【摘  要】：农村中学由于社会德育环境缺失、学校德育日常化建设不深入、留守儿童家校沟通形式不到位等问题，“家校社”协作背景下的德育工作仍存在着一些不足。本文在立德树人的视角下，总结了农村中学“家校社”协同育人的困境，对于切实加强和推进农村中学协作育人工作提出了可行性路径。

【关键词】：德育；立德树人 ；农村中学；“家校社”协同育人

“德者，本也。”道德作为一种宝贵的精神财富，具有规范社会行为、维护社会秩序、引领社会风尚的重要作用[1]。德育是一项长期的系统性工程，关系着“培养什么样的人，如何培养人”这两个重要的时代之问，需要在全社会营造良好的环境。2018 年 9 月，习总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、社会、政府都有责任，全社会要担负起青少年成长成才的责任。”在立德树人视域下开展农村中学“家校社”协同育人工作，完善家庭、学校、社会三结合的德育网络，有助于形成三者的同向同行、携手育人的强大合力，不断在农村地区培养出“德智体美劳”全面发展的社会主义接班人。

1 农村中学家校社协同育人的价值意蕴

1.1 助力农村素质教育发展，合力推进教育均衡发展

过去的“家校社”协同育人工作主要在城市开展。《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》明确提出要“健全各类学校‘家校社’协同育人机制”“有序引导全社会参与学校治理，深化教育改革”，标志着协同育人的模式开始由城市扩展到乡村。该规划的实施对于激发乡村教育事业的生机与活力、促进乡村基础教育发展，发挥着重要作用。2018年9月，习总书记在全国教育大会上指出：各级各类学校都要紧紧围绕立德树人的中心任务，加快构建充满活力、富有成效、更加开放的体制机制。这一要求对新形势下的乡村家校社协同育人提出了城乡一体化、全面协调化、科学有序化的新任务，有助于促进城乡各级各类学校将育人和育才的使命共同统一于立德树人的根本任务上来，推动教育现代化发展[2]。

1.2 助力优化乡村教育生态，培育社会主义核心价值观

教育生态指“教育和对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系”[3]。要构建良好教育生态，就要使社会、家庭、学校这三个教育主体统筹合作，成为相互配合的整体。在农村中学开展德育视角下的“家校社”协同育人工作，有助于促进乡村教育整体生态提升与优化，弥补农村留守儿童家庭的德育缺失问题，并帮助学生树立崇高理想和良好品质。同时，将社会主义核心价值观融入“家校社”协同的德育机制之中，有助于对未成年学生进行全方位的教育引导，也从价值观的角度回答了“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题。立足农村实际，开展践行和培育社会主义核心价值观为核心内容的农村中学德育工作，能够将“家校社”三方力量集中在一起，在全方位育人氛围中，促进学生主动践行社会主义核心价值观，不断提升自我的道德素质和精神品质。

1.3 助力农村教育现代化的发展，打破单一教育培养模式

在广大农村地区开展“家校社”协同育人机制下的德育工作，不仅是“十四五”规划的要求，也是当前世界各国教育改革和高质量发展的重要趋势。“社会进行保障、学校进行管理、家庭进行浸润”的现代化全方位育人模式，能够形成更加科学、民主、高质量的德育教育网络，帮助农村中学生养成“明大德、守公德、严私德”的高尚道德修养。家校社协同育人能够在以下方面促进农村中学德育工作的开展：第一扩大育人队伍构成，激发市县乡镇教育管理部门、农村中学学校教师、家长三方面共同参与的主体自觉性；第二，聚焦学生校内外生活的德育衔接，形成“全程育人”的系统合力，把德育工作贯穿到教育教学全链条和学生成长全流程；第三，能够聚焦场域融合，构建“全方位”育人的多维格局，更好地培养符合新时代需要的农村人才[4]。

2 农村中学家校社协同育人的困境

当前，农村中学“家校社”协同育人的体系并不完善，出现了诸如：家校社各组成部分职责不明、沟通配合不足，学校思政课程体系未完全建立，家长长期进城务工带来的德育缺位导致家庭教育缺失等问题。分析农村家校社协作育人的困境与不足，有助于厘清家校社三方各自角色与职责，形成更加科学有效的协作育人机制。

