摘要：义务教育阶段的语文课程标准不仅对语文学科的改革起到引领与推动作用，不同版本语文课程标准的制定也是对未来语文课程发展方向的规范。本文基于两版语文课程标准的评价标准的异同进行比较研究，并在课标制定方面提出了相关的反思建议。

关键词：语文课程标准，评价建议，比较

2001年教育部颁布的全日制义务教育阶段语文课程标准实验稿对语文学科的改革起到引领与推动作用，2011年教育部正式颁布各小学语文课程标准2011年版，两版课标有了一定的变动，本文将基于课标中的评价建议对两版课标进行宏观和微观的比较研究。

一、两版课程标准的评价建议

2001年版语文课程标准的评价目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

2011年版语文课程标准的评价根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。[1]

二、两版课程标准评价建议的比较

（一）宏观比较

1.相同点

2001版和2011版课标的根本目的都是为了促进学生学习和改进教师的教学，并且都强调评价不应过于重视甄别和选拔功能，而应突出评价的发展性和诊断性功能，及语文课程评价的整体性和综合性。

2.不同点

2001版的课标注重在三维目标的角度进行评价，以全面考察学生的语文素养，略微机械化。2011年版的评价建议坚持了2001年的评价思路和评价理念，同时根据社会、教育发展和课程改革的需要，发生了以下变化：注重结构的条理性;注重语文课程评价的多种功能;突出语文课程评价的整体性和综合性;评价方式更加灵活多样;增加社区等多元主体评价;增强语文课程评价的可操作性。[2]

（四）微观比较

1.拼音与写字方面

两版课标都注重考察学生对汉字的认读、拼读、纠音的情况，并且都注重激发学生识字的兴趣，规范学生的写字姿势和习惯。

相较于2001版，2011版课标对拼音和汉字的评价中增加了讲普通话的要求，在对识字和写字的评价都进行了详细的阐述，在识字方面划分了四个学段，每个学段有不同的侧重点。在写字方面，除了重视书写正确、端正、整洁之外，更加强调对写字的评价。

2.阅读方面

2001版课标中对阅读的评价相对来说比较完善，因此2011版课标中并没有太大变动，只做了一些增加。在精度的评价中，2011版课标中将精读阶段划分为四个阶段，同时增加要重视学生课外阅读的评价;2011版课标在文学作品阅读的评价中增加了对学生品味语言的水平的考察，并且对此划分了四个阶段，每个阶段亦都有不同的侧重点。

3.写作方面

2011版课标增加了要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。[1]2011版课标将各个学段的评价划分成四个学段，每个学段都提出了不同的写作要求，更为详细具体，以综合考察学生写作水平的发展状况。2011版课标提出了写作也应该关注学生汉字书写的情况。

4.口语交际方面

两版课标都提出要承担有实际意义的交际任务，考察学生真实的口语交际水平。

2011版课标对评价学段的划分更为详细，并且设置了不同的评价项目，更为系统。2001版课标注重对学生参与意识和情意态度的评价，而2011版更注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。

5.综合性学习方面

2001版的评价着重于学生探究精神和创新意识，并且注重察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。2011版课程标准对综合性评价也划分了四个阶段详细阐述，更加具体、有侧重点。并提出各个学段的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，扩大学生视野，帮助学生更好地掌握语文学习的方法。

（五）2011版课标新增细则

在2011版语文课程标准中新增以下细则：充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。[1]

以上新增细则可以看出2011版课标相较于2001版课标来看，更注重语文课程评价的多元性，重视其诊断、反馈和激励的功能，并坚持定量和定性评价相结合，注重师生、生生间的互评，更加突出评价是服务于学生、评价应利于学生个体发展的功能。

三、反思与建议

课标的修订过程就是完善课程改革的过程，所以《2011年版》的颁布是基础教育改革的必经过程。[3]通过两版课标的对比，可以得出以下反思与建议。

目标的设置应当具体、详细，应将总目标细化为每个阶段的目标，并针对不同年龄阶段的学生设置不同的目标，以促进各年龄段的学生全面发展。课程标准应对语文课程的性质进行具体的表述和定位，要将语文与其他学科区分开来。课标的设置应有导性作用，具有可操作性，能够通过实践来检验其可行性。评价标准应当多元化、全方位，而非唯分数论，应发挥评价的诊断和发展性功能，使评价能够真正促进学生的发展和教师教学水平的提高。课标的制定要体现校本课程的要求，要针对不同地区的特色课程制定符合当地课程发展的课标。

总之，课程标准的制定是为教学、为了学生的全面和个性化发展而服务的，任何课标的制定都不得偏离孩子的身心发展规律与当前的教育背景。课标的改版也应当尽量减少跨越性，增加创新性，只有不断创新，才能使课标跟上时代发展的潮流。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.

[2]崔晶菁.2011年版《义务教育语文课程标准》中评价建议的变化[J].语文学刊，2015（04）：117-119.

[3]马琳. 2011年版和2001年版义务教育语文课程标准比较研究[D].扬州：扬州大学， 2013.

作者简介：范媛媛（出生年—1997年），女，汉族，山东省济南市，硕士在读，扬州大学教育科学学院，江苏省扬州市，225000，小学教育（语文）