摘要：高中数学概念教学就是教师指导学生在数学知识的学习活动中不断根据已学知识得出新的感知，然后对知识客体加以处理、修改，最后完成数学概念构建的一个现实过程。这一过程不仅是数学教学体系形成的根本前提，更是学生数学思维发展的重点所在。对此，基于问题驱动视角对高中数学概念教学进行改革，要求教师必须以尊重学生主体性和差异性为前提，以解决数学概念教学中易忽略数学思想的基本问题为目标，对数学概念教学方案进行科学设计，最终促进数学教学质量和效率的全面提高。基于此，本篇文章对问题驱动教学法在高中数学教学中的实践进行研究，以供参考。

关键词：问题驱动教学法；高中数学教学；实践对策

引言

问题驱动教学法是以问题为载体、着眼于学生真实学情和课程标准的一种新型教学方法，它能够契合学生的需求、开拓学生的深层思维。在高中数学学科中运用问题驱动教学法，是课程改革背景下的必然要求，教师根据高中数学教学的实际情况、学生的知识和技能掌握情况以及素质教育的要求设计科学化，具有层次性、精准性的问题，引导学生展开思考和深层探究，能够有效地激活学生的主体意识，让他们自觉地与数学探究活动，以此驱动学生摆脱固化思维模式、摒弃被动学习的理念。

一、问题驱动教学法

高中阶段的数学概念教学以挖掘概念内涵为主，使学生从问题驱动视角正确建立起概念知识和现实生活的联系，也就是使他们学会运用生活中已学过的概念知识去解决现实中的数学问题，接触到概念知识的学习精髓。针对上述情况，现阶段的数学教师要多设置追问性问题来激发学生的探究欲，引导他们积极思考、踊跃发言并主动直接参与数学概念界定这一特定过程，这样在数学概念的搜集、整理、归纳和提炼等环节中，学生既可以更深刻地领悟数学概念的核心含义，又可以以此为基础培养自身的数学思维，并养成较好的学习品质。

二、问题驱动视角下的高中数学概念教学现状

从如今的驱动教学成效来看，有一些教师可以不断创新概念教学的形式和内容，同时也能够对问题驱动背景下教学方式的作用和价值有一个全面的认知，但是从具体的实践过程来看，却出现事半功倍的现象。比如，学生在追问某一个问题时，教师往往会更加青睐于形式，不能够将重心放在内容上，在讲解时会采取一讲到底的方式，使学生的思维过程受到一定影响。因此就会使学生的依赖心理不断增强，探究能力得不到有效提升，这种学习模式往往会对学生的学习质量和效率产生直接的影响。

三、基于问题驱动教学法在高中数学教学中的实践对策研究

（一）引入多维技术，培养学生的空间立体思维

高中数学不仅包含强逻辑性的数学计算，还有一个非常考验学生数学建模思维的教学板块，那就是立体几何.很多学生缺乏空间想象思维，在看到平面图示时，在脑海中完全无法转换成立体形象，导致听课一知半解，做题一筹莫展。随着3D建模相关行业的发展，很多建模工具，如Unity3D、Cabri-3D、Geogebra等软件完全可以用来辅助教师制作简单的教学模型，其学习门槛也相当低，在多媒体教学时，如能通过3D模型的制作、展示，向学生抛出问题，创设情境，则很大程度上可以解决学生立体思维能力缺乏的问题。例如以“与球组合的几何体”为例，面对传统教学中黑板、书本上的二维图纸，学生几乎很难搞清楚内接、内切、内含、外接等复杂概念，而教师通过3D软件制作建模，并交由学生任意旋转观察，就可以轻松创设问题情境：什么是内切？旋转观察起来和内接有什么不同？你在模型中能否找到课本上正方体外接球对角面的截面？能否尝试截取？借助先进的多维教学工具，一方面能够解决几何教学对立体思维要求高、创设情境难的问题；另一方面也能培养学生的空间想象能力，有条件的还可以引导学生参与数学建模，在化静为动的感性材料探索中为新问题找到答案。

（二）于例题精讲中解析问题

在高中数学教学中重在培养学生举一反三的能力，让他们能够将掌握的解题技巧和数学知识灵活地运用于不同的问题之中。要想实现这个教学目标，例题精讲便是一项不错的选择。具体来说，教师可以将课程标准、教学目标、教学内容等要素结合起来，选择一个或几个最具代表性的问题，带领学生一同分析问题中的信息，找出必要的条件，辨析题目中混淆视听的内容，让学生掌握提取信息、分解题目、解析问题的具体步骤和方法，获得解决数学问题的灵感，从而在遇到同类问题时迅速地做出判断，最大限度地提高学生的解题效率。当学生在例题精讲活动中有所收获后，教师即可展开专门的解题训练，引出与例题相似的题目或者变式问题，启迪他们举一反三的意识，让他们灵活地迁移和运用知识。

（三）加强合作探究，突破教学重难点

问题互动教学过程中强调双方互动，不仅是教师和学生之间互动，也应该拓展学生与学生之间的互动。高中数学教学过程中，课堂互动是教师掌握学生学习情况的有效途径。教师在教学过程中通过把控教学进度，组织学生在小组内自主思考并通过学生的总结和回答获取学生的具体学习情况。通过将小组进行分工合作，以小组为单位布置相关的学习任务，提升学生在探究过程中的互动性，参与性和互助性。大量实践表明，在小组合作过程中，不仅可以调动学生的学习热情，也可以显著提高学在团体内的作用，提高学生的自主学习能力。高中时期的学生已经初步形成自己的学习方法，通过小组合作可以加强学生之间的沟通和交流，促使学生的不同思维逻辑进行碰撞，从而提高学生的数学学科素养，扩大学生的思路范围。除此之外，问题互动教学模式也提倡多维互动，区别于传统的教学模式，问题互动教学中互动的形式和问题的提出都是多维度的，可通过课堂提问，课堂辩论，角色互换等方式，实现多维互动，促使课堂学习氛围更加融洽。问题互动教学观念认为教师不是知识的权威，而是作为学生的学习伙伴，为学生提供指引作用。

结束语

从上文的分析中可以看出，教师基于学情和课程标准的要求，于课堂导入问题、理解问题，有助于启迪学生的问题意识、培养学生的深度思考能力，让他们透过数学问题本质摸索出数学知识的内在规律和逻辑关系。这与传统模式中的“题海战术”有着本质的不同，对于强化学生的创新思维、提升学生的数学解题能力和核心素养等具有重要作用。

参考文献

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