摘要：构建俄语学习“师生共同体”对于俄语人才的产出以及高校俄语教学质量的提升具有重要作用。文章以维果茨基“社会文化观”、“社会建构主义”和“最近发展区”理论为基础探究构建俄语师生共同体的方法。师生通过有形小组和无形小组实现情感交流，为学生提供一个互相支持和协作的环境，共同解决问题、交流思想和分享学习资源，发挥学生的学习潜力，保持较高的俄语学习热情，同时促进教师在专业领域的发展，达到师生共赢共生。

关键词：维果茨基；师生共同体；俄语学习

1．引言

习近平总书记曾经说过“教育兴则国家兴，教育强则国家强”。大学作为从事科学研究、推进学术发展、探索真理、发现新知的主要阵地，为推动教育发展的兴强具有重要作用，所以我们提倡构建大学的“师生共同体”。作为俄语学习者，探索构建实现教学相长、教育互促的俄语学习“师生共同体”。共同体是一个社会学概念，最早由德国社会学家斐迪南 · 滕尼斯在《共同体与社会》一书提出，共同体是指任何基于协作关系的有机组织形式，其目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识以及对共同体的归属感、认同感[1]。社会中的每个人都需要在不同的群体中发展自己，就像英国诗人约翰曾经说过：“没有人能自全，没有人是一座孤岛，每个人都是大陆的一片。”人类社会便是全部社会关系的总和，人类的活动范围是由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，具有一定的结构与功能，按照一定的规律运动变化。

2. 构建俄语学习共同体的必要性

构建俄语学习师生共同体对于俄语人才的产出以及高校俄语教学质量的提升具有重要作用。首先，构建新时代俄语“师生共同体”有助于提升教育质量。师生共同体能够促进师生之间密切的互动和有效的沟通，使教育变得更加个性化和针对性，提升俄语“教”和“学”的质量；其次，构建新时代俄语学习师生共同体可以改善俄语教学环境。师生共同体强调师生之间的互信和尊重，营造出积极向上、和谐友好的教育氛围。在这样的环境中，学生能够更愿意积极参与课堂互动，摆脱师生之间非主即次思想的束缚，提高学习的主动性和参与度，促进学生的全方位综合发展和俄语语言能力的提高。同时，教师在细心地关注每个学生成长和进步的同时，能够及时发现并解决问题，提升整体教学效果，促进教师在专业领域的提升和创新。其实，大学本该是师生共同体，师生之间课堂上的积极互动以及课后的反馈交流，有利于形成大学师生共赢的局面，达到认知拓展、情感互通、共生创生三重境界[2]。但因为大学特殊的教学环境以及教学形式，使得大学阶段整体“师生共同体”的现实重构困难重重，大学阶段俄语“师生共同体”的现实重构却是势在必行、时不我与之举。

在“教”这个环节上，一些教师的教学模式始终停留在以教师讲授为主的填鸭式教学上，课堂缺乏吸引力，只强调读写却忽视了语言能力的培养，忽视语言文化背景知识的传授，老师和学生之间存在认知或思维上的差异，存在老师知识输入大而学生知识获取小的信息差，更加加深了俄语教学的难度。所以如何建立及时有效的沟通交流体系，教师如何在教学实践中采取更加有效的教学策略就显得尤为重要。

在“学”这个方面，俄语作为小语种，其普遍性以及受众程度不高。而高校作为培养俄语人才的主要阵地，所招收的学生大多数为俄语零起点，他们普遍的俄语学习能力较弱，在大学这个特殊的教育环境下，学生的学习很大程度上需要靠自律，大多数学生的学习自主性不够强，自主学习能力有待提高，同时已有的英语知识的干扰，使他们在书写和读音方面时常与英语相混淆，使得学生在俄语入门基础阶段的学习比较吃力。而俄语学习基础入门确是关键，所以这个时候尤其突出俄语学习“师生共同体”的重要性，教师应该及时发现学生的问题，创新教学策略，与学生之间无论课上课下建立紧密的联系。

