摘要：高职院校承担着培养各类高素质高技能专业人才的重任，以会计专业为例，要想培养出德才兼备的优秀会计人才，不仅要向学生传授专业知识与技能，还要在专业课程的教学中融入思想政治教育，以对学生起到价值引领、精神引领的作用，促进其专业素养与思政水平的双重提升，实现育才与育人的统一。基于此，本文就高职会计专业课程教学与思政教育的融合路径展开探索。

关键词：高职会计；专业课程教学；思政教育；融合路径

伴随我国经济社会的不断发展，不仅在人才结构需求上发生了变化，而且对于人才的标准和要求也在不断提高。以会计专业为例，尽管几乎所有的单位均会设置会计岗位，但用人单位除对会计人才的专业知识与技能有着相应要求外，对其人品、价值观、职业道德、思想品质等方面则更为看重。众所周知，有德有才之人是企事业单位争相抢夺的“香饽饽”，往往能够得到破格重用；有德无才则会培养使用；而对于有才无德之人，即便使用也是限制使用；无德无才之人，则坚决不用。高职会计专业学生未来将从事会计工作，该工作虽然平凡，但却犹如一位设计师，不仅需要根据单位的各个环节规划设计出一条效益最大化的资金链，跟随业务流程的脚步，开渠引流，开源节流，让资金效益最大化，为单位创造最佳的经济效益；而且身为一名会计，更应遵守职业道德规范，坚持诚信、守法奉公、坚持准则、守责敬业[1]。当今社会财务人员因贪污、做假账、挪用公款、偷税漏税等违法犯罪行为而锒铛入狱的报道时有发生，且有增长之势。因此作为应用型、实用型人才培养摇篮的高职院校，应以此为警醒，进一步加强对学生的思想政治教育，时刻敲响警钟，在会计专业课程教学中融入思政教育，引导学生树立正确的价值理念，努力成为秉公守法、德技并修的高素质会计人才。为此以下先分析高职会计专业课程教学与思政教育融合的必要性，再来剖析二者融合的现状，最后探索二者有效融合的路径。

一、高职会计专业课程教学与思政教育融合的必要性

1.化解思政教育孤立无援的困境

长期以来，对于高校学生的思政教育，均局限于思政课堂，很多非思政教师均认为该项工作是思政教师的“专利”和“责任田”，自己只要做好本职工作即可，否则就是“手伸得太长、管得太宽、越界”，这种认知上的误区让高校思政教育的开展陷入单打独斗的困境之中。而且众多高职院校通常采取“超大班级”的形式来设置和安排思政课程的教学，对学生思想深处的教育触及不深，难以对学生产生心灵上的震憾，起到灵魂洗涤、净化心灵的作用，思政教育效果不近人意。因此，要想形成教育合力，发挥各门课程的协同效应，高职会计专业课程教学与思政教育融合开展不仅至关重要，而且尤为必要[2]。既有利于纠正非思政教师的错误认知，化解思政教育孤立无援的困境，又能让会计专业学生在学习专业课程的同时，润物无声的接受思政教育，呈现高职会计专业课程教学与思政教育齐头并进的良好局面，培养更多有知识、有道德的优秀会计人才。

2.武装学生思想，塑造正确三观

高职生正处于三观即将成熟的关键时期，普遍缺乏社会经验，加之当今是信息爆炸的年代，而出生于00后的高职生，本身就是互联网的原住民，对网络、各种新兴媒体有着较强的依赖性和浓厚的兴趣，一些不良言论及网络思潮极易误导他们，对其思想构成巨大冲击。尤其是近年来我国经济社会发展平稳，在教育、科技、军事、医疗、经济等诸多领域均取得了令人瞩目的成绩和进步，欧美发达国家担忧我国的发展对其利益构成威胁，不仅从贸易、金融、技术出口等多个方面限制我国，而且还利用网络、传媒等渠道故意歪曲事实，制造舆论，传播政治谣言，恶意诋毁、贬损我国，试图挑起事端，其用心之险恶昭然若揭，最终目的便在于打压和阻挠我国发展。高职生涉世未深，面对日益复杂的国际形势，容易被西方不良思想和煽动性言论所迷惑，自我辨识能力不足，导致价值观念的偏移和思想品质的下滑[3]。因此仅仅单纯的依靠每周一至两次的思政课程来对高职生进行思政教育，不仅课时有限，而且收效甚微，还会形成孤岛效应，思政教育的作用难以充分发挥。为此，需要将思政教育与各门课程的教学相融合，高职会计专业课程教学也不例外，以使思政课与各门课程同向同行，形成协同效应，抢占高校思想政治教育高地，从而武装学生思想，筑牢其思想政治堡垒，主动抵御不良思想侵袭，塑造正确三观。

