摘要：在数字化时代的推动下，幼儿园中的雕刻美工活动已经逐渐演变成了一种寓教于乐的教学方式。在这种富有活力和趣味性的学习环境中，大班幼儿们可以亲自动手操作，自由地进行探索，尝试对各种工具进行精细的打磨和个性化的装饰。这种教学方法巧妙地将美术与手工艺制作相融合，不仅极大地丰富了大班幼儿的课余生活，还高效地培养了他们的艺术感知力和情感表达能力，也让大班幼儿的实践能力与创新思维得到显著提升。对此，本文主要围绕数字化背景下幼儿园大班雕刻美工活动教学策略展开探讨，希望能够为后续相关研究提供参考。

关键词：数字化背景；幼儿园；雕刻美工活动；教学策略

引言

幼儿园雕刻美工活动在艺术教育中具有不可或缺的重要性，它对于孩子们形成独特的审美观、点燃他们的创造力以及培养他们的创新思维，产生着深远的影响。然而，由于教学资源和教学理念的限制，传统的雕刻美工活动在实施过程中遭遇了诸多挑战。但随着时代的进步和信息技术的广泛应用，教育领域也正在经历着变革。数字化教育资源的不断增多，为幼儿园的雕刻美工活动带来了新的生机。在这个数字化的时代背景下，充分利用这些先进的技术工具，可以更有效地推动幼儿园雕刻美工活动的教学工作，进而从整体上提升幼儿的综合素养。

一、雕刻美工活动在幼儿园教育中的重要性

（一）促进幼儿创造力的发展

幼儿的思维方式具有极高的灵活性和可塑性，为他们带来了非凡的创造力。这种创造力并非一成不变，而是随着时间和幼儿个人经验的积累而不断增长。在雕刻和美工活动中，幼儿可以凭借自己丰富的想象力，通过创新的艺术手段，将他们的观察、听闻或个人经历重新演绎，创作出别具一格且引人注目的艺术作品。简而言之，幼儿的创造力在持续发展中，通过艺术创作，他们能够将个人经验和想象力完美结合，呈现出独特的艺术成果。这类实践活动为幼儿构建了一个能够自由发挥和锻炼想象力与创造力的舞台。同时，也为幼儿在艺术创造的过程中提供了一个自由表达情感的机会，对他们的个性发展和能力提升具有积极影响。当幼儿在这样的活动中自由地发挥创新思维时，他们的想象力和创造力会得到极大的提高和拓展。可以说，美工和雕刻等活动不仅培养了幼儿的创新思维，更成为他们抒发情感和展示个性的窗口，显著推动了幼儿的全面发展。

（二）培养幼儿的手眼协调能力

在美工雕刻活动中，大班的小朋友们在老师的激励下，对雕刻的目标物体进行了深入细致的观察。他们认真地选择适合的工具来进行雕刻创作。这一过程要求幼儿的眼睛、小手和思维敏捷的大脑紧密配合，共同完成这项任务。通过反复训练手与眼的协调性以及眼、耳、口、手的联合运用，幼儿的手眼协调能力有了大幅提升。同时，雕刻活动要求幼儿在挑选工具时进行细致的观察，这无疑会增强他们的观察能力。这个活动不仅提高了幼儿发现美的敏感度，也让他们认识到生活中许多事物都有其独特的美感。这种体验将在潜移默化中提升他们的审美能力，使他们在未来的生活中更加注重自身形象和追求美感。

（三）增强幼儿对空间和形体的认知能力

幼儿园大班的孩子在空间认知能力上仍有待提高，他们在心中难以形成对物体形态的明确构想。但雕刻美工活动为他们打开了一扇新的学习之门。在这种实践性的操作中，幼儿可以亲身参与，通过实实在在的触摸和操作，辅以深入的思考，逐渐加深对空间和形状的感知与认识。参与这样的活动，幼儿能够逐渐发展出对三维物体的感知、空间位置的判断以及对物体远近深浅的理解。这不仅有助于幼儿更深入地认识物体，还能在艺术创造中促进他们的认知能力。此外，雕刻美工活动还需要幼儿使用不同的工具进行创作，这不仅提升了他们的实际操作技能，还使他们对物体形态有了更加直观而深入的理解。

（四）增强幼儿的团队协作意识

在幼儿园举办的雕刻与美工实践中，幼儿不再单打独斗，而是学会相互合作，共同努力。这类活动强调了幼儿之间的紧密配合，同时也需要师长们的悉心指导。在这样的集体协作环境下，雕刻和美工活动变得更具趣味性，同时也被赋予了更深的教育意义。幼儿在一起创造艺术作品的过程中，将逐渐培养出珍贵的团队合作精神。他们学会与同伴们一起，巧妙利用各种工具和材料，共同构思并制作出独特的艺术品。这样的实践活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，还让他们更深入地认识到团队协作的力量和重要性。通过这些活动，幼儿学会了如何在团队中一起面对和解决问题，最终创造出满意的美工作品。