因此，无论是从“教”的角度，还是从“学”的角度来看，大学阶段的俄语教学都存在不同的问题，且这些问题关乎着俄语人才的培养以及尖端师资力量的建设，所以俄语“师生共同体”的构建很有必要且势在必行。

3.维果茨基理论在俄语学习共同体中的应用

3.1 社会文化观

社会文化观指出，人类的认知和学习过程是通过社会互动和社会关系来发展的，社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用，语言是一种社会文化现象，语言学习者通过把语言运用到行为实践中，获得一定的语言文化知识，打破语言使用和学习的壁垒[3]。

在俄语学习中，维果茨基理论提供了一种有利于师生共同体构建的理论框架。人的高级心理机能的发展是社会文化历史发展的结果，人本身固有的社会属性意味着在认知发展过程中，社会文化对人的认知发展具有重要作用。师生交往作为一种社会活动，即是师生情感共同体。师生作为共同体内部成员在深度交往和互动转化中不断强化彼此间的信任和尊重，不断达到共同体内部的一种新的平衡，实现“情感流动”[2]，师生在这种动态平衡[4]中获得共同成长，以促进俄语学习师生共同体的构建和不断完善发展。

同时，社会文化理论认为，社会化和语言习得并未从语言交互环境中相互剥离，语言的发展得益于社会交往，学习者只有在社会交往中，积极的参与构建，才能更好的完成语言的学习[5]。由此得知，社会文化理论可以进一步促进深化构建师生共同体，促进俄语零基础学生俄语学习的效果。

维果茨基的社会文化理论强调了互动在知识建构中的重要性。因此，教师应积极与学生进行互动，如组织讨论、角色扮演等，以促进学生的语言输出。同时，教师应及时给予反馈，帮助学生纠正语言错误，提高其语言运用能力。教师通过与学生的交流和互动，了解他们的文化背景、兴趣爱好、个人经验等，然后将这些元素融入到教学活动中，使学习更加具有意义和相关性。

其次，教师还可以引导学生在小组活动中共同学习和合作。小组学习可以为学生提供一个互相支持和协作的环境，共同解决问题、交流思想和分享学习资源，学生展示自己的语言能力，接触到不同的观点和语言风格，从而促进俄语学习。合作学习是构建师生共同体的有效途径。通过小组合作完成对话、讨论题等形式，在互动中提高语言技能，同时培养合作精神和团队意识。

语言学习的最终目的是进行跨文化交流。通过组织跨文化交流活动，如俄语角、文化节等，学生与俄语母语者进行深入交流，提高其跨文化交际能力。同时，这些活动也可以促进师生之间的互动与合作，进一步深化师生共同体。

此外，随着技术的发展，教育领域正经历着前所未有的变革。利用现代技术工具可以为俄语学习提供更多元、更个性化的学习体验。例如，利用虚拟现实技术模拟真实的俄语环境；利用在线平台进行互动教学等，这些技术手段可以有效地促进师生之间的互动与合作[6]。

基于维果茨基的社会文化观，构建俄语学习师生共同体是一个系统性的工程。它既需要教师在教学中注重学生的主体性，强化师生互动与合作，同时，也需要学生积极参与学习过程，与教师和同学进行有效的交流，以实现共同成长，做到师生之间相互尊重，相互信任，相互依靠，生生之间互帮互助，共同进步，形成师生共同体内部的动态平衡[4]。构建一个积极、互动、多元化的俄语学习师生共同体，以促进零基础学生的俄语学习和认知发展。

3.2 社会建构主义

社会建构主义理论是指个体在社会文化的背景下，通过与他人的密切互动，主动去建构自己的知识和认知，强调个人知识的建构与他所处的社会文化环境是相互联系、密不可分的[3]。作为一种社会科学理论，它认为人们的认知、行为和现实是通过社会交互共同构建的。

