【摘  要】：高职高专院校落实立德树人根本任务包括课程思政融入专业课程度，但目前许多院校在建设课程思政时存在缺乏统一领导、师资队伍欠缺、课程思政融入痕迹过重等问题，如何深度挖掘专业课的思想政治价值，在德育、思政方面进行无痕渗透，对提高学生综合能力，职业发展潜力尤其重要。本文立足高职高专院校实际，提出做好顶层设计、做好培训安排、设置专项项目、建设师风师德、深挖课程思政元素、构建课程思政体系、优化教学方法等路径与策略，使学生培养满足社会、企业用人需求，使学生从校园到工作岗位能更好适应和融入。

【关键词】：课程思政；高职高专；专业课程

DOI：10.12417/2705-1358.23.07.028

课程思政融入专业课旨在贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治会议上关于立德树人是高校立身之本的重要讲话，这是高职高专院校顺应职业教育新形势、新挑战的必然选择。课程思政建设可在体制机制的顶层设计指导下，推动师德师风建设、丰富教学方法等完成培养技术技能型人才工作。

1高职高专课程思政融入专业课的必要性

1.1培养高素质技术技能型人才的需要

为更好地培养高素质技术技能型人才，高职高专专业课教师不仅应传授理论知识及实践技能，更要鼓励和践行社会主义核心价值观，深入开展宪法民法等法治教育，加强中华优秀传统文化教育，深化职业教育理想和职业职业道德教育。以现代物流管理专业为例，职业素养的培养可以通过专业课程的思政素质目标普及，以提高学生自身的人文素养以及职业素质，缩短学生就业适应期。职业技能的培养可以从专业课程的知识、技能目标进行培养，教师在课程内容重构中可以将职业资格证书所需知识融入教学中，岗课赛证融通教学，提高学生综合素质。

1.2加强师风师德建设的需要

总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要把把思想政治工作贯穿教育教学全过程，在这个过程中教师起着重要作用，因为教师承载了传播知识、思想、真理，塑造灵魂、生命、新人的时代重任。[1]课程思政融入专业课需要教师积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，将专业课程里的理论知识在社会主义核心价值观的指引下育人育才，对加强师风师德建设提出了更高需要。[2]

1.3满足生源多元化成长的需要

高职高专扩招后生源多样化明显，部分学生表现出心理不够成熟，对理论知识学习兴趣不高，在行动上缺乏上进动力，对小组练习不够主动，对公共利益不关心等现象。学生整体学习基础、学习能力参差不齐，对信息化和先进技术感兴趣，乐于实作训练，但部分学生学习习惯较差，学习兴趣较低，对未来职业感到迷茫。课程思政融入专业课能满足生源多元化情况下的培养技术技能型人才的发展需求与期待，有利于引导学生正确认识时代责任和历史使命、不断关注世界和中国发展大势、努力践行远大抱负和脚踏实地。

2高职高专课程思政融入专业课存在的问题

2.1课程思政建设体制机制有待优化

高职高专院校越来越重视将课程思政全面融入课程，但在具体开展工作中仍然存在问题，许多学校未能在体制机制等顶层设计的指导下形成上下统一合力推动课程思政工作开展。对课程思政能力提升的培训工作做得不够，缺乏对师资的长效培养机制。

2.2师风师德建设有待强化

许多专业课教师认真专注教科研能力提升、发表论文专著、指导学生技能竞赛等能力提升，部分教师的课程思政教学理念认知有待提，认为课程思政教学能力功效低于其他成果，所以更注重各级各类项目研究。在自身政治学习、深度挖掘专业课课程思政元素、无痕融入专业课中思考不够、运用不足。

2.3课程思政落实有待细化

在课程思政落实过程中，许多专业课教师逐渐提高了寻找课程思政元素的意识，但思政元素设计相对零散，缺少系统规划，课程思政融入仅停留在案例的融入，生搬硬套的情况时有存在，尚未完全形成依据专业、专业课程、培养学生的课程思政主线。例如，根据现代物流管理专业特色和优势，专业课教师可深度挖掘专业知识体系中所包含的精神内涵和价值观，在专业授课中以多元教学方法拓展专业课程的广度、深度，在保证课程知识性同时，提高引领性、时代性、人文性。[3]