2.1 社会层面：德育工作参与性不足、乡土化特色缺失

首先，社会德育工作的参与性不足。农村德育工作的社会主体主要是当地的教育主管部门，其他部门、农村居委会均较少配合参与到德育的各项工作中来，社会育人格局并不完善。同时，农村地区社会德育工作还存在一定的滞后性，即当学校出现了德育方面的问题，如校园群体性事件、校园霸凌等问题形成舆情事件之后，社会主管部门才会有所行动，采取政策宣传、加强监督、邀请名师给学生做法制教育专题讲座等形式来对学生进行德育方面的教育，但对于预防性的德育工作和日常化的德育评估，社会主体往往不知该从何入手，德育工作的规范性有所缺失。

其次，农村德育工作的乡土化正在逐渐瓦解。乡村社会作为乡村教育的重要依托，有其鲜明的地域经济特色，也有着丰富的育人资源和更加贴近农村学生现实生活的风土人情。立足于农村社会的现实对学生开展德育工作，有利于加深学生的体会，取得富有针对性和实效性的德育效果。但是，当前许多农村中学的乡土化特色没有得到足够的重视，乡村教育尚未全面从本地乡土资源中“借力”，挖掘本土教育资源，保留自己的乡土化特色[5]。

2.2 学校层面：德育日常化建设不深入、“三全育人”理念缺失

首先，农村学校德育的日常化工作不到位。目前，国家出台了《中小学德育工作指南实施手册》对各级各类学校日常化德育工作提供了实施建议和参考案例。如，建议学校为每个学生建立德育档案，将德育的成果及时记录和总结；成立“班级管理监督委员会”，营造良好的学风班风，定期总结班级事务共同管理成果等[6]。许多农村中学虽然已经开启了德育的日常化工作，但在德育内容和评价机制方面，依然存在不足。许多德育工作内容过于空泛，或是流于形式，难起到预期的效果。同时，一些农村中学对于德育的效果，找寻不到合适的考核评价工具，只能用一些别的标准定义德育水平。例如，一些学校借助建党一百周年的契机，举办了黑板报比赛，但优胜的标准仅仅考虑黑板报的艺术性特点，对于学生是否真正受到了德育的熏陶，学校方面难以考量。德育日常化应当出台书面化的规定，作为各农村学校开展育人工作的具体依据。

其次，学校课程思政理念未全面实施。落实农村中学德育工作要牢牢把握“三全育人”的教育原则，加强师资队伍建设，打造文化育人的良好氛围，充分挖掘所有科目中的“思政”要素，实施课程思政的教育模式，来实现道德教育显性课程和德育隐性课程同向同行、协同育人。当前，部分农村中学并未意识到“课程思政”建设的重要性，或是囿于升学压力、教师思政素养等因素的影响，对课程思政建设存在认识上的误区、价值上的不解与实践上的排斥[7]。造成了学校德育工作仅靠初中道德与法治授课教师和政教处协作完成，其他科目的老师并没有参与到农村中学的课程思政建设上来，使得“三全育人”理念下的课程思政模式的建设情况并不尽如人意。

2.3 家庭层面：家校沟通形式不到位，家长责任意识淡薄

完整有效的家校合作沟通应当在沟通展开之前，对合作的理论、目标、原则、技巧、反馈、评估等方面都要出台具体可行的规定和方案。但在现实的农村中学中，很少会建立规范化、制度化的家校合作制度。除此之外，家校合作在具体沟通方面也存在着一定的困境。多年以来，在社会、经济、人口等复杂因素的推动下，农村地区一直存在着“打工潮”现象，许多农村学生的父母外出或进城务工造成了留守儿童群体的出现，学生往往由祖父母或不具备外出工作能力的父母其中一方来监护，使得家校沟通的流畅性和有效性都受到了一定程度的减弱，很难形成强有力的合力作用于学生的道德教育。

在这一背景下，家校在德育方面的沟通往往存在片面化问题，缺乏正规的家校沟通规范化制度。如，教师只在学生犯错误时班主任会向家长沟通情况，商议合作育人的具体策略，长此以往，家校沟通渐渐成为了“告状”，家长在接到此类电话的时候，也会以“目前不在本地”“请老师代为管教”等理由进行消极应对，老师也会因为在沟通中不断得到来自家长的负面反馈而丧失继续交流的意愿，因而造成家校双方缺乏双向积极沟通的意识，使得家校沟通机制丧失作用。