因此，构建俄语学习师生共同体，要提高学生对俄语知识的建构能力。根据维果茨基的观点，个人的认知结构是将外部的、存在于主体间的东西内化为内在的、为个人所特有的东西的过程[4]。个体的主动建构注重学生通过内化建构和外化建构的知识性交往活动来获得对事物的正确认识[1]，即从已有知识和他人知识中建构，从而促进自身的认知发展。在俄语学习过程中，客观知识通过教师与学生之间或学生与学生之间的交往活动被个体内化为个人的主观知识，个人依据这一主观知识进一步建构成为新的知识，由此完成知识建构的一个循环。由于大学俄语专业学生大部分为零起点，提高知识建构能力无疑是学习一门新的外语的重要途径。

创建合作型的俄语课堂氛围是实现知识互动共享的重要方式。教师和学生，是学校教育得以发生、得以展开的两个最基本的要素，而师生共同体即是将这两个要素融为一体，相互合作，相互交流。这种交流，并非单向的教师讲授、传授的活动，而是双向（师生交流）和多向（既包括师生之间，也包括生生之间、师师之间）的交流与共生，最终达到师师互鉴、生生互学、师生互促的新境界。社会建构主义强调合作型的课堂教学，即知识共享、意义生成。合作型的俄语教师注重把学生带进俄语学习情境的知识、个人经验、语言、文化等。在课堂中，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，充分确立学生的主体地位，以学习共同体为基础的课堂教学鼓励学生与来自不同背景的他人交流和沟通，进行自我指导性学习，充分利用环境培养自己的交往能力，从中获取信息与知识。

梅贻琦曾有言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”真正的大学教育是要将青年人置于经验丰富而又依然充满想象力的学者的智慧影响之下，学养深厚的大师愿意并能够与朝气蓬勃的青年学子朝夕共处、互动共生，在师生共同学习与研究氛围中创新和发展[5]。

在共同体内部，师生之间应是一种相互摄入的关系，师生是俄语教育教学活动过程中的“共同参与者”身份。当教师的教学方法、情感发展、性格特征等赢得学生的接纳、肯定和欣赏，同时，学生在教学过程中的表现及收获也获得教师的赞扬、认同和鼓励时，是师生之间产生积极的相互摄入的过程。如果师生之间持续产生这种相互摄入的关系，新的摄入通过整合先前的摄入而不断出现，那么，美好的师生关系将不断得到巩固和整合，师生自我成长的欲求和成长的空间将不断疏明[6]。

在俄语教育教学过程中，师生应表现为一种去中心化的互动交往行为，师生关系要成为促进师生成长、谋求师生幸福的助力，必须从实体的“师者始终为师，生者始终为生”的两级思维中走出来，“师”与“生”的概念不限定于身份之中，而是在“教”与“学”的过程之中。师生地位平等，教师乐教、学生好学；师亦为生、生亦可为师，构建“内在整合”和“互动生成”的共同体关系[7]。

在师生互促的基础上，通过小组学习实现生生互学，这里的小组既可以是有形的小组，也可以是无形的小组。有形小组是指学生在俄语学习过程中明确组建的小组，组员之间进行协作、讨论和合作，共同完成学习任务。有形小组通常由专业教师组织和指导，每个小组成员扮演不同的角色，分工合作，相互依赖；教师可以提供指导和支持，以促进小组成员之间的交流和学习效果。这种形式的小组学习可以增加学生之间的互动和合作，提高学生的俄语学习成效。无形小组是指俄语学习过程中自发形成的小组，没有明确的组建和指导。小组中共同讨论问题、互相学习和分享知识。无形小组通常源于学生的兴趣、需要或共同目标，学生自愿参与，并在小组中进行自主学习和合作。这种形式的小组学习能够提供更自由、开放的学习环境，鼓励学生主动参与和发展自己的学习能力。无论是有形小组还是无形小组，小组学习的主要目的是促进学生的互动和合作，发展各自的学习能力，促进俄语知识建构。通过小组学习，学生可以相互借鉴、分享知识、共同解决问题，提升自己的学习效果和综合能力。学生与学生之间存在着独特性和差异性，通过学习交往，学生个体可以超越自我的界限，在自我的不断开放和更新中，在与他人交流的基础上达到一种视界融合，从而在相互沟通和理解中促进新知的生成[8]。

