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【摘  要】：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“欣赏、感受祖国文化的丰富性，有初步的爱家乡、爱祖国的情感，了解一些接触到的多元文化。”其中的民族文化包括多种民族、传统艺术和发明创造。可见幼儿对于多元民族文化的深入探究有着激发爱国情感，提升审美情趣的重要作用，本文通过记录大班美育项目化学习活动的历程，再现幼儿在此过程中的发现、探索等经历，结合教师的观察与思考，予以适时的支持。

【关键词】：多元文化；传统艺术；中装；大班美育；项目化学习

DOI：10.12417/2705-1358.23.05.032

中国传统文化博大精深，衣食住行各有千秋，大班《我是中国人》的主题正在进行中，幼儿从丰富多元的活动中感知中国服装文化，在对传统服饰的了解中进一步感知中华民族灿烂瑰丽的文化财富。

一、初探——多角度激发幼儿探索的兴趣

（一）初识汉服——从了解开始

有一天在班级自由活动中，我听到女孩们轻声的讨论：

甜甜：这是什么衣服，好漂亮呀。

糖糖：这是汉服，我在抖音上也看到过人家穿着拍照。

扬扬：我也看到过，还有男生穿的呢。

在一本《中国传统节日》的主题书上，孩子们初次发现了大红色的汉服，女孩子们首先就被汉服的美迷住了，从而一个汉服主题的话匣子就打开了，同时运用多种感官开启了汉服初体验活动：

1．从绘本中知晓获悉

孩子们在教室里传统文化绘本上继续寻找汉服：

依琳：这本节气书上也有汉服，他穿的这件是灰白色的。（图1）

苗苗：我也找到了，这里也有，是粉色的，她头上还带了很多漂亮的东西。（图2）

超超：老鼠也穿着汉服，太搞笑了。（图3）

基于孩子们的兴趣，我找了一些汉服的图片和视频，给孩子们欣赏，孩子们在欣赏的过程中连连发出惊呼声：哇……

2．从亲子活动中积累经验

刚开始孩子们只是在班级的书本上找，当我运用多媒体向他们展示多彩的汉服之后，他们的兴趣就更加浓厚了，于是请孩子们回家后和爸爸妈妈一起查阅资料，在多元信息中了解汉服，并请他们将收集的图片打印，借助班级钉钉群发送搜集到的视频。随着搜集的信息反馈越来越多，孩子们将收集到的信息一一归类，就这样，一本揭秘汉服的班级版图册诞生了。（图4、5、6）

3．从节庆活动中体验汉服之美

开学不久，又正值中秋佳节，结合节庆活动，引导幼儿直观地体验了一把汉服秀。在活动中，幼儿纷纷穿上好看的汉服和唐装，留下美丽的身影，在亲身体验中进一步感悟到汉服的独特魅力：比如：汉服款式有盘扣、斜襟、长款裙装和裤装；汉服布料各有不同，有丝绸、纱织、棉麻等，尤其是女孩子的汉服异常精美，各种中式元素、配饰让孩子们摇身一变成为最特别的古装小朋友。（图7、8、9）

（二）自制汉服——从材料入手

基于前一阵班级刮起的汉服热，显然幼儿已经由试穿到向往，也希望能通过自己的双手打造一件独一无二的汉服。了解到幼儿的心声后，我们立刻开始行动起来，让孩子们的愿望得以实现，一场关于新式中装的环境区域改造工程开始了。

1.收集制作材料

教师提供：材料的投放应该是多元化的，有手工纸、包装纸、肌理纸、彩泥、彩笔、扭扭棒、立体亮片等。

亲子收集：除了老师提供的材料，孩子们也从家里收集来了一些旧衣服布料、珍珠、干花、纽扣等，在汉服制作前，丰富的材料已经让孩子们的眼睛拥有了一场美的旅行。

2.创设制作环境

区域内的活动环境也尤为重要，通过对几处环境的创设，起到激发孩子去发现美、表现美和创造美的作用。

●衣架子、几件唐装、大大小小的立体模特、实物范例，错落的摆放营造有设计感的氛围。

●三面立体的网格，收集展示孩子们分享的欣赏图片、设计的图稿和运用的制作材料，时时刻刻可以分享到同伴的经验。

●连续的展示墙面，为孩子们创造出的“美”留下空间。

在幼儿自制服装的环境准备阶段，幼儿的学习欲望渐渐激发。通过在书本中寻找汉服，仔细观察图片，分析符合的内容，提升了幼儿的观察能力；通过亲子收集资料，主动探索关于汉服的点点滴滴，加强了幼儿的探究能力；通过把自己看到的汉服秘密记录下来与同伴分享，积累了幼儿的前书写能力等。

二、尝试——循序渐进体验成衣的过程

有了第一阶段的接触，孩子们已经获得了相对丰富的经验，有些孩子已经尝试根据自己的经验画出了自己的中装设计图，在人体模特上尝试去制作了，也有的孩子没有画设计图就去制作的，就造成了设计图与成品不匹配或者将材料随意制作黏贴没有中式特点等的情况发生。

