的学习目标和任务，使每位学生都能在适合自己的发展范围内取得进步。教师可以针对学生的不同能力进行分层教学，提供针对性的辅导和扩展学习机会，在课堂教学中给予学生个化的指导，根据学生的需求和学习风格提供有针对性的建议和支持。教师可以通过个别谈话、批改作业、评语等方式给学生详细的反馈，帮助他们了解自己的优势和不足，并指导他们如何改进和进步。

（三）多样化学习模式构建

核心素养教学下教学评一体化学习任务是关键，学习在教学、评价中起到承上启下的作用。学习任务的构建应将“教”和“学”相结合，并为后续的评价奠定良好的基础。教师为学生建立学习任务可以采用问题导向教学法、任务驱动教学法、小组合作教学法等，可以采用自学、团队学等方式开展教学活动。例如，在《记承天寺夜游》的短文教学中，教师采用问题导向教学法，要求学生采用自学知识店，在课堂上回答教师设计的问题。教师设计的课堂主要用于互动和评价。在此期间，教师可以为学生提出知识性问题和理解性问题，如文本中的“闲人”所代表的含义，文中“自康乐以来，未复有能与其奇者”言外之意等问题。教师在设置问题、布置好学习任务后，可利用教学平台等将相关资料发布给学生，为学生自学提供资源，同时可以在平台中解答学生在学习中的疑惑，帮助和引导学生更好的完成学习任务。

结论：综上所述，核心素养导向下的教学评一体化具有丰富的内涵和价值，符合新课程标准对教学的要求，但对教师的教学能力要求更高。教师应缕清“教学”、“学习”、“评价”之间的内在关系，建立三者之间的联系，在课堂教学实践中把握三者的重点，在课堂教学中应用灵活教学方法、建立多样化的学习模式、采用多维度的评价机制，为学生核心素养培育目标实现创造良好的条件。教学评一体化要求教师将教学、学习、评价相结合，如何确保三者之间的协调统一，使得课堂教学活动更加具体、完整，是教师仍需要进一步考虑的内容。

参考文献：

[1]曾知英.指向“教学评一体化”的语文教学实践研究——以统编教材八年级上册《白杨礼赞》为例[J].语文世界（教师之窗），2023，（04）：33-35.

[2]柯晓芳.“教—学—评”一体化的初中语文有效教学探究——以统编版七年级下册第二单元为例[J].语文教学与研究，2023，（04）：99-102.