【摘  要】：《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）和《义务教育英语课程标淮（2022年版）都强调了语言能力的重要性，其中写作能力属于语言能力的范畴。读后续写作为一种新高考题型，也广受研究者的关注，但读后续写教学策略运用于初中英语写作教学的相关研究仍然尚不多见，初中阶段的学生提前学习读后续写，对于她们高中阶段读写协同能力的提升有很大的帮助。因此，本文通过提出读后续写的价值意蕴，并且提出相对应的行动策略。呼吁教师开展有效的读后续写教学活动，提升其综合语言运用能力。初中英语教师要精心挑选阅读材料，以此激发学生读后续写的兴趣；搭建思维支架，保证学生写作方向准确；指导学生续写，丰富学生的写作内容；培养学生创造想象的能力，提升语言思维能力。

【关键词】：读后续写；初中英语；英语写作；价值意蕴

DOI：10.12417/2705-1358.23.05.028

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中强调了核心素养中的语言能力，“英语语言能力的提高有利于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。”写作能力的提升也有利于学生的语言能力。《义务教育英语课程标淮（2022年版）中强调写作具有重要的作用，英语写作也属于语言能力，“英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式。”

在当今的英语教育现状中，英语写作得到了大部分教师们和学生们的关注，读后续写作为新高考的题型，得到了高中英语教师的重视，并且初中英语教师也十分的关注它，初中英语教师希望从学生初中就开始让学生树立读后续写的观念，为高中的英语写作学习打下深厚的基础。

写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。

二、“读后续写”的价值

在阐述读后续写价值的过程中，我们可以对读后续写进行分析。读后续写的过程，首先需要学生进行文章的阅读与理解，在进行文章阅读中，学生需要始终秉持着清晰的阅读思路，并快速的进行文章重点内容的寻找与了解。分析词汇内容，以此全面地就文章潜在相要表达的内容进行理解，就文章的重点内容进行理解。其次在结合文章主题思想运用自己的语言，进行文章的续写。在这一过程当中，学生需要反复的进行文章的理解与学习，以此才能保障在后续的写作中文章内容的连贯性。同时学生还需要观察文章中的语法及排列方式等，在这一过程中将文章中的词汇以及语言等收到自身的知识库中，弥补自身不足，通过续写过程提高英语整体学习水准。同时教师在就学生的读后续写内容进行审视时可以发现，学生在进行写作中会对文章的整体性与质量产生高度的重视，并对自己对文章的阅读理解以及思维方式、写作的语言运用的标准性进行严格的审查。

练习读后续写不仅仅能提高学生的主动学习能力，同时还能促进学生积极的进行学习过程，并且学生的语法知识也得到全面提升。不同文章其语言风格以及类型写作的作者的思路会存在较大的差异性，因此只有在对文章进行充分的了解之后才能保障文章与续写后的内容思想的一致性。在这一过程当中则可以看的出阅读与写作的相关性，在进行读后续写过程中，学生只能就文章内容产生一定的理解与学习才能充分的体会作者所运用的思想，这也对后续的整体表述产生影响，在进行反复练习当中学生的思维能力与语言能力得到高效提升，这也促进学生综合性素养的发展。

三、初中英语写作教学下“读后续写”的行动策略

（一）精心挑选阅读材料，为写作课堂奠定基础

读后续写教学顺利开展的前提是学生能够读懂阅读材料，能够捋清材料脉络并搭建自己的思维框架，因此阅读材料的选取是十分重要的，选择的阅读材料质量好，学生才能获得有效的阅读，才能推动续写进程。在题海战术的影响下，学生的阅读量很大，但大部分阅读都属于无效阅读，且很多阅读材料无法与学生的阅读需求相匹配，不匹配的阅读材料自然影响着学生的续写任务。因此，教师在选择阅读材料时有必要遵循以下三个原则。

教师要遵循趣味性原则。受学习压力的影响，很多学生无法静下心来完成英语阅读，如果教师选择的阅读材料枯燥无味就更无法激起学生的阅读兴趣。因此，教师要选择有趣的阅读材料，吸引学生的阅读兴趣。理解阅读材料内容是续写的前提，在学生阅读的过程中，教师可以给予恰当的引导，通过提问或提示关键信息等方法帮学生捋清文章的脉络。

教师需要遵循生活性原则。对学生来说，续写是存在一定难度的。教师选择贴近生活的阅读材料才能够降低学生的续写难度，给学生建立信心。生活化阅读材料与学生的实际生活关系较紧密，学生生活中都能感受得到，更能够激起学生的共鸣，学生更容易产生续写的思路，同时也有助于教师续写教学的进一步开展。

（二）带领学生分析文章风格与写作手法

读后续写要求续写文章与阅读文章的写作风格相一致，但学生在实际完成续写任务时经常忽略写作风格。教师在读后续写课堂要将分析阅读文章的写作特点作为教学的一部分，让学生了解语言风格的一致是读后续写的要求之一，给学生搭建起协同性意识。首先，教师要给学生灌输情节协同的思想，要求学生续写的内容与阅读文章的内容保持连贯性，确保故事情节的衔接。为此，教师要关注情节教学，带领学生思考文章故事情节发展的走向，并与学生一起展开想象，鼓励学生完成续写内容的创作。学生的情节协同意识是可以培养的，教师在日常教学中可以给学生做刻意练习，明确要求学生跟随阅读文章的思路。其次，教师要给学生灌输语言协同的思想。续写文章与阅读文章的语言风格相一致是最好的，因此，教师要引导学生分析阅读文章语言表达的风格、观察作者描写人物、事件等的手法。为了提高学生分析语言风格的能力，教师可以通过让学生分析多个类似句式的方式来实现。