（一）了解初步制衣步骤

经过一段时间发现，幼儿的操作步骤和操作能力各不相同，究其原因可能是幼儿对于如何制作一件自己心目中的衣服想尝试却无从下手。于是通过分享交流，我们将问题呈现出来，共同解决。在师幼共同的努力下，孩子们初步了解“一件衣服是如何做出来的”。幼儿感知到要想做一件衣服：首先要完成设计图；接着根据设计寻找材料；最后按照设计图样式进行制作。

（二）绘制设计图

了解了初步制衣步骤，操作时孩子们就知道要先画设计图，但是在设计的过程中也发现了问题，他们大部分不知道如何才能画出一件完整的中式衣服造型。为了让每一个孩子都能绘制出设计图，根据不同的能力发展，又进行了难易度的区分：层次一，提供现成的衣服轮廓底板，先从内部结构和色彩装饰开始设计；层次二，能力较强的可以尝试用图形组合的方式来画出完整的衣服轮廓，再进行装饰。有了层次性的区分，孩子们的绘制情况明显有了好转，都能顺利地完成设计图。（图10、11、12）

（三）从平面开始

有了设计图后开始制作了，在过程中发现，幼儿要将设计图直接在立体的模特身上制作很难，孩子们大多数都是随意的剪着布料往模特身上贴，没法完整地表现一件衣服的样子，缺乏美感；立体模特又比较小，要在模特身上表现出中式特点更是难上加难。

1.从平面打基础

为了让孩子们有更好的体验，获得成功感，初步感受平面的多种制作方式和中装的特色美，为之后的立体模特制作打基础。对中装的制作形式进行调整，近阶段先从平面的形式开始，用纸箱板裁剪了多种中装衣服的轮廓（图13），引导孩子们根据自己的设计图寻找合适的材料，在平面的纸箱板上尝试拼贴、黏贴、绘画等多种形式的组合制作。采用两两或多人合作的形式进行操作，期待迸发出更多的创意火花。

2.丰富的材料我来选

为了鼓励孩子们去寻找合适丰富的制作材料，我们通过集体分享、个别交流、材料展示等方式帮助幼儿了解可以使用的材料，鼓励幼儿追求多种艺术表现形式，大胆地表现创造美。如：集体分享中，分享成品，请幼儿发现同伴使用了哪些材料制作；个别交流的时候鼓励孩子们将自己发现的材料摆放到材料展示架上，分享给同伴。

3.巩固中装特点

为了让孩子们更好地把握中装的特点，我们邀请家长朋友们加入协助，和孩子们寻找中装的特色美，收集中装上的特色饰物图片，比如：盘扣、斜襟、云肩、腰带等，丰富幼儿的认知经验，鼓励幼儿表现中装美。就这样，一件件具有中国特色美的中装诞生了……（图14、15、16）

三、升级——提升难度从平面过渡到立体

孩子们对于平面装饰中装已经到了熟能生巧的阶段，两两和多人合作的形式非常好地发挥了带动和辐射作用，更可喜的是，越来越多的男孩子参与到操作中，兴趣特别的浓厚，为了让孩子们对操作继续保持一定的热情，更具挑战性，根据班级的总体情况，对操作难度进行了提升，从平面制作开始逐渐过渡到立体制作。

从两位孩子的作品可以看出（图17、18），他们对于中装的基本特征是有了解的，有一定的表现意识，他们做了长裙、做了盘扣和一些装饰，但是碍于模特是立体的，如何将布料进行裁剪和固定成了新的难题，所以可以看到他们只是将布料剪成了一小块一小块贴上去或者是一整块方形再围起来，从衣服的款式上来说几乎都是雷同的；又因为操作的模特比较的小，想要在上面做一些更精细的装饰实属也还是有一定难度和挑战的，一下子孩子们也不知道要做多大尺寸的装饰物，如何固定等，只花了短短的十几分钟时间，作品就完成了，操作过快缺乏一定的细节和美观度。

（一）提供模板简化程序丰富款式

分享时，请孩子们观察了两位朋友制作的中装，也请两位制作的孩子分享了在操作过程中遇到的问题，从而引发了一个话题，怎么样才能在立体的小模特身上做出款式不一样的中装呢？

有的孩子说可以做裙子，裙摆要大一点的；有的孩子说可以加上袖子；有的孩子说男孩女孩可以分别做自己款式的衣服；有的则说可以再多看看别人制作的衣服进行学习。孩子们各抒己见，都有自己的想法，于是我搜索了中式服装的制作方法，大多数服装在制作前都是需要打版的，就是在布料上先把衣服展开的平面图画出来，然后剪下来制作，但是这个步骤对于大班孩子来说肯定是有难度的，于是，我利用硬纸板给孩子们裁剪了几个基础样式的版子（图19、20），比如：长短裙、裤子、上衣等。他们只需把版子压在布料上，沿着边框画下来，最后沿边剪裁在模特身上进行组合拼贴，这样做可以借助模板简化制衣程序，又能帮助丰富款式。同时，孩子们在讨论中也得出，如果在双面胶和胶水都不便于固定的情况下，还可以使用其他方式，比如：可以用丝带进行捆绑固定，就像中装的腰带一样，既是一个装饰物又比较牢固。