二、基于数字化背景下幼儿园大班雕刻美工活动教学策略

（一）明确教学目标，结合数字化工具进行针对性教学

在数字化时代背景下，教师在选择雕刻美工课程的内容时，应结合幼儿的实际情况和能力水平，并充分考虑他们的年龄特征和学习喜好，以便有效地激发他们的创新思维。教育目标需要明确，同时，教师可以借助数字化教学手段，对课程内容进行全面而深入的整合，从而提高教学的针对性和实际效果。以《小小雕刻师》这一教学活动为范例，其详细的教学目标可划分为以下三个方面：首要的是引导幼儿初步了解和认识雕刻艺术的基础知识；其次，要教会幼儿如何正确使用雕刻的基本工具，如刻刀、锉刀等；最后，期望幼儿能够利用所学的工具独立完成简单的装饰品。为了有效地实现教学目标，教师需要充分评估幼儿的学习与认知能力，以此为基础，为每个学习阶段设定明确、具体的教学目标和要求，确保幼儿能按阶段掌握相应的雕刻技巧与知识。同时，借助数字技术，如运用富有交互性的教学软件和在线教育平台，不仅可以为教学增添更多乐趣和互动性，而且能够根据每个孩子的实际学习情况，为他们量身打造个性化的学习指导。这种方法对于提升幼儿园雕刻美工课程的教学质量具有显著效果，它能为幼儿创造一个愉快的学习环境，在教授他们雕刻技能的同时，也能有效激发他们的创新意识和动手操作能力。通过引入数字化教学手段，教学内容以更加生动、有趣的方式呈现，更贴近现代幼儿的学习特点和兴趣，这无疑为雕刻美工教学带来了新的活力和创新空间[1]。

（二）利用数字化资源，提高教师的教学水平

雕刻美工活动对教师的专业技能有着高标准的要求，因此教师必须秉持不断学习的理念以提升教学质量。在传统的雕刻美工教学中，教师需要花费许多精力去准备教学内容。不过，由于一些教师在艺术修养方面的局限性，他们可能难以有效地展开雕刻美工的教学活动。幸运的是，在数字化时代，随着教育资源的日益积累和扩充，教师可以通过互联网和各种网络资源方便地获取丰富的教学素材。通过灵活利用和深入加工这些资源，教师可以大幅度提高自己的教学水平。在大班美工雕刻课程中，教师以“十二生肖”为主题展开活动，以往幼儿主要是围绕十二生肖的图案进行设计创作，但他们对这些生肖动物的文化内涵和特征了解得并不透彻。为了改善这一状况，教师可以积极利用数字资源，例如，通过展示丰富多彩的图片和富有教育意义的视频素材，来增进幼儿对十二生肖的深入了解。这些形象直观、栩栩如生的视觉材料，将有助于幼儿更深刻地把握每个生肖的独特之处，点燃他们的创造性思维火花。此举不仅对于提升幼儿在美工雕刻方面的技艺大有裨益，而且还能够锻炼他们对数字化信息的领悟力，为他们的全面素质发展奠定坚实基础[2]。

（三）运用数字化技术，创设和谐的教育环境

随着数字时代的推进，传统的雕刻美工教育正在经历一场重大的转型。过去，考虑到幼儿年纪小、难以操作精细雕刻工具，教学主要依赖教师的现场演示、详细讲解以及幼儿的亲自动手。但受教学内容和目标的限制，这种方法往往难以全面激发幼儿对雕刻美工的热爱。然而，信息技术的快速发展带来了新的可能性，数字资源被充分运用，为幼儿营造了一个更有趣且引人入胜的学习环境。举例来说，在大班的雕刻美工课《美丽的房子》中，教师可以利用数字技术构建一个富有想象力的故事设定。在这个设定中，幼儿可以化身为小小的建筑师，自由挥洒他们的创意，构思并塑造他们梦想中的房子。接下来，教师可以利用精心准备的课件，向幼儿们展示各种别出心裁的设计理念和五彩斑斓的完成品效果图。通过这种方式，幼儿们能以一种更直观、更有趣的方式，深刻理解设计的核心思想。在欣赏这些引人入胜的作品时，教师还可以运用多元化的数字教育内容和资源，进一步激发幼儿们的想象力，让他们能够自由地发挥创造力。通过巧妙地运用数字技术，不仅能营造一个让幼儿感到愉悦和轻松的学习环境，还能在潜移默化中使他们掌握雕刻和美工的相关知识及技巧。这样，就能有效地引发幼儿对艺术创作的强烈兴趣[3]。

