摘要：思维导图又名心智图，是一种以图形、线条、色彩方式对思维发散过程进行有效表达的教学工具。该教学工具主次分明，中心突出，能够直观地将知识间的关联呈现出来，同时还可以在线条、色彩等的影响下，帮助学习者建立知识框架，加深对知识的记忆。教师在初中英语阅读教学中应用思维导图，也可为高效英语阅读课堂的建立创造条件，帮助学生高效学习英语。

关键词：思维导图；初中英语；阅读教学；有效性策略

引言

近年来，在新课标背景下，国家明确指出立德树人根本目标，注重对学生核心素养的培养。“双减”政策提出，旨在减负增效提质。在初中英语教学中，阅读作为初中英语教学的“重中之重”，在教学中应摆脱传统“填鸭式”或“灌输式”教学，从让学生死记硬背知识点和语法，过渡到通过思维导图的构建，从总体上把握对整体文本阅读的理解，进一步获得阅读信心，切实提高学生的综合能力。

一、利用思维导图课前预习，提升预习有效性

在课前预习指导下，学生能够在任务驱动下阅读英语文本，进而初步感知阅读文本，初步理解阅读文本，达到事半功倍的效果。在这个过程中，课前预习任务的呈现形式是初中英语教师需要重点思考的内容。通常情况下，教师通过文字表述的方式设计课前预习任务，引导学生展开课前学习。但是这种情况下的课前预习并不能达成预期效果。对于初中生而言，他们对课前预习缺乏兴趣，所以预习效果不理想。针对这种情况，思维导图有很好的效果。通过思维导图呈现课前预习任务，条理清晰、语言简洁的任务不会使学生产生厌烦之感，趣味性的思维导图还能激发学生主动预习的积极性和主动性。因此，为了确保教学有效性，必须将思维导图灵活应用到课前预习中，以更好激发思维导图价值。

例如，八年级英语下册Unit 1 What's the matter？中Section A的3a板块是一篇名为Bus Driver and Passengers Save an Old Man的文章，向学生讲述了公交车司机和乘客救了一位老人的故事。在课前预习阶段，为了促使学生初步感知故事内容，教师鼓励学生根据阅读文本内容绘制出不同的漫画。与此同时，围绕故事内容提出不同问题，如What did Wang Ping do？引导学生将相应问题答案的漫画放置在问题后面。在完成思维导图过程中，学生在阅读文本基础上，能够将文本内容和漫画内容有效结合起来，并且在问题导向下，进一步将文本内容和漫画内容回归到问题之中，从而初步理解文本内容，完成课前预习任务。在整个课前预习中，学生各个感官得以解放，生动体现了陶行知“六大解放”思想。

二、善用思维导图，引导学生自主阅读

教育最大的成功在于教会学生学习。随着英语文本内容的增多，学生遇到的难题也随之增多。通过思维导图引导学生自主阅读，可抓住文本重点；通过阅读梳理学习脉络，绘制思维导图，养成独立思考，自主阅读的好习惯。针对具体文章，教师通过吃透教材，引导学生研读语篇，把握教学的核心内容，落实对学生文化意识的培养，服务于主体意义的表达，使学生在阅读过程中获取信心，实现减负和增效的有机结合。

例如，在英语七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C：Keeping Safe on the Street中，教师在教学中引导学生通过标题和文章略读的方式得知文章的体裁和结构，让学生带着问题自主阅读，教师适时引导教学阅读技巧，在此基础上带领学生描绘思维导图。教师可先通过示范的方式，如树枝状、鱼形状来呈现文章的总体结构，主线KeepingSafe是树干或鱼骨，而Suggestions（建议）是树枝或鱼身，鼓励学生努力把“树木种植得茂盛点”（知识点）或“鱼再养肥一点”，在一遍遍阅读中领会作者所传达的观点后，让学生来描绘导图，引导学生进行思维拓展。学生思维在鼓励和引导中开花结果，大大超出教师想象：如有画成火车状、章鱼状、大楼状、轮船状等，然后进一步补充建议，自主找到最佳解决办法，避免出现死记硬背的情况，提高学生的综合分析能力。又如在学完英语七年级下册Unit 6 Topic1 SectionC中Jane’s Day后，重点在绘制简一天的作息活动，教师提出问题：Where is Jane living in？In city or in countryside？（在农村还是在城市生活），学生就会思考，坐公交车或地铁上学可以推测出简在城市生活。教师又问，How do the students living in the countryside of western part of China go to school？（那么中国西部农村学生是如何上学的呢？）这个问题让学生瞬间就陷入了思考并激发了学生阅读此类文章的兴趣。教师因势利导在课堂上呈现人教版教材中Crossing the River to School阅读文本，学生通过自主阅读回答教师提出的问题并绘制思维导图，从而实现阅读层面的拓展和迁移。

三、思维导图在阅读教学后的应用

多数初中生的阅读习惯尚未形成，加之初中英语阅读文本篇幅长、内容多，且知识点零碎，这也在很大程度上增加了学生的阅读难度。因此，在开展阅读教学时，教师不仅要注重阅读前词汇障碍的清扫、阅读期间阅读方法的指导，同时还需要加强对阅读后复述、讨论环节的重视，加深学生对文章内容的理解记忆，帮助学生掌握文章的写作思路、布局结构，使学生在潜移默化中将阅读方法及技巧内化于心。对学生来说，复述文章内容是有困难的。教师单纯让学生根据阅读本文复述内容，势必会给学生带来压力，甚至会增加学生的抵触情绪。为此，在实际教学中，教师可以将思维导图作为辅助手段，让学生根据思维导图的内容，有条理地复述内容，巩固学生对知识的掌握情况，同时锻炼学生的语言表达能力。

结束语

综上所述，初中英语阅读教学与思维导图的融合运用，能够在一定程度上实现真正增效提质的效果。在英语阅读中，思维导图能让零散的知识系统化、具体化，教师通过改变传统教学模式，优化课堂设计，有利于提高学生阅读技巧和领悟力。

参考文献：

[1]叶静静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].江西科技师范大学，2020.

[2]何媛.思维导图在初中英语阅读教学中的应用思考[J].知识文库，2019（10）：28-30.

[3]张明勤.思维导图在初中英语阅读教学中的应用价值及策略[J].智力，2018（14）：67-70.