（三）搭建思维支架，保证学生写作方向准确

读后续写对初中生语言逻辑思维提出了较高的要求，需要学生在理解语篇的基础上找寻续写思路和写作主题与自己所学英语知识之间的契合点，在内心构建清晰的写作思路，组织语言并个性化表达自己的想法与情感，这对初中生而言难度较大。为此，教师要为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，让学生能够在理解语篇的基础上快速形成续写思路，调动头脑中存储的与之相关的英语知识及表达方式，以此为英语写作奠定基础。例如，在Will people have robots？单元Do you think you will have your own robot？的写作堂教学中，该语篇有着议论文的特点，通过引入科学家的观点、不同国家对机器人的研究成果等验证语篇的核心观点，是提高学生议论文写作能力的参考与最佳范文。教师可以借助思维导图为学生搭建思维支架，帮助学生梳理行文脉络，找出语篇的论点、论据及论证，为学生建立清晰的议论文结构体系。接下来，教师可以问题搭建思维支架“At this stage， robots have appeared in our life. Can you list the robots used in life？”。学生会自动联想到家庭中经常使用的扫地机器人、酒店内使用的送餐机器人、冬奥会期间的自动炒菜机器人等，也能找到自己的写作方向，续写当前的机器人科技成果，进一步论证语篇的核心观点，确保续写思路与语篇相契合，并且保证续写及写作方向的准确性。

（四）指导学生续写，丰富学生的写作内容

细节描述不到位是初中生在写作中经常出现的问题，主要原因在于学生语言基础不扎实，教师缺乏对学生英语写作技巧的强化与训练。这使得学生所写出的内容十分空泛，虽然可以确保续写方向与原文相契合，但内容的丰富性明显不足。为解决该问题，教师要在学生理解语言材料、建构续写思路后指导学生运用续写技巧。

其一，语言表达方式指导。例如，在Could you please clean your room？ Section A 3a部分的续写教学中，教师可先引导学生把握语篇核心思想“We need to share the housework to have a clean and comfortable home.”。接下来，教师可引导学生分析语篇的表达方式，即“叙事+语言描写+心理描写”，以语言描写为主简洁地描述事物。在写作过程中，教师可指导学生迁移运用此种语言表达方式，可以续写Nancy与妈妈合作做家务时的对话互动，续写Nancy的改变等，以此让语言表达更加灵活、生动。

其二，修辞手法指导。例如，在The storm brought people closer together的读后续写教学中，教师要抓住语篇内It felt like midnight语句，为学生讲解比喻等修辞手法的运用方法、在写作中的应用价值等，引导学生在续写中利用修辞方法让所描述的内容更加直观，让写作内容不再空泛。

（五）培养学生创造想象的能力，提升语言思维能力

读后续写对学生的开放性思维有很大的要求，传统的英语写作对学生的独创性要求不高，因此，很多学生已经养成套用模板的思维方式，但是在读后续写模块，单独的套用模板已经完全不适用，学生需要在续写中融入自己的思想，需要尽可能地发散自己的思维，确保续写文章与阅读文章的内容有较为紧密的联系。教师的首要任务是帮助学生打破无话可说的窘境，教师可以通过略读、概括大意、总结等方式训练学生总结文章中心思想的能力，引导学生养成阅读文章的良好习惯并教给学生高效的阅读技巧。教师需要抓住所有的英语课堂机会，比如，在听力课堂教师可以通过带领学生阅读听力问题预测听力原文的大致方向。

（六）重视合理的读后续写评价机制

依托读后续写的初中英语写作课堂中，学生读写、写作后的反馈、总结评价十分重要。合理的评价机制能够起到正向激励学生的作用，因此，教师有必要结合学生实际情况建设有效的读后续写评价机制。基于此教师可以结合读后续写的内涵，在就学生的文章进行评价，同时不能将评价方式设置更多的局限性，不能通过教师评价学生或者是通过分数进行评价等方式，而是要结合学生在整个教学与学习活动中的位置，为学生安排针对性的评价教学活动，同时引导学生积极的参与读后续写评价中，促使学生在进行读后续写时相互评价，积极地发展思维，以此得到更加宽阔的发展空间。教师还要鼓励学生主动发现自己续写存在的问题，在评价他人时做到反思自己。教师要通过提前给学生提供评价标准的方式规范评价流程和确保评价效果。为了增加学生的课堂参与感，教师可以尽可能多地采用学生互评与自评的方式。

四、结语

初中英语写作课堂中的读后续写教学需要遵循。现阶段，初中生在读后续写中主要存在词汇匮乏，句式结构单一、不能准确理解语言材料、语言思维不够灵活、语言与原文脱节、受母语影响易产生中式表达等问题。为此，初中英语教师要注重精心挑选阅读材料，以此来激发学生读后续写的兴趣；带领学生分析文章风格与写作手法；搭建思维支架，保证学生写作方向准确；指导学生续写，丰富学生的写作内容；培养学生创造想象的能力，提升语言思维能力；重视合理的读后续写评价机制，循序渐进地提高学生的英语写作能力。

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