摘要：群文阅读教学是指教师依据教材的单元主题，围绕同一主题下有内在逻辑关联的多篇文本组织教学。基于单元主题，整合课内外的语篇资源，实施群文阅读教学，可以促使学生在探索主题意义的过程中，兼顾语言学习、文化意识和思维发展的培养，在教学实践中落实学科核心素养。

关键词：单元主题；高中英语；群文阅读

引言

随着新课程改革的不断深入发展，越来越多的新型教学方式被应用在高中英语课堂中，为高中阶段英语教学提供了新的教学思路。群文阅读教学是指教师在进行阅读教学时，根据阅读篇目的主要内容确定中心议题，围绕这一中心议题将多个文本进行组合教学。教学过程中，通过引导学生在阅读过程中拓展学习的深度与广度，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料中的知识内容，提升学生的阅读量。基于群文阅读展开高中阶段英语课堂教学，能够有效提升课堂教学的效率，使学生的学习兴趣与学习动能进行有机结合，帮助学生培养英语学科核心素养。

一、群文阅读教学的价值

引导学生成长发展，英语群文阅读是围绕某一中心主题进行选文，并根据这一议题引导学生展开深入的阅读和理解探究，在探究学习的过程中，学生不但对某一固定知识点进行学习理解，而且可以通过多种文本从不同的角度看待同一问题或同一事物，并在头脑中形成一定的思维印象。在同一时间内阅读的篇章越多，阅读量越大，就越能帮助学生开阔视野，丰富知识体系，增长智慧，激发学生对英语的学习兴趣。培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，提升学生的英语读写能力。

二、基于单元主题的高中英语群文阅读

（一）基于单元整体教学目标确定群文阅读的小主题

围绕单元主题，分析教材各板块所涉及的语篇，梳理与主题相关的知识、技能和学习策略，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。在此基础上，整合各板块的内容，细化单元的小主题，搭建单元整体框架图。确定群文阅读的小主题时，还要兼顾学生认知水平，为学生深度学习构建支架，促进学生语言知识的积累和语言能力的发展，深化学生对单元主题的理解，培养学生的文化意识和思维品质，引导学生形成正确的价值观，实现知行合一。

（二）做好任务分配

开展群阅读时，教师要做好相应的任务分配，使学生明确阅读目标，有目的地投入到群文阅读中。为了更好地发挥群文阅读的教学作用，教师可以针对“Friends forever”这一主题对教学内容进行整合，打造更为完善的群文阅读框架体系，并建立相应的任务群，使不同的任务目标能够有机联系并互相融入，从而构建完整的任务群学习体系。对相应资源的有机整合，可以根据学生具体的学习状态及时进行调整，使学生能够在开展任务探究的过程中逐渐积累阅读经验，提升整体的阅读效率。教师可以将课堂中的学生分为不同的小组，并根据不同的小组人数进行任务分配。给不同的小组进行相应的任务布置，在通过一段时间的阅读后，使学生进行充分交流，明确阅读中的重点内容。在这种良好情境下，学生带着相应的任务投入到群文阅读中，整个阅读过程中有明确的目标，能够有效激发学生的阅读兴趣。这样的情境创设能够使学生在阅读中不断地进行思考，并根据教师布置的任务有针对性地进行细读和略读，对教材中出现的重点词汇进行反复阅读练习。通过情境探究展开训练，明确英语词汇在英语句子中的地位和作用，在进行群文阅读后能够活学活用，进行简单的对话训练。

（三）小组讨论，达成共识

小组讨论是合作学习策略的一种主要形式。无论对于传统的阅读教学课堂还是新型的群文阅读课堂，小组讨论都是解决问题的重要途径。它对于培养学生合作意识和创新思维等方面有着积极的促进作用，并且沟通和交流可以很大程度上提高教学效率和协调能力。所以教师应通过小组研讨的方式指导学生更加深刻地剖析文本，探讨文本之间的异同点。学生也可以通过交流、倾听、协商和分享观点，达成共识，完成集体建构这一过程。在小组讨论的过程中，首先，议题要具有开放性，这可以促使学生开放地表达出自己的观点并与同学进行交流，最大程度上参与到讨论之中。其次，在研讨过程中，学生的观点并无正误之分，这一阶段的目的是鼓励学生表达出自己对这一话题的看法。在背景知识完全激活的情况下完成对议题更加深入的思考，并且通过和同伴的交流，互相倾听和理解，吸收别人长处。最后，教师要充分发挥自己在课堂中的职能，在教学中担任好组织者和管理者的角色。在研讨过程中，要充分融入学生们的研讨之中，对于学生们的困惑要及时指点迷津，积极地去引导和启发学生，将师生互动融入小组讨论中，师生共同提高。

（四）创新教学方式，深化理解

群文阅读的教学方法不同于传统的单篇阅读。群文阅读要在多篇文章对比的状态下深化学生的理解，提高学生的阅读能力和思维品质。通过比较阅读，加深理解教师可以通过比较阅读的方式，加深学生对于文章的掌握。比较阅读，在群文阅读教学中具有较高的应用意义。在多篇文本的组合下，学生可以拓展自己的认知范围，可以提高阅读的体验，保持新鲜感。并且在比较的过程中，学生会接触到多种不同的写作风格以及写作特点，深化对于全文主题的认识，锻炼自身的阅读能力，发展阅读品质。在群文阅读中，教师可以以时代为核心，选择同一时期不同作家的不同作品；也可以以题材为核心，选择同题材不同作家的不同作品。教师应要求学生在阅读文本的前提下，对多篇文本的语言特色、修辞表达、创作手法、文章结构以及主旨思想进行比较，分析并总结出作品中的特点及优点。

结束语

综上所述，在高中英语的课堂教学中开展群文阅读教学，能够帮助教师打破传统课堂教学的局限性，不断创新阅读教学方式，对相应的教材内容进行整合，使学生在提升阅读量的同时开阔阅读视野，对学生思维能力的发展有着积极的影响。在此过程中，不断丰富教学内容，组织学生开展多样化的活动，积极进行阅读体会的讨论与交流，帮助学生构建完善的知识体系，培养学生的英语综合素养，教师在开展群文阅读教学时做好相应的主题设定，根据学生的实际学习状况及兴趣爱好，不断完善阅读内容体系，使学生能够有明确的阅读目标，并在阅读后积极进行沟通互动，提高英语核心素养。

参考文献

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