摘要：众所周知，教材的核心是单元，单元不仅是落实教学目标的重要手段，更是发展英语核心素养的必备手段。每个单元教学设计的起点必须从单元教学目标的设计来开始，合理完善的单元教学目标的设计能够有效地为英语课堂的高效开展提供一个良好的开端和保障，同时能够决定着学生的英语核心素养是否能够很好地被培养。

关键词：新课改；核心素养；中学英语；单元整体；教学策略

引言

英语学科具有实用性特点，学习目的应落在应用性上，但是中学英语教学中更注重书面知识学习，尤其是句式、语法、单词的学习，在教学中属于重要的学习内容，至于听力、口语交流等具有实践意义的学习内容较少。这显然不符合新课标教学要求，也背离了英语课程的学习初衷。因此，基于核心素养育人目标来重构课程内容，采用单元教学法确定学习主题，在主题引导下学习基础知识，组织口语交流、文化学习等教学内容，为学生创造更多学习情境，将能有效提升学生英语综合素养。

一、明确单元学习内容，确定单元学习目标

为了保证英语教学能够达到较好效果，教师应确定教学目标，基于教学目标开展教学实践，为提升学生英语语言应用能力创造有利条件。在中学英语单元整体教学中，首先要明确学习内容，即整合单元学习资源，根据单元主题设置单元学习内容；其次要确定学习目标，即通过单元学习内容学生能学到哪些知识，获得哪些能力提升。学习目标的制定应根据新课标要求，既应包括知识层面的学习目标，如语法识记、单词识记、重点语句识记等，也应包括能力方面的学习目标，如口语能力、阅读理解能力、思维能力等。教师需要根据单元学习内容科学设计学习目标，确保满足新课标教学需求。

例如，在Why do you like pandas？一课中，学生应该掌握的新单词有tiger、koala、elephant、lion、panda等，需要掌握的句型有“Why do you like？Because they are.”等句型。该单元学习中，需要实现的学习目标首先是知识层面的学习目标，如学生要掌握where、what、why等句型结构，正确运用because句型表达原因，还要掌握一些字词，比如kind of、kind、all kinds of等；其次是能力层面的学习目标，即学生能够正确表达自己喜欢的动物，并阐明原因；最后是情感层面的学习目标，即学生能够阐述自己对动物的观点，有自己的见解，能够通过口语、写作等方式表达自己对某种动物的情感。

二、整合“导入”“训练”，提高语用能力

在英语教材中，每一个教学单元都为学生安排了Welcome to the unit板块，目的是让学生进行学前热身，主要起到的是导入作用。除了这一板块外，学生还需要接触Integrated skills板块，也就是综合技能学习。教师在利用牛津英语教材教学时很少将Welcome to the unit以及In tegrated skills板块进行整合，因为教师习惯于按部就班授课，教材顺序是怎样的，教师的教学顺序就是怎样的。由于这两个板块中间还隔着其他内容，因此，教师很少具有整合意识。但在某些情况下，如果将这二者巧妙整合，常常能起到意想不到的教学效果。

例如，在教学英语七年级下册Unit5Amazingthings时，本单元为学生列举了很多fun facts，能够充分调动学生的探索欲，促使学生对新知识产生渴求。如果教师根据教材编写顺序进行授课，学生在经过了Welcome to the unit板块后，直接进入Reading板块学习The ghost in the park文本，本来燃起的学习热情会迅速降温，刚刚产生的学习动力也会戛然而止。因此，为了进一步激发学生的学习热情，同时全方位锻炼学生的语用能力，教师不妨将原本后置的In tegrated skills与Welcome to the unit板块相整合，引导学生向生活求索，思考生活中出现的那些Amazing things，引导学生沟通交流，在课堂中分享。教师还可要求学生利用“That’s cool.”“How amazing.”等常用语回应同学们的分享，这样不仅可以实现激趣的目的，还可以顺势完成词汇的操练。

三、整体呈现单元“知识应用”学习内容

受新中考制度以及新一轮教育教学改革的影响，部分中学英语教师的教育教学模式和教育教学手段还停留在过去，对《课程标准》和新中考制度产生了些许的“迷茫”。所以，尽管现阶段大部分中学英语教师已经在逐步开展单元整体教学，但是在实际实施的过程中又将传统教学理念融入其中，即中学英语单元整体教学的实施注重的是基础知识归纳总结，没有充分考虑到课文的连贯性、单元的学习任务、单元整体教学目标的达成，更没有将对学生核心素养的培养涵盖其中。因此，中学英语单元整体教学的实施还需要凸显出“知识应用”教学，即通过单元整体教学让学生将知识学习过程和知识应用过程串联起来，进而实现对学生核心素养的培养。在中学英语单元整体教学的实施过程中，中学英语教师还需要积极进行教学拓展，注重单元整体教学过程中的整体性、连贯性、系统性及衔接性。一旦单元内容呈现“知识应用”特征，中学生就会在教师引导下凭借自身的英语思维、语言思维、逻辑能力、阅读能力等构建单元知识体系，归纳总结单元知识内容，既完成单元知识的系统学习和整体学习任务，又实现对自身学科核心素养的系统培养。

结束语

中学英语单元整体教学对更好地把控教学知识，培养学生英语综合素养具有重要作用。在教学中，教师应明确单元学习内容，基于核心素养确定单元学习目标，灵活采用教学方法，为促进学生英语思维发展，提升英语能力创造有利条件。

参考文献：

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