3 农村中学“家校社”协同育人路径与经验总结

农村中学“家校社”协同育人机制起步较晚，目前还存在许多结构和能动方面的不足，需要进一步建设加以完善。笔者结合上述困境与北方某学校的经验做法，对新时期农村中学如何加强“家校社”协同育人的有效性，提出了一些路径和方法。

3.1 社会层面

社会教育承担教育保障的职责，应当有效有序整合教育系统中各种教育要素和教育资源，为学校教育、家庭教育提供必要的经费支持，同时，要做好社会化宣传，结合本区域实际，优化乡村社区的文明环境，在校园内外都营造出文明向上的美丽育人环境，助力乡村教育的发展。

3.1.1 经费保障：加大育人资金投入，构建良好校园育人环境

县乡镇政府教育主管部门应当通过加大育人资金投入、改善农村中学育人环境、提升农村中学教师德育素质，让农村中学生接受到更加优质的教育。以德育人离不开文明的校园环境，当地政府应当积极推行德育引进政策，借助各师范高校深化与地方基础教育合作办学的有利机遇，与师范高校签订基础教育合作办学协议，推动农村中学与师范高校教育共享德育资源，让名校资源和德育经验源源不断流入当地学校中，让农村中学生在家门口也能享受到名校优质德育资源的同时，树立远大人生理想，提升眼界和抱负。

同时，应加大对本土中小学的环境优化工作，对乡村中学开展景点式、花园式、园林式校园规划建设，打造清新高雅的校园环境。如，山东省梁山县某农村中学，根据地域文化特色，在校舍墙壁、廊柱、楼梯绘制了孔孟、水浒、黄河、运河等文化板块，并积极开展“文脉传承、古韵流芳”主题系列建筑绘画活动，增强了农村中学学生对中华优秀传统文化的理解和认同。社区等社会主体应当积极利用社区公告栏和当地网站、公众号宣传当地文化遗产、英雄人物、模范事迹，为学生寻找学习榜样，帮助学生树立远大理想。也可以通过建立校外研学基地，或者与学校配合，组织农村学生群体到当地革命遗址、名胜古迹进行研学活动，切实增强学生的爱国主义精神和民族自豪感。

3.1.2 宣传落实：开展调查回访活动，了解家长需求

对于家校合作的具体落实情况，县主管部门应当开展监督开展调查工作，委托社情民意调查中心或者第三方机构，不定期针对教育群众进行学生德育的满意度调查活动。由于许多农村学生的父母在外打工，调查可以根据不同家庭的具体情况，开展电话调查与发放调查问卷相结合的方式。首先，调查访问的内容设置应当尽可能科学、合理、全面、系统，包括德育工作的开展情况、学生的收获、家长的意见和建议等各个方面。

其次，电话调查人员应当认真听取并记录家长们对各学校教育工作的评价、意见和建议，也应充分了解农村家庭在德育方面遇到的普遍问题和困惑。之后，调查问卷回收单位应当利用统计软件对于调查问卷所反映的问题的进行定性分析，再根据受访家长可以根据自身感受作出“满意”“基本满意”“不满意”等评价，通过微机系统进行评分。最后将对各学校得分汇总，进行量化排名。定性与定量相结合，过程与结果相统一的评价体系，有助于让德育的效果更加公开和透明化，帮助教育主体针对性地开展今后的德育工作。

3.1.3 落实培训：开展全环境立德树人宣讲教师培训，提升全县教师德育水平

德育是教育人的事业，也需要靠人来完成。首先，教育主管部门要积极打造校园德育队伍，对全体干部和任课教师进行专业化、系统化的培训工作，不断加强德育队伍建设，并由此为切入点，推进德育工作取得突破。其次，建议开展全环境立德树人教育宣讲活动，推进教育理念更新，提升教师德育能力，加速教师专业化成长，推动全环境立德树人宣讲工作向纵深发展。如，山东省梁山县文明办开设“开讲啦——梁山县全环境立德树人云讲堂”，统筹家庭、学校、社会、网络四个领域，聚焦党员领导干部、教师、家长和未成年人四类群体，让专家讲专业事，让身边人讲身边事，让先进典型讲经验做法，起到了很好的德育效果。

教育宣讲活动的主体也要经过专业的德育培训，才能保证德育的效果和水平。梁山县积极挖掘和吸纳擅长授课演说、从军经历丰富、政治水平较高的退役军人，成立了梁山县退役军人宣讲团，聘请了10名建国前和抗美援朝老军人作为“红色指导员”，10名女性退役军人或军嫂作为“巾帼指导员”，组织他们进站点、进社区、进学校宣讲。同时梁山县融合革命老兵经历讲述、国防教育、安全教育等青少年感兴趣、想了解的内容，着力打造老兵故事宣讲、安全技能培训等精品宣讲内容。