（二）精细装饰物，让中装更有美感

立体模特比较小，增加了孩子们操作的难度，特别是在衣服上继续做装饰，孩子们也发现了问题开始了新的讨论，可以用到哪些材料和方法来制作装饰物更方便更好呢？有的孩子说，可以用亮片和珍珠来装饰、制作盘扣；有的说可以画出来再剪下来贴上去；有的说还可以使用彩泥制作；有的说可以邀请朋友来做自己的模特。经过讨论可以用来做装饰物的材料丰富了起来，我为他们投放了更多的各色饰品材料，并请他们回家后继续一起来收集可以用到的材料，鼓励他们对这些材料进行组合，尝试多人合作。经过几次的操作，孩子们在不断地摸索和调整中，一个个立体的中式小模特诞生啦……（图21、22、23）

四、迁移——玩转新式中装游戏

随着一件件精美中式新装的诞生，展示的架子已经摆的满满当当了，孩子们还在陆续的制作着，也有孩子一直来询问老师表示没有地方可以展示自己的作品了这么办？于是，一场关于自制服装还可以怎么玩的讨论开启了，孩子们在新玩法上又动起了脑筋……

（一）时装发布会

师：我们的中装都做了好多啦，有的地方都放不下啦，还有什么好办法可以进行展示吗？

幼1：（指着美工区的其他作品柜子）可以把其他的东西拿掉一点，放中装。

幼2：我们可以拿着去小舞台玩。

师：是办一场服装秀吗？

幼2：是的，我看到新的衣服会有服装发布会。

师：哇塞，你这个想法真不错，不仅可以展示我们的新中装，小舞台也多了一个新的节目，穿着或者拿着自己制作的衣服去展示，这种感觉一定非常棒！

一次表演游戏活动时，孩子们就把制作好的衣服穿上、带上，在小舞台里进行了一场精彩的服装发布走秀活动……（图24、25、26）

全场走秀自主策划，他们不仅商量着安排好了出场顺序，每个人都有自己的展示动作，还有集体的队形变化呢，大方地展示着自己的制作成果，从表演中可以看到孩子们自信的神情，丰富的动作姿态，他们不仅会协商、会合作，表达表现的能力也大幅提升。

（二）中式服装店

师：我们的中装做了许多，那做好的这些中装除了展示还可以做什么呢？

幼1：还可以卖给别人。

幼2：放在走廊里，给其他班级的小朋友看。

幼3：可以开服装店。

幼4：玩角色游戏的时候开店来卖。

角色游戏时，孩子们把衣服在桌子上摆放好，设计出货架，开起了中式服装店……（图27、28、29）

结合生活经验，两位小老板摆货架、标价格、接待客人，有条不紊，他们一起分工合作，共同解决问题，把中式服装店办的有声有色。

五、回眸——双向的奔赴、双向的丰收

围绕着中装主题我们开展了整整一个学期的活动，把中式服装玩出了多种花样。（图）

（一）品美创美——大胆发挥能力大幅提升

孩子们不仅经历了一场发现美、表现美、创造美的历程，更是自主探究各种内容、各种活动，他们有观察、有学习、有探究、有合作、有创意、有情感，整体综合能力得到了提升，比如：思维能力从单一无序的思路到有计划、有序、有层次性；创新能力从模仿到勇敢挑战尝试创新；合作能力从个人制作到多人小组协商合作；表达表现能力从羞于交往交流到大胆表达大方表现等，这些能力的提升都为幼小衔接打下坚实的基础。

（二）魅力国风——爱国情感意识得到升华

经过多彩的文化活动，孩子们对于我国的中装文化有了更加深入的认知，知道我们的国家是一个地大物博、民族文化多彩多样的地方，一起资料收集、着装体验、艺术创作、转化游戏，幼儿热情高涨，仍然在探究中，发饰、腰带、云肩、扇子等周边美物有待开发，他们正在一层一层地深入中国传统文化的魅力，热爱祖国，热爱祖国的多元文化，爱国情感得到进一步升华。

（三）有效支持——收获丰果深度感悟

在活动的各个阶段，教师根据幼儿的问题、困难，多方面地提供着有效的支持，如：鼓励探究、提供材料、开展讨论、增难激趣、内化迁移等，盘活了原本可能单一的活动内容，不仅在幼儿创美的形式上逐层丰富，且实现了区域之间的联动游戏。收获到的是幼儿一头能力发展和情感升华的丰盛成果，也为教师之后的项目化教学活动拓展了新的思路，笃定了珍贵的教育感悟。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部制订.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012，10.

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[4]Carole Sharman，Wendy Cross & Diana Vennis著;单敏月，王晓平，译.观察儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2000：1-3，11-15.

[5]郭亦勤，王麟.学前儿童艺术教育活动指导（第三版）[M].上海：复旦大学出版社，2014（07）.

[6]刘西西.汉服制作专业图解教程[M].北京：人民邮电出版社，2022（2）.