摘要： 机电专业课程的实践性和综合性都很强，涉及的知识点多且灵活多变;同时，职业院校的学生理论知识欠缺，自主学习能力不强;传统教学法会让学生觉得枯燥、不易接受，教学效果差。本文以《机械零件测绘》课程为例，提出“引导式”教学法在机电专业课程中应用与探索，对培养高素质技能型人才取得了较好的效果。

关键词： 引导式教学法  机械零件测绘  应用与探索

中图分类号：G642  文献标识码：A

引言

机电专业课程往往知识点多、有很强的实践性和综合性。若采用传统的教学方式，学生会觉得知识点多而杂、不易接受、枯燥无味、学习兴趣不浓，学习效果差。本文以《机械零件测绘》课程为例，详细介绍“引导式”教学法在机电专业课程中应用与探索。

1 关于引导式教学法

“引导式”教学法是指教师在教学过程中，通过各种方式方法调动学生学习的积极性和参与性，使学生的主体作用和教师主导作用的有机结合，真正实现教师主导、学生主体的一种教学方法。

2引导式教学法的重要性与问题

1） “引导式”教学法的重要性

高职院校的学生理论知识较为薄弱，学生对理论知识的学习积极性不高，“引导式”教学法着重引导学生主动参与，能够为学生提供更多的自主学习机会，引导学生自我思考;同时，有利于加深学生对理论知识的理解和记忆，引导学生进行知识迁移;另外，教师能够更加直观地掌握学生的学习情况和存在的问题，适时调整教学方案，有效提高教学的针对性。因此，采用“引导式”教学法，可以激发学生的创造性，提升学生的学习热情，增强学生的自信心，提高学生的学习效率。

2）“引导式”教学法遇到的问题

引导式”教学法在高职院校应用中还存在一些问题。首先，“引导式”教学模式在高职院校教学中未形成完善的教学体系，有些教师在“引导式”教学中的经验较少，教学能力不足以完成“引导式”教学的任务;其次，“引导式”教学法对老师提出了更高的要求，虽然“引导式”教学中学生的思维占主导，但不意味着教师可以放任自流，教师在课前准备工作中应明确教学的重点和难点，提前制定好提问环节的问题，掌握学生的实际学习情况，合理规划教学内容，针对教学效果及时调整教学策略，这个过程需要老师花大量的时间;第三，学校在教学中缺少与“引导式”教学相关的专业性教材，“引导式”教学资源比较缺乏。这些问题的存在，在一定程度上增加了教学的难度。

3“引导式”教学法教学步骤设计

“引导式”教学法有很多种，如案例式引导、问题式引导、讨论式引导、激励式引导、情感式引导等，教师应根据具体情况选择合适的方法。作为教师， “引导式”教学能否很好的运用并达到预期效果，教学步骤的设计很关键。我校机电专业在“引导式”教学法应用中，教学步骤设计合理，方法得当，教学效果好。教师在第一次上课时介绍本门课程的课程标准、授课计划及考核目标等，要求学生课后由班委组织协调选出课代表并分组，每班分为5～6组，每组大概6～8人为宜，确定好组长，明确课代表和组长的责任及任务。以《机械零件测绘》课程为例，我们的教学步骤设计大致分为5步进行，分别是工作任务的下达、工作计划的制定、工作计划的具体实施、项目评价、总结与提升。具体如下：

①工作任务的下达。教师把项目任务书发给课代表，课代表根据教师要求组织组长学习任务书，明确工作任务;组长分配组员任务并督促完成。在这一阶段，老师根据任务的需要确定“引导式”教学法，具体以引导文的形式体现，通过完成引导文，学生可以掌握完成这一任务需要的知识，为工作计划的制定做好准备。

②工作计划的制定。学生需要分析项目的验收标准，初步确定每个组员的任务及任务完成时间，由组长负责汇总并向老师汇报，老师对学生的工作计划进行分析，指出其不足，学生根据老师的建议对工作计划进行优化。此阶段可以采用讨论式引导、激励式引导、情感式引导等“引导式”教学法。比如在此过程中，教师可以引导大家讨论计划是否可行，任务分配是否合理，同学之间如何互帮互助，表现优秀的学生给予表扬和鼓励等，这一过程非常重要，直接影响项目的完成质量，教师一定要好好引导。

③工作计划的具体实施。《机械零件测绘》这门课程，不仅要求学生手工测绘，还要求学生用软件实现零件的三维造型、二维图形绘制及三维装配及二维装配图的绘制。这一阶段需要让学生根据工作计划，掌握各类零件的测量方法及表达方案，知识点多且零散。教师可以采用案例式引导、问题式引导等“引导式”教学法，比如教师可以给一个相似零件或部件的表达方案进行讨论，教师也可以设置一些问题，让学生讨论不同表达方案的优劣，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

④项目评价。这一阶段教师可采用“问题式”引导及“讨论式”引导教学法，以问题为基础，学生为中心，通过教师引导，发现和解决问题，给出合适的评价。《机械零件测绘》这门课程的评价方式包括自评、学生互评和教师评价三种方式，根据项目不同设置不同的评分细则，最后得分按权重30%，30%和40%计算，教师采用“引导式”教学法完成作品评价，不仅可以让学生掌握本课程的知识点，还可以提升学生独立思考的能力、沟通能力及团队合作能力，达到培养目标。

⑤总结与提升。学生项目完成后进行总结与提升，是对所学知识进行梳理、提升归纳和总结的过程。在这一阶段，教师可以采用激励式引导、问题式引导等“引导式”教学法来进行。在《机械零件测绘》课程教学中，在每个项目完成后，我们往往要求每个学生把完成任务过程中遇到的问题及收获写出来，内容不局限于本课程知识，还可以是任务分配时的问题，如与同学沟通时的方法不合适，任务分配不合理;也可以资料查询时碰到的问题等等;当然，在完成任务的过程中获得的经验等都可以写进来，并且进行分享。这一个过程不仅使学生进一步掌握所学知识，并且可以取长补短，提升自身综合能力。

4学习效果对比分析

以前，《机械零件测绘》这门课程在在教学时，“引导式”教学法运用较少，学生的学习兴趣不浓，且由于这门课程知识点多且杂，学生很难形成系统性的学习，学完以后应用能力不强，只知道一些零散的知识点;另外，在教学中学生的团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力也很少得到培养，教学效果差。采用“引导式”教学后，学生学习兴趣得以激发，学生的沟通能力、团队合作能力、分析问题及解决问题的能力大大提升，提升了教学效果。

5 结语

“引导式”教学法对老师提出了更高的要求，教师需要花更多的时间来设计项目、考核和评价体系。不仅需要老师花更多的时间做好课前准备，还要求老师能根据学生的实际学习情况，及时调整教学方式和策略，合理规划教学内容，在教学结束后，教师还需要课堂知识的归纳总结，帮助学生在巩固知识的基础上形成一个完整的知识体系。不可否认，这对教师是一个挑战，但通过教学效果对比分析，“引导式”教学法在机电专业课程中运用是可行的，在以后的教学中，我们应不断总结、提升、优化，让“引导式”教学法的运用更有利于提升教学效果。

参考文献：

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作者简介：伍爱华，（1972.08—），女，汉族，长沙民政职业技术学院副教授，目前主要研究方向：机电一体化技术