摘要：读后续写属于英语能力训练的重要策略之一，能够充分发挥学生的想象力，使他们在预先构建的情境模式下，围绕英语知识主题展开自主创作。这种教学模式能够引导学生发挥自身创造能力，根据英语主题整合信息，从而有效锻炼学生的文本解读能力，使他们充分把握故事情节、文体特征，在正确逻辑支持下实现输出性训练目标。基于高中英语阅读优化读后续写课堂教学具有显著的指导意义。基于此，本篇文章对新高考背景下高中英语读后续写的教学进行研究，以供参考。

关键词：新高考背景下；高中英语；读后续写；教学方法

引言

高中英语读后续写是一种新的教学模式，它能对学生的综合能力进行全面的考察，在具体运用过程中提前给学生一些文章，让他们根据要求继续写作。文章选择了故事情节和叙述过程的总体思路，并要求学生用语言独立的描绘故事的最终结局。这一题目有明确的续写要求，使用标准词汇和原文。另外，对补充性词的数量有明确的要求。

一、读后续写在高中英语教学中的重要性

相对来说，读后续写是一种新型的教学形式，也是新高考英语学科的新题型，在英语教学中引入读后续写教学活动，有助于增强学生的新鲜感，激发他们阅读和写作的欲望，并将主观意愿付诸实践。在阅读后写作，不仅要求学生明确阅读文本的主要内容，还要准确把握阅读文本的整体结构、逻辑框架和核心思想等，在完成读后续写的任务后，学生的逻辑思维、阅读理解和语言表达等多种能力和素养都能得以增强。此外，在高中英语学科中开展读后续写教学活动，也有助于构建完善的教学体系，推动学生信息的输入、加工和输出，能够使他们将阅读中获取的基础知识和经验等，有序地迁移和应用于写作中，不断提高高中生的英语综合能力。

二、高中英语读后续写教学存在的问题

英语是语言学习，而语言学习的目的是运用语言，写作是运用语言的重要方式。不少教师在了解到写作的重要性后，会格外注重写作技巧的教学，致力于提升学生的英语运用能力。教师在高中英语读后续写教学中过于注重写作技巧的教学，就会忽视对学生阅读原文的指导，就无法保障学生对原文本的掌握，也无法提高学生续写内容与原文本的协同。但多数教师在高中英语读后续写教学中容易忽视对写作风格的分析，以及写作风格的模仿训练，由此就会出现学生的续写风格与原文本不符的情况，学生的读后续写成绩便会降低。长此以往，就会打击学生读后续写的信心。

三、基于新高考背景下高中英语读后续写的教学方法

（一）注重引入教学情境

高中英语教师不仅要教授学生相关的续写技能，而且要加强自主学习能力的培养，帮助学生形成良好的自主学习习惯。课堂上老师要做好介绍，在教学内容中加入一些游戏元素，最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上英语课。比如，教师可以在课前设计小组间的对话，并指导学生以接龙的形式编故事。这一游戏的具体规则是：第一个学生根据第一个句子编故事，第二个学生按第一个句子编故事，如此类推。在同窗的努力下，故事生动有趣。此外，由于游戏本身的难度，教师并不要求学生使用正确的语法。当学生忘记单词的读音时，他们可以要求其他同学提供提示或查字典。学生可藉由游戏情境的引入，期待阅读后的续写教学，保持较高的专注力，参与学习，为学生良好的语言表达能力奠定基础。

（二）重视文章措辞特色

在优化读后续写教学的过程中，教师还可以从文章措辞层面入手，鼓励学生模仿作者风格，进行具有创造性的阅读续写训练。英语写作对于逻辑连贯性、通顺性具有较高要求，在确定基础架构与内容逻辑后，教师要引导学生分析文章的语言、风格，使学生理解文章表达的主要内涵，进一步提高英语综合能力。如在阅读以“Hope”为主题的文章后，学生能够感受到文章中包含的憧憬与展望之情。在此基础上，教师可以鼓励学生深入探究文章内容，学习表达“Hope”的措辞，如prospect、expectation、incredi-ble等。通过这种方式，能够奠定续写文章的核心基调，进一步强化仿写的整体适应性与创造性，实现良好的教学效果。除此之外，在续写的过程中，教师还需要保证学生续写具有完整性与针对性。如在阅读关于未来生活畅想的文章后，教师便可以根据文章内容提出具有讨论性质的续写主题，包括未来可能出现的科技、未来日常活动方式、未来交通出行种类等。在确定了续写主题后，教师便要求学生进行自由续写。通过这种方式，使学生逐渐形成属于自身的措辞风格，并在一定程度上向原文靠拢，达到有效的教学训练目标。

（三）尊重学生的主体地位，提升教学的丰富性

在高中英语写作教学过程当中，围绕读后续写题型和教学模式，教师应充分扮演好教学辅助角色，让学生成为课堂的主导者，使其对题型、内容和学习方式措施进行深度分析，进一步体现学生的课堂主体地位，避免传统教学模式下教师一味地讲解语法知识，导致学生写作实践受到限制、个人思维重视程度不足等情况产生，让学生在学习过程当中围绕题型内容和文章内容进行不同方向的探究，从而构建良好的知识框架，并结合教师教学引导上的读后续写方法和要点，提高自己的写作素质和素养。为此，教师应积极改进教学方法，并以问题引导的方式就学生题型的分析理解和文章的写作进行讨论和研究，让学生通过小组合作的方式针对某一难度较高的问题进行讨论，充分发挥学生个人素质在小组讨论当中的作用，从而相互学习，并结合分工合作以及团队协作的途径，实现文章的高效协作和优化，让学生在读后续写学习过程当中学习其他学生的优点，体现自身的优势，以此达到班级领域学生群体在高中英语写作方面共同进步的目标，使学生的主体地位得以体现，提升英语课堂的学习效率，培养学生的英语写作能力。

结束语

总之，新高考背景下的高中英语读后续写，本质上也是英语学科核心素养的一种体现。高中英语学科核心素养要求培养学生的语言能力，培养学生的文化理解能力，也要求培养学生的学习品质。实际上英语学科核心素养的这些要求都体现在读后续写当中，这是因为读后续写原本就指向语言本身，而学生写作的时候所体现出来的语言内容，既包括日常的工具性要求，同时也蕴含着文化意味。可以说当学生真正能够进行有效的读后续写的时候，英语语言的工具性与人文性就能够充分体现出来了，学生的学习品质也能够得到发展了。而这一切都离不开读后续写教学策略的有效运用。

参考文献：

[1]胡曹肖.基于微课的高中英语读后续写行动研究[D].宁波大学，2020.000321.

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