（四）利用虚拟现实技术增强幼儿雕刻体验

在数字科技的浪潮下，虚拟现实（VR）技术已成为科技界的新宠。它融合了计算机技术、传感技术和游戏设计等多个学科，打造出一个仿真的虚拟空间，为用户提供身临其境的感受。幼儿的好奇心旺盛，总想着探索新事物，而VR正好能满足他们这一需求。VR能重现那些幼儿平时难以接触的场景，让他们在虚拟的世界里获得真实的体验。在美工雕刻教学活动中，采用VR技术能深度激发幼儿对美的渴望和创造力。这既是对传统教学方式的颠覆，也为幼儿揭示了一个全新的艺术领域。借助这种与数字技术相结合的教学方法，能够在一定程度上为幼儿的艺术启蒙注入了新的活力。在数字化时代背景下，美工雕刻活动《蚂蚁》被赋予了新的教学方式。幼儿在塑造蚂蚁形象时，虽然会根据自己的理解去创作，但由于蚂蚁的形态相对简单，在创作过程中可能会遇到不少挑战。此时，教师可以巧妙地运用虚拟现实技术，向幼儿展示蚂蚁形象的多样性和独特性，以此启发他们的创新思维和艺术构思。在《蚂蚁》这个项目中，教师可以鼓励幼儿释放他们的想象力，对蚂蚁的形象进行自由设计和创新性的艺术加工。通过虚拟现实技术，幼儿能够观察到蚂蚁身体的各个细微部分，了解其不同的形态和尺寸，这种技术为他们的创作提供了广阔的想象空间。此外，虚拟现实技术极大地提高了幼儿对细微形象的感知能力。该技术能够将那些抽象、复杂、难以想象的事物以直观的方式呈现在幼儿面前，不仅有助于他们更好地理解雕刻美工活动的相关内容，还能有效激发他们对这一艺术形式的热爱和探索欲望[4]。

（五）鼓励幼儿在传统雕刻实践中运用数字化设计思维

在传统的雕刻美工活动上，教师往往扮演着指导者的角色，向幼儿传授雕刻的技艺，而幼儿则通过模仿教师的手法来学习。尽管这种方式能够带来一定的学习成效，但它在某种程度上也可能抑制幼儿的主动性和创新性思维。然而，随着数字化时代的到来，幼儿园里的雕刻美工教学活动也迎来了新的契机。教师们可以引导幼儿尝试运用现代的数字化思维，从而为传统的雕刻艺术注入新的活力。比如说，教师可以将数字雕刻技术和传统的雕刻手法融合在一起，这种教学方式的创新将为幼儿提供一种全新的艺术视角和创作体验。在学习和掌握传统雕刻技术的同时，教师们还可以激发幼儿的创新精神，鼓励他们运用数字技术对传统雕刻进行改造和优化。为了激发大班幼儿的创造力和想象力，教师可以利用展示绚丽多彩的实物作品作为教学的引子。在这些引人入胜的作品启发下，鼓励幼儿亲自动手，勇敢尝试去塑造各种形态、混合多彩颜色和探索不同的材料质地。在这一实践过程中，幼儿将有机会领略到传统雕刻艺术的独特韵味，同时，他们也可以借助现代数字化的设计思路，为这些经典技艺注入新的创意和活力。通过这样的教学方式，希望能点燃幼儿的好奇心和求知欲，开启他们的创新思维。此外，通过实际的动手操作，幼儿能更加细腻地观察和感受美的存在。在这个充满乐趣的学习环境中，幼儿不仅能够学习到传统的雕刻艺术，还能够在不断的创新和尝试中，提高对美的感悟和鉴赏能力，从而培养他们的审美情趣[5]。

结语

在数字时代的迅速发展背景下，幼儿园大班雕刻美工的教学活动也需紧跟时代步伐，实现教学模式的创新。借助科技的推动力，可以显著丰富教学内容，有效地点燃幼儿的学习激情和创造力。利用数字技术的帮助，能够构建一个更为生动有趣、引人入胜的学习环境，吸引孩子们的浓厚兴趣。而且，教育与科技的融合将显著提升幼儿的审美能力、实践操作能力与创新思维，为新时代培育全能型人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]段昭慧.大班美工区活动中幼儿学习品质的现状研究[D].延边大学，2022.

[2]戴梦莹.大班美工区活动现状成因及解决策略研究——以S市S幼儿园为例[J].当代家庭教育，2022，（05）：44-47.

[3]蔡雨濛.浅谈幼儿园大班美工教学策略探讨[J].新课程，2021，（42）：114.

[4]李春侠.幼儿园大班美术区域环境创设的指导策略[J].好家长，2020，（53）：28-29.

[5]施凯怡.大班美工区域活动中教师指导现状的调查研究——以A幼儿园为例[J].考试周刊，2019，（65）：189.