摘要：批判性思维是合理的、反思性的思维，它是创新型人才必备的品质。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为。批判性思维具有两个维度：认知技能与情感倾向。前者包括感知、记忆、想象和思维等心理活动；后者包括道德感和价值感两个方面，具体表现为正义、爱情、快乐、仇恨、讨厌、美感等。批判性思维最终将促成创造性思维，因为它既能看到不足与负面影响，又能逐步发现正能量。可以说，没有批判性思维就没有创造性思维。

关键词：批判性思维；高中英语；读后续写

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质列为英语学科四大核心素养之一（教育部2020）。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。学生可以在读后续写课堂上的学习和活动中获得这些能力。思维品质是英语读写教学过程中重要的培养目标。在新高考背景下，读后续写题型为学生思维品质的培养提供了良好的平台。阅读过程能培养学生提取关键信息的逻辑性能力，续写过程能发展其批判性和创新性能力。下面，结合教学实例，探究基于思维品质培养的高中英语读后续写教学策略。

一、高中英语“读后续写”的对学生思维品质的影响

近年来，很多高中英语教师都乐于引导学生在完成课文的解读后，根据自己的想法猜测故事的发展和结局，希望可以通过这种方式培养高中生的思维品质。“读后续写”对高中生思维品质的主要影响如下：其一，提升创新思维。在续写过程中，需要根据自己对原文的理解，对故事发展的后续、结果进行分析，为避免文章落于俗套。高中生会主动对故事结尾或故事情节进行想象，力求让故事变得更加新颖，在这个过程中，可以有效提升创新思维。其二，提升逻辑思维。除保证文章的新颖性外，学生还要保证自己的作品与原文能够有效衔接，这就要求其根据原作者的语言习惯、故事情节的发展过程、主人公的心理状态和性格等，完成作品的创作，力求让自己的作品能够与原文有效结合。在这个过程中，可以有效提升逻辑思维。其三，提升批判思维。在续写过程中，学生不仅可以根据作者的想法进行创作，也可以让故事情节出现自然的转折，表达自己的新观点和新设想，从而将自己独立的判断融入到作品中，进而得到批判思维的提升。

二、培养批判性思维的高中英语读后续写教学策略

（一）形成明确的教学目标定位

由于高中英语知识有一定的难度，在教学活动中，教师要针对学生个体情况做出适当的调整。因此，教师需要明确当前的教学目标，对不同的学生实施不同的教学方案。教师需要整体考虑知识的合理性，运用个性化的教学方法，让学生对英语知识有更深刻的理解。批判性思维可以提升学生的语言运用水平，帮助学生较快学会课堂知识。比如，教师可以将学生划分成各种兴趣组合，参照个人现状确定授课标准。同理，学生也得给自己设立学习目标。教师与学生共同努力，共同进步。明确的教学目标对学生的英语课程学习有很大的帮助，能鼓励学生发挥自身的优势，更好地探索所学知识，逐渐明确所学内容的深刻含义。

（二）精心设计教学环节

读后续写的教学是一项系统的工程，需要教师从实际出发，深入研究教材，通过阅读与分析确定故事框架，在此基础上明确故事核心，设定续写主题；其次要把握故事情节发展脉络，结合人物性格特点、语言风格和行为特点等方面深入分析文章；最后要仔细推敲故事语言，保证语言的准确性和流畅性。在教学中要引导学生理清故事主线，确定合理的叙事框架。教师在设计教学环节时要将时间分配给各个环节，合理设计课堂时间。教师可以根据教学内容和学生实际情况来进行合理安排。例如在教授新课《The Name》时，可以先给学生播放一段关于人物介绍的视频短片，让学生了解故事的主要情节和人物特点，再组织学生观看英语短剧，学生对于人物形象有了更为深刻的认识和理解。同时教师可以引导学生抓住故事中主要人物形象、行为特点、语言风格等方面分析人物性格特点；然后鼓励学生在阅读文本的基础上续写故事，通过角色扮演的形式让学生深入了解人物形象，感受英语语言风格；最后对写作任务进行布置并要求学生根据故事情节写一篇短文。这样既能提高学生的学习兴趣和积极性，又能发挥教师的主导作用。教师在教学中要多鼓励、多指导。对于一些英语基础比较薄弱的学生来说，写好英语作文是一个较大挑战。教师在教学中要给学生一定的时间和空间去思考、去创作。

（三）梳理文本情节

在学生刚接触读后续写文本时，直接要求他们进行输出有一定的难度。此外，因为读后续写内容考查上下文的连贯性和语言的统一性，所以认真赏析文本语言格外重要。教师可以设计一系列语言练习活动，将语言知识点学习置于语境中，并为学生提供一些续写阶段相应的支撑信息。这种教学活动的设计不仅能为学生续写打下基础，而且能发展其批判性思维。一般英语课文都是以故事为主线，要使同学们明白英语课文中的剧情发展趋势，清楚各篇章之间的联系，就可以在把握课文的结构和发展趋势的前提下，进行高品质的再创作，这就需要老师对课文的情节和结构进行引导。根据这种论证，老师可以引导同学们运用思维导图来理顺课文的情节，在读的过程中，把情节的起因、过程、结果等因素加入到思考导图之中，以结构清晰、内容简洁的导图为主要的读物，在正确理解情节的前提下，对英语的课文进行合理的扩展和扩展，以保证后续的文字与原著的结构、情节的联系，从而防止因情节突兀、结构不合理而造成的后续作品不能达到标准。在完成了续编作业之后，老师还可以让同学们画出一幅与原画相连的思维导图，确保了学生所完成的内容与原著内容的衔接，从而使学生的作文思路变得更为明朗。

结束语

在高中英语课程改革的发展背景下，重视思维品质的建构与发展，以及学生思维能力的锻炼（尤其是课程改革下诞生的读后续写教学），是高中英语教学发展的必然趋势，其对于学生的终身英语学习和语言能力提升将产生长远影响。

参考文献

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