3高职高专课程思政融入专业课实施途径

3.1做好顶层设计，加强制度保障

提高专业课教师的课程思政教学能力需要从学校层面进行规划。构建以学校党委为领导机制、各相关职能部门分工合作的管理机制。[4]

推动课程思政建设的关键是领导管理机制的建立。在课程思政建设方面学校应明确党委的主体责任，鼓励校党委参与专业课教师的备课和授课过程，特别在课程思政融入方面，保证课程思政的教学理念、教学策略、教学实施方法等循序渐进地渗入各专业课程体系。在学校党委的领导下，建立“学校党委—学院党总支（支部）—党员教师”的三级责任运行机制，各级党组织通过定期不定期开展课程思政示范课程学习讲座、主题教育活动等推进课程思政建设落地。

为确保课程思政建设在各课程中的常态化进行，需要建立相应运行机制。设计课程思政设计及运行的监督小组，加强对各个专业课程思政建设日常工作的监督检查工作。建立课程思政建设激励机制，将课程思政建设与职称评定、奖励等挂钩。[5]

学校各部门配合促进课程思政工作推进，如建立课程思政评价小组，通过对专业课程的听课及评教工作，对教师在教学中贯穿的课程思政教育情况客观评价，鼓励专业课程教师除了专业课在理论、技能知识目标的达成，更要重视提高课程思政的建设能力。

3.2做好培训安排，增强教学能力

学校应定期组织课程思政能力提升相关培训，通过讲座、会议、支部活动等多种形式，宣贯教育部相关方针政策，使一线教师和职能部门人员能在思想上明确自身在课程思政建设中的使命，不断增强课程思政建设意识和能力。同时，还可定期安排教师参加优秀课程思政教学能力发展培训班，积极组织教师参加校外相关培训项目，促使教师多向课程思政名师求教，提高教师课程思政融入的创新力。[6]

学校还应综合利用专家讲座、主题党日活动等多平台开展课程思政能力的培养，提高专业课教师的政治学习能力，挖掘和设计课程思政的能力。

3.3设置专项项目，鼓励课程思政

高职高专学校可以通过组织教师申报关于课程思政教学改革研究课题鼓励教师总结提炼研究。专业课教师在教科研过程中潜心开展课程思政教学方法思考，在教学实施中积累经验，并把经验提炼为理论、策略和方法，申报相关课题开展课程思政教学改革研究，收获更多教科研成果，为更多高职高专教师课程思政教学提供理论参考。[7]

3.4建设师风师德，提升教师修养

课程思政融入专业课，对专业课教师团队提出后更高要求，要注重队伍培养，打造教学能力和政治素养过硬的教师团队。引导教师更新教学理念，树立立德树人的理念。

专业课程教师在教学中要始终坚持理论知识讲解与价值引领的结合，不仅要教会学生工作岗位所需能力，还要让学生践行社会主义核心价值观，不忘初心牢记做人原则；教师开展教育教学工作时要以马克思主义伟大旗帜，与时俱进地学习党的最新理论和最新政策。立足专项培训安排、主题政治理论学习，思考、讨论、实践、练习，打造一支拥有中华民族传统美德、深谙中华优秀传统文化、践行社会主义核心价值观的政治过硬，能力过硬的课程思政师资队伍。

3.5深挖课程思政元素，创新课程思政思路创新

课程思政元素要围绕行业企业、课程内容、职业素养充分挖掘，建立课程思政育人的理论基础。在高职高专专业课教学中，需要专业课程教师在课前积极加强工作岗位、教材教参、学生竞赛、1+X证书等内容分析重构，将其中的思政元素充分挖掘后结合人才培养方案、课程标准、课程设计、教案等融入教学实施与评价。

以现代物流管理专业为例，在课程教学中坚持以马克思主义为指导，鼓励学生了解行业领域和现代物流管理方面的国家战略、法律法规及相关制度，鼓励学生关注绿色物流、智慧物流等现实问题，走进田间地头、深入社会实践、培育经世济民、德技兼修的高素质技术技能型学生。