3.2 学校层面路径分析

学校是进行德育的最重要阵地，应当针对中学生身心发展特点制定科学合理的与方案，积极推进校园德育建设。从具体措施来看，既要积极践行“思政课程”与“学科思政”相结合的教育方针，也应当积极开展全员家访活动，了解学生的家庭情况以及学生思想发展动态。最后，学校应当借助丰富的节假日和各类活动载体，开展对学生的德育工作，以此来提升学生的思想道德水平。

3.2.1 规范管理：制定符合学生学情的德育实施方案，推进德育课程一体化

首先，学校应当在立足农村学校自身特色的基础上，制定行之有效的德育实施方案。方案要具体可行，针对各类课程教师开展德育技能培训，不断提升课程思政发展水平。同时，要深入推进课堂教学改革，强化德育考核制度，结合教师教学方案和课堂实际进行考核与评价，推动德育质量稳步提升。其次，农村学校应当坚持更具特色的德育目标，把当地历史地理特色融入到校本课程中，推动校本课程育人实践的开展，让学生对自己的家乡有更多的了解和认识，形成乡土优秀文化的忠诚守护者和积极推广者。再次，学校应当全面推进德育课程一体化建设，加强本校不同学科之间的德育互动与经验借鉴，积极组织引导各个学科的教师立足课堂，大力开展以“大思政课堂建设”为核心的教研教改活动，围绕“强力推进德育建设，全面提高德育质量”这一主题，提升学校的德育质量和水平。最后，应当加深本区域相同层次学校间的相互学习和沟通合作，结成联谊学校，对不同学校间德育方面的思政课堂建设、同课异构、试题命制等教研活动进行相互学习和交流，切实推进德育课程一体化工作，促进学生全面健康发展

3.2.2 家校合作：建立定期“全员大家访”制度，建立师生沟通台账

家访是家校共育活动的重要组成部分，既有助于对每一个学生的家庭环境、家庭背景进行深入了解，对学生家庭遇到的问题进行记录和帮助，为教师因材施教开展德育工作提供了现实依据，也能与学生家长建立良好的德育互助关系，使家长和老师加强了联系，明确了合作育人的共同目标，为今后德育工作的开展打下了牢固的基础。山东省梁山县自2019年便开展了涉及每一位学校教师和学生的全员大家访活动，加深了家校之家的相互信任，也为进一步的家校合作打下了良好的沟通基础。家访的频率以一学期一次为合理限度，但学生的思想，却是时时刻刻都在发展变化的，这就要求广大教师应当时时关注学生思想动态，并进行及时有效的反馈，做到“及时回应，纠偏扶正”。梁山县农村中学建立了每位教师包管部分学生的“1＋N”德育包管模式：包管教师为包管的学生建立成长记录，负责与学生开展定期沟通，学生也可以随时与包管的老师交流自己的心得体会，和苦恼困惑，让老师及时化解自己成长路上的心理问题。师生关系是学校教育的基本关系，建立师生沟通台账，既能及时记录学生的德育发展情况，又有利于建立更加平等、民主的师生关系，对学校教育质量提升、学生成长成才具有重要作用。

3.2.3 丰富载体：举办德育类校园活动，营造立德树人的良好氛围

各色各样的活动是开展德育工作的重要载体，社会、学校和家庭应当充分利用国庆节、中秋节、端午节、元宵节等各种包含中华民族共同情感的节庆、纪念日来弘扬中华传统文化及传播革命文化、共产党人精神谱系的独特优势，挖掘其中丰富的德育资源。首先，活动的载体可以多样化，经典诗词华章的诵读、革命红色歌曲的歌唱，以及去烈士陵园敬献花篮扫墓和向国旗敬礼等活动，都能够让学生受到传统文化、革命文化的熏陶。同时，应当系统推进社会主义核心价值观“进教材、进课堂、进头脑”教育，要坚持不懈地通过各种载体，传播马克思主义科学理论，坚持不懈地培育和弘扬中华民族优秀美德，勉励广大师生加强道德修养，培养广大师生高尚的道德品质、文明的行为举止，帮助青少年树立远大理想，展示农村中学学生文明向上的精神风貌。