3.3 最近发展区

20世纪30年代，维果茨基提出了“最近发展区”理论，最近发展区是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。该理论提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到学生的明天，即：判明学生发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学届普遍认为“教学是充当发展的尾巴，发展总是走到教学的前面的”[9]。

维果茨基提出的“最近发展区” 理论是俄语师生共同体构建的重要指南，为学生俄语学习提供了重要的理论基础，为教师改进教学提供了理论支撑。“启发式教学”与“合作学习”对俄语师生共同体构建具有重要的启示意义。

教师通过探寻学生的“最近发展区”，协助学生发挥更大的潜能，推进学生的内在发展，以达到师生间共同发展的目的。通过启发式教学，探求学生的现有水平及知识体系，进一步引导学生积极思考，解决问题，培养创造性思维；在现有水平的基础上，适当提出略高于此水平的任务，激发他们的创造性思维和俄语语言运用能力。

通过与老师和同学互动合作，相互支持和互相学习，促进俄语学习共同体的构建。通过引导和小组活动，学生的独立思考能力会逐渐增强，逐渐自我定位，勇于表现自我，达到“最近发展区”，提高现有水平；此时，教师可以通过适度“放权”，让学生自我发展，从而创建一个良好的师生共同体。

实践证明，“最近发展区”可以发挥学生的学习潜力，深化学生求知的纽带，提高独立思考的能力，促进学生创造性能力的发展，保持较高的学习热情，享受自我发展的成就感。

4.结语

俄语学习师生共同体中的“师”与“生”在共同的价值追求下相互依赖、相互作用，师生共同体的运作方式体现为师师和生生小循环并以师生大循环予以关联的师生共同体双循环；在空间上表现为课内外、校内外多元场域的师生交流双循环；在时间上表现为课前、课中、课后连续时域的师生交流双循环[10]；在教育的前端有共识，在教育的过程中有互动，在教育的末端有反思和反馈。俄语教学应依托共同体作为中介，通过师生间的互动、沟通和协作实现知识的建构和拓展，师生共同学习、研究、探索和思考，达到“共创生新”，形成共赢、共生的局面。

参考文献：

[1]刘思佳，高 瑜.维果茨基的社会建构主义理论对教学交往的启示[J].教育与教学研究，2011（1）：32-34.

[2]龚放.大学“师生共同体”：概念辨析与现实重构[J].中国高教研究，2016（12）：6-10.

[3]马俊波.社会文化理论及二语习得研究的社会文化视角[J].天津外国语大学学报， 2008（3）：9-15.

[4]魏善春.论“师生共同体”的建构：基于过程哲学的师生关系反思[J].高等理科教育，2017（3）：15-22.

[5]邓菲.社会文化理论及二语习得研究的社会文化视角[J].快乐阅读，2015（20）：127.

[6]余 华，李川勇，刘玉斌.新时代高校师生共同体的重构与实践[J].中国大学教学，2021（12）：82-87.

[7]王文静.社会建构主义研究[J].全球教育展望，2001（10）：15-19.

[8]麻 彦.维果茨基与现代西方心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2005.

[9]陈炎明.维果茨基的最近发展区理论对高中体育教学的启示[J].体育世界，2017（08）：100-103.

基金项目：2023年度东北林业大学大学生创新项目“维果茨基理论中师生共同体意识研究”，项目编号：202310225449。

作者简介：张涛（2003.4— ），男，本科在读，满族，辽宁省鞍山市人，主要研究俄语语言文学。