3.强化学生职业道德，提高人才培养质量

会计学科属于经济类专业，学生将来的工作需要与经济打交道，在专业课程的教学中融入思政教育，并通过会计人员贪污、做假账等违法犯罪真实案例的引入，能对学生起到警示教育作用，使其时刻提醒自己知法守法，遵守会计人员职业道德规范，做到警钟长鸣，从而在将来的工作中忠于职守，自觉抵制会计造假行为，维护国家财经纪律和经济秩序。因此会计专业课程与思政课程的融合，既丰富了教学内容，又令学生受到思政教育熏陶，提前给学生打好预防针，避免在将来的工作中投机取巧，谋取私利，违法犯错，促进学生坚守职业道德，对会计工作心存敬畏心理，既有助于学生职业道德的增强又有利于提高人才培养质量。

二、高职会计专业课程教学与思政教育融合现状分析

1.重智育轻德育

高职院校是以市场需求为导向来办学的，对学生更加侧重于其专业知识与技能的培养，人才市场缺乏什么样的人才，学校就开设相应专业，以迎合市场需求，促进学生顺利就业[4]。因此，对于人才的培养存在重智育轻德育的现象，会计专业课程的任课教师在教学中十分注重对学生专业知识的传授以及专业能力的培养，而对于学生的道德修养、品行素质则认为难以量化考察，看不见也摸不着，因此并未在专业课程的教学中贯穿思政教育。而有些教师不仅承担着繁重的教学任务，还要完成其他工作，对于专业课程中思政元素的挖掘和实践融入能力还有待提升。

2.高校思政教育话语权被削弱

高职生出生并成长于互联网时代，对于知识的学习和信息的获取更习惯于通过网络去搜索和查找答案，学生自我意识强烈，不会一味服从学校的正规教育。由于当下是信息化的时代，无论是学习知识还是获取信息，渠道更加多样化，不似以往只能从书本中和教师的指导下来学习知识，高校教育的垄断权被打破，削弱了思政教育的话语权[5]。因此很多高职生很有自己的想法，甚至存在功利思想，认为只要学好专业知识，具备专业能力，有一技之长便可立足于社会，至于思想意识、个人素质等虚无飘渺，即便要考察，用人单位短期内也是难以察觉的，觉得思政教育对专业课的学习和自身专业的成长起不到实质上的作用。正是出于这种认知上的错误，相当一部分高职生忽视思政教育。

3.考核评价不全面

针对会计类专业学生的考核评价，高职院校往往更侧重于对学生知识与能力的考核，而所涉及的考核内容大多是专业理论知识与实践技能方面的考核要求，且大部分课程均以期末终结性评价为主，过程性评价较少。而思政教育考核则局限于思政课程理论知识的考核[6]。专业课程的考核中涉及思政内容方面的考核不足，针对学生平时学习、实习实训、社会实践、社团活动中其德育表现，则鲜少纳入考核范围中。

三、高职会计专业课程教学与思政教育的融合路径

1.强化专业课教师思政意识，提高思政教育水平

为确保会计专业课程与思政教育的深度融合，以发挥协同育人效应，首先专业课教师就要强化自身的思政意识，走出思政教育的认知误区。思政教育并非思政教师一人的“专利”，三全育人视域下，学校所有的教职员工均应参与到思政教育工作中，形成全员、全方位、全过程的育人格局。其次，充分认识到思政教育对人才培养的重要性[7]。对于会计人才的培养，不仅要重视知识与技能的传授，更应注重其良好思想品质及道德修养的形成。当代高职生是社会主义事业建设的接班人，未来的生力军，其思想品德如何不仅关系到其自身的成长和发展，更关系到国家的前途和命运。仅仅具备扎实的专业知识和娴熟的专业技能，但道德品质败坏，这样的教育是失败的，对用人单位及社会均会产生危害。培养德才兼备的会计专业人才，德始终是放在第一位的。因此，在会计专业课程的教学中，不仅要融入思政教育，更要发挥其对学生价值引领和思想引领的作用，从而改变重智育轻德育的现状，促进学生专业能力与思政水平的双重提升。最后，高职院校要加强对非思政教师思政教育能力的培养。定期组织专业课教师系统的学习思政理论知识，以及与会计专业相关的法律法规。经常开展教师间的交流学习，专业教师要主动与思政教师共同探讨思政内容巧妙融入会计专业课程中的路径，通过面对面交流、微信平台等相互沟通、学习，以确保专业课程与思政课程的同向同行，形成协同育人的效应[8]。学校也要为专业课教师提供学习进修的机会，采取“请进来、送出去”等方式为其德育教育水平的提高创造良好条件。此外，还要将思政教育能力纳入专业课教师教学考评中，以激励专业课教师努力提升自我，完善自身知识结构，提高思政教育教学水平。