3.3 家庭层面路径分析

家庭教育作为人最初的教育场所，对于塑造人的价值观念、性格秉性起至关重要的作用。家长是家庭教育的主导者应当营造良好家风，关注青少年思想道德建设。同时应当加强与学校之间的沟通，及时了解孩子在校的表现情况。

3.3.1 营造良好家风，对孩子进行道德浸润

家庭是社会的基本细胞，是人出生后的第一所学校[8]。党的十八大以来，习总书记围绕家庭家教家风发表了一系列的重要论述。在同全国妇联新一届班子成员谈话时，他指出：“这几年，我反复强调要注重家庭、注重家教、注重家风，是因为我国社会主要矛盾发生了重大变化，家庭结构和生活方式也发生了新变化。要积极回应人民群众对家庭建设的新期盼新要求，把推进家庭工作作为一项长期任务抓好。”因此，每个农村家庭都应当营造良好的家风，对未成年子女进行道德的浸润，让学生在家庭中和家人的言传身教中感受到道德的高尚。对于父母长期在外务工的学生来说，父母的勤劳本身就是家风的重要内容，这类父母在外工作时，应当与子女进行密切的沟通，承担起教育子女的职责，让家风和道德品质在日复一日的沟通中内化进学生的心中，达到家风传承的效果。

3.3.2 多渠道交流沟通，及时与教师联络

家校沟通在类型上有着正式和非正式的区别：正式沟通是指有计划的有规章制度的有组织程序的沟通方式，如组织家长联盟、家委会、座谈会、书面通知与反馈、家庭访问、学校开放日等；非正式沟通是指非定期的临时的灵活的沟通方式，如日常对话、打电话、发短信、发微信、发QQ、个别通知等[9]。家校之间应当建立多渠道沟通的机制，学校教师可以根据家长的不同特征选择有针对性的交流沟通方式。比如，农村中许多年龄较大的家长存在不识字或者视力模糊的现象，针对这类家长，教师可以选择电话沟通的方式，或是在发布完书面沟通的信息之后，再以语音消息的方式加以解释。对于工作繁忙，在流水线进行工作的家长，教师可以选择线上文字沟通的方式，在家长群里发布信息，或单独与家长进行留言。作为家长，也应当肩负起自身的教育责任，在做好学生家庭教育的同时，积极与老师进行沟通，交流学生的思想道德状况，为进一步推动学生全面发展、个性发展打下基础。同时，家长应当积极参加学校举办的家长会，或者关注教师发布的德育任务，及时了解学校的德育政策和学生在校表现情况，积极承担起自身的教育责任。

4 结语

2018年5月，习总书记在与北京大学师生座谈时指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人。德育工作的开展，需要“家校社”协同育人机制的推动，这是新时期教育发展的必然要求。对于农村中学而言，家校社协同育人机制虽然存在一些现实困境，但也取得了许多值得推广的成功经验。社会、学校、家庭需要相互配合，明确责任，相辅相成。只有继续在农村学校推进坚持以树人为核心、以立德为根本的家校社协同德育模式，才能真正为农村青少年扣好人生的第一粒扣子，培养出一批批德育为先、全面发展的社会主义建设者和接班人，让他们在实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大实践中放飞青春梦想，实现人生价值。

参考文献：

[1] 习近平总书记教育重要论述讲义[M].高等教育出版社，<习近平总书记教育重要论述讲义>编写组，2020.

[2] 蓝波涛，覃杨杨.构建大思政课协同育人格局：价值、问题与对策[J].教学与研究，2022，（02）：92-100.

[3] 穆铭.高质量教育体系需要构建健康的教育生态[J].人民教育，2021，（09）：40-42.

[4] 冯正玉.高质量构建高校思想政治工作体系[N].人民日报，2021-12-03（005）.

[5] 杨羽，李护君，石连海.现代化进程中的乡村教育：冲击与重构[J].民族教育研究：1-6.

[6] 雷万奇.基于"爱满天下"理论促进班级德育管理[J].基础教育论坛，2022，（27）

[7] 张成尧.中小学课程思政建设：价值意蕴与实践路径[J].教育科学论坛，2022，（29）

[8] 王永祥.学习习近平总书记关于注重家庭家教家风建设重要论述的思考[J].高校辅导员，2022，（02）：3-6.

[9] 吴重涵，王梅雾等.家校合作：理论、经验与行动[M].南昌：江西教育出版社，2013.