摘要：语文学科的基本教育目的就是要让学生具备基本的识字、写字、阅读和表达能力。《语文课程标准》中同样也强调，要重视学生阅读、表达和识字等能力的综合训练。而在小学低年级段，要提高整体的识字教学效果，就要切实抓住低年级学生“爱玩”这一点，并充分发挥低年级段学生强烈的好奇心与探索欲，采取多种趣味性的手段有效激发他们的识字热情。基于此，笔者根据自身教学经验，就小学低年级学生自主识字意识的培养进行简要分析与论述。

关键词：小学低年级语文;识字教学;主动识字意识

前言

识字能力是语文关键能力的重要组成部分，它可有效反应学生整体的学习动机、学习方法、观察能力、记忆能力、思维能力等。学生识字率高、词汇量大，那么便思想丰富、表达精确、语言表达能力强。而要扩大识字教育的视域，则应将识字教育置于中华传统文化的大背景之下，在日常教育教学中自然渗透汉字文化，并力求将学生的日常生活与识字教育联系起来，引导其构建高度的自主识字意识。

一、与生活相结合的识字教育

汉字是我们日常生活中的一部分，如果教师能把识字教学和学生的实际生活联系在一起，那么，学生的学习积极性及生活经验就会被完整地激发出来，其对于识字的兴趣越高，自主能动性便越强，而对汉字的记忆也会越来越深，其对汉字的理解程度及自主程度也会有极大提升。

如，在“看”这个字的教学中，教师要着重于它下面的“目”，这是由于这个字的笔划比较多，所以在学生的记忆中，很容易把它当成“日”。因此，在“看”的过程中，教师可以让学生回忆自己在看《西游记》时的经验，并模仿齐天大圣的远眺。通过这种方式，学生们可以更好地理解“看”是通过眼球来完成的，当他们记住了“看”这个词的时候，他们就会自然而然地把这个词和“目”连在一起，从而防止他们在学习的时候犯下错误。而在此种趣味性的教育过程中，学生的自主识字意识也会有所提升。

二、与游戏相结合的识字教育

由于低年级小学生的年纪比较小，因此他们具有活泼好动、爱玩的性格。因此，在进行识字教育的时候，教师可以充分利用学生的这种特征，通过游戏的形式，将其运用到识字教学中，让学生在游戏的过程中得到识字能力的提升。教师可以引导学生进行“走迷宫”、“开火车识汉字”等活动。

如，教师可以提出问题：“城堡里住着“口”“吕”“品”三兄弟，小兔子想要找吕玩游戏，但是因为不知道他在哪里，于是自己在城堡里开始寻找但始终都没有找到，同学们你能帮小兔子找到他的朋友吗？”在这个情境中，教师可以引导学生对“口”“吕”“品”这三个汉字进行观察。在这个过程中，学生可以更好地专注于汉字的学习，同时也可以提高学习的质量。在教学中，教师还可以把一些类似的汉字组合成歌曲，让孩子们在唱诵的过程中留下深刻印象。

例如，在对“口”进行认识时，教师可以播放人说话时口部的动作，也可以让学生看到口型是不是“口”。在“水”字的教学中，教师可以通过播放视频中的“水”、“瀑布”等，引导学生通过观看水的形状，把它和象形的“水”字联系起来，并再将其演变过程通过图片一步步转化。在“山”的教学中，教师可以引导学生了解“山”是呈斜坡拱卫的。在“木”字的教学中，教师可以引导学生观察树木的形状，把“木”与树叶、树枝、根部的特征联系起来，从而提高学生的观察和联想的能力，同时也能有效地激发学生的阅读兴趣与自主识字意识。

三、组织丰富多彩的趣味识字实践教学

在进行识字教育时，要充分调动学生的学习兴趣，就必须把识字的教学内容和实际操作相结合，并适时地引导学生复习和巩固所学汉字。从而使学生既能有效地将知识内化，又能促进其对汉字的理解水平的提升，从而更好地使用汉字。

例如，教师可以给同学们出谜题，如：“一条狗，两张嘴，谁见它谁发愁”。因为狗的名字叫做“犬”，再带上两个嘴巴，便是为“哭”，也符合“见了就着急”的含义，因此，这个字谜的答案就是“哭”。在这个谜题的过程中，在教师的引导下，学生们可以将自己的人生经历和想象力发挥到极致。同时，它也可以更全面地了解汉字的意义。此外，这种比较有意思的猜字游戏还能激发学生的兴趣，符合小学生的好奇心，有利于他们的创新和思考。

四、基于创造性思维的识字教学

创造性思维的创新在于其对未被发现的行为所吸引，其价值在于其对传统力量和固定思维的冲击与质疑。要提高小学生的创新意识和积极性，就需要拓宽教育的深度和广度，为他们提供创造的空间，让他们体验到创新的快乐，把创新转化为习惯。因此，在小学语文课堂上，应把培养创造力与质疑和实践相结合，通过多种形式的教育和娱乐活动，使他们了解、思考、超越自我。

教师在“门”字的学习过程中，可以利用童谣和顺口溜，结合小学生的身体和心理特征，通过童谣和顺口溜，将“门”字的“善变”特征表现出来：“闲”入木门，“问”入口门，“间”入日门，“闹”入市们，“闪”入人门，“闯”入马门……侏儒此类的顺口溜，可有效激发学生们的学习积极性。

再如，在学习《日月明》这一课时，老师便可让学生对文字进行细致的解析，使他们了解到许多汉字都是由若干个部件构成的，有些部件也可以是单独的汉字，再让同学分解相似的文字，或是分解自己的姓氏名字。如此一来，姓胡的学生可以发现自己的姓氏可以分解成“古”和“月”，连起来就叫“古月胡”，姓李的学生可以发现自己的姓氏是“木子李”，姓张的学生便可以发现自己的姓氏是“弓长张”……在这种情况下，学生们会对汉字有一个更清晰、更具体的了解，对于汉字的记忆会更加深刻，而这同样也是奇创造性思维发展的一条重要途径。

结语

总而言之，在小学低年级语文中，识字教学是一个很重要的环节，而对于低年级段的孩子来说，其喜爱玩耍，这是年龄使然，教师万不可误入“以知识为目的”的弯路，而应“以趣味为目的”开展识字教育，即趣味识字、自主识字，而这也是对于低年级小学生来说，最为高效的一种识字方式。

参考文献：

[1]王秀云.小学低年段提升学生自主识字能力的研究[J].新课程，2021（1）：187.

[2]左阳春.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2022（11）：83-84.