2.创新融合形式，丰富教学方法

当代高职生是互联网的原住民，传统的“教师讲学生听”的思政教育形式既令学生处于接受知识输入和被动学习的状态中，又不符合当代大学生的身心特点，且滞后于时代发展脚步。因此，要想在会计专业课程教学中顺利开展思政教育，激发学生对思政教育内容的兴趣，教师就要创新专业课程与思政课程融合的形式，通过多媒体教学、网络教学平台等现代教学设备和线下线下相结合的教学形式，向学生推送专业课程及配套思政教育内容的教学资源，以学生喜闻乐见的课件、图文、视频等形式来完成会计专业课程思政目标，从而调动学生对专业课程及思政课程学习的积极性[9]。此外，还要丰富教学方法。在会计专业课程的教学中，通过情境创设、角色扮演、案例引入等方法，让会计专业知识与思政教育内容有机结合。如引入财务人员偷税漏税的真实案例，再让学生分组讨论和表达对案例的看法和感受，从中受到的启发和警示，以加强学生对会计人员职业道德规范的认知和重视，增强其职业道德，培养其诚信守法的价值观。又如采取情境创设与角色扮演相结合的方式，让学生分别不同的岗位角色，学生除完成本岗位工作外，还要配合其他岗位人员完成会计流程，如因自身岗位经济业务处理的不熟练或存在问题，则会影响到整个财务工作的效率和质量。通过角色扮演的方式，有助于学生通过亲身体验认识到团队协作、忠于职守等优良品质的形成对财务工作完成质量和完成效率的重要性，从而培养学生严谨、细致、团结、耐心的职业品质。

3.健全师生考核评价体系，优化教师准入机制

一方面针对会计专业学生要健全考核评价体系，确保考核评价科学合理、全面。改变以往期中、期末评价学生卷面成绩的考核评价模式，增加过程性评价，如学生的出勤、学习态度、取得的阶段性进步等均应纳入过程性评价内容之中。同时不能仅仅局限于对学生知识及能力的考评，还要根据会计专业各门课程应达到和完成的思政教学目标来设定思政考核指标，并将学生平时学习、实习实训、社会实践、社团活动中的德育表现、参与度、完成情况等纳入专业课程考核评价内容，并将思政考核评分计入学生专业课程总评分之中，以形成健全完善而全面的考核评价体系[10]。另一方面，针对教师的考核评价。一是要优化教师准入机制。教师入职前，对其的考核不仅要考察其学历水平和科研能力，还要对其品德、育人水平符合标准与否进行检验。二是完善教师教学评价体系。将教师师德师风、道德素养、诚实守信、思政教育水平均纳入考核评价之中，以改变以往重科研轻教学、重论文轻实效的考核评价现状。

4.专业实践与思政教育的深度融合

思政教育与会计专业课程的融合不能仅仅停留于理论教育与口头教育的层面，还要落实到专业实践中去。因此，高职院校应通过校企合作、产教融合等多形式来实现会计专业实践与思政教育的深度融合，以充分发挥专业实践的育人效应[11]。如学校可诚邀企业财务精英、专家到校开展专题讲座，将企业文化、财务制度、财务风险控制的案例分享给学生，以促进学生形成知行合一、德智并修的学习理念。同时，学校还可深化校企合作，引入优质行业企业进校共同参与会计人才的培养，以帮助学生对企业的管理制度、运营模式、企业文化等尽快熟悉，并通过企业资源的利用，让学生接触到真实的经济业务信息，从而形成真账真做的实训形式，让学生在实训实践中亲身体验到财务工作诚实守信、知法守法、廉洁奉公的重要性，从而让思政教育及职业素养的培养贯穿于学生的专业实践中。

综上所述，十年树木，百年树人，培养德才兼备的人才对高职院校来说任重道远，不是立竿见影，一踯而就的。因此培养有德有才的会计专业人才不仅要重视对其知识与能力的培养，更要注重对其道德品质、思想行为的正面引导。将会计专业课程与思政教育融合，有助于促进学生专业素养与思政素养的双重提高，从而实现人才培养质量的提升。

参考文献：

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[9]肖琼.高职会计专业课程教学与思政教育的融合方法研究[J].上海商业，2020，（12）：150-151.

[10]肖琼.高职会计专业课程教学与思政教育的融合机制研究[J].商业文化，2020，（29）：104-105.

[11]郑普.高职会计专业“课程思政”教学改革与实践——以财经法规与会计职业道德课程为例[J].广西职业技术学院学报，2020，13（03）：79-82.

作者简介：周英敏，1982.9，男，汉族，湖南浏阳，本科，讲师，研究方向：会计专业教学。

基金项目：2020年湖南省职业院校教育教学改革项目“高职会计专业“课程思政教育体系”的构建研究”，项目编号：ZJGB2020444。