3.6系统设计，构建课程思政体系

专业课教师在开展课程思政无痕融入专业课时，不仅需要深挖课程思政元素，更应形成一条主线将其合理串联在一起，这样不仅能让课程思政元素更清晰，更能让学生入脑入心。

思政元素应充分体现在知识、技能、素养目标中。专业课程教师在自身政治认同、文化认同、家国情怀、道德修养塑造中，潜移默化影响学生，让所传授的专业知识与优秀传统文化、职业道德、职业素养等相融相合。教学实施中，课程思政元素在传递专业理论知识和技能要领基础上，引导学生从所学专业和课程角度理解明大德、守公德、严私德，使专业知识技能和思政目标相融相合。任务发布时，引导学生在掌握专业理论知识基础上，知行合一解决具体实际问题，注重解决问题中坚定的政治方向、价值观取向，使思政理论与解决实际问题相融相合。

3.7调整教学方法，无痕融入课程思政

课程思政融入专业课建设力求无痕浸润，选择并采用学生容易参与与互动的教学方法。在生源多元化的情况下，教师要根据学生过往基础、学习能力，结合学生的思想动态，融入适应高职高专学生情感需求的课程思政元素，并选择学生感兴趣的教学方法开展教学。收集国家最新标准、企业最新案例等在理实一体化的教学中，把时事热点作为课程思政的主要元素，在交互式课堂、翻转课堂、自主讨论等教学中，以学生为中心去感知课程思政，教师作为设计者和导演去引导、关注、点评。[8]

3.8进阶增值评价，还原教育公平

在课程思政融入专业课的建设中，高职高专学校在学生评价标准制定中力求更科学更合理的。立足培养高素质技术技能型人才，构建适合高职高专院校专业课的课程思政增值评价方式。如现代物流管理专业中，商品学课程在思考课程思政评价时提出，进阶式多元动态增值评价方式，立足学生的基础、鼓励学生在最近发展区进行自我超越，关注学生成长与进步。学校可在试行课程中进行综合判断，如现代物流管理专业中以商品学课程试点开展多元动态增值评价，在试点课程基础上以点带面推广到现代服务类专业，乃至全校课程思政评价体系的重构。在企业导师+专业教师+学生+教学督导多元评价中，全程动态关注，制定切实可行的课程思政建设量化指标。[9]

结语

课程思政建设中专业课程在思政、德育方面的渗透价值，是个漫长且持续的过程，高职院校承担着培养技术技能型人才的重任，让学生理论知识、技能过硬，思政素养、综合能力更均衡，缩短学生的就业适应期，提高就业满意度，培养更多技术能手，大国工匠，离不开高职高专院校的顶层设计、体制机制保障、师风师德建设、课程思政融入专业课的思路及做法创新，以此更好回应高职高专院校面临的时代命题。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]程慧.地方高校课程思政与师德师风建设的路径与策略[J].肇庆学院学报，2023（7）：101-105.

[3]白延泉，初秀伟，刘永昌.“三全育人”视角下高职院校“课程思政”建设的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2023（7）：123-126.

[4]李景初.高校课程思政建设存在的问题及推进机制[J].西部素质教育，2023（7）：66-69.

[5]温忠斌，仇怀凯.闫长艳.高职院校专业课教师课程思政教学能力发展：价值、向度与路径[J].机械职业教育，2023（6）：58-62.

[6]沙占华，乔正悦，思政课程与课程思政协同共进的内在依据、原则和途径[J].保定学院学报，2023（7）：88-92.

[7]梁红艳.物流类专业课程思政建设的基本原则与核心要点[J].物流研究，2023（4）.

[8]刘新社，刘怡然，张慧.课程思政在高职高专教学改革中的应用[J].濮阳职业技术学院学报，2022（9）：43-45.

[9]潘伟斌，杨建良.高职高专课程思政建设：研究进展 问题导向 价值取向[J].中学政治教学参考，2021（12）：35-37.

作者简介：

1.李婷（1981-），副教授，研究方向为党建与思政。

2.杨洲（1988-），副教授，研究方向为物流管理、供应链管理。

基金项目：2022年重庆电力高等专科学校党建专项研究项目“进阶式思政素养目标创新实践研究--以高职高专“商品学”课程为例”（DZDJ202209）。