【摘  要】：ESA教学是一种弹性教学模式且具有较强的灵活性，注重对学习者知识学习、能力提高和个性塑造的培养，倡导在积极轻松的学习氛围中发挥学习者学习的主动性。将中国文化融入初中英语阅读教学，对学习者学习效率的提高，文化自信的提升以及跨文化交际的能力的培养具有重要的意义。本文主要讨论了ESA教学模式下中国文化融入初中英语阅读教学的可行性和必要性，分析了ESA教学模式下中国文化融入初中英语阅读教学的实施路径，希望本文的探究可以为中学教师提供参考价值和帮助。

【关键词】：ESA教学；中国文化；初中英语阅读

DOI：10.12417/2705-1358.24.01.026

引言

Hammer在其著作《如何学好英语》中提出ESA教学模式的三要素为：投入（Engage），学习（Study），激活（Activate）。该三要素灵活组合，依据教材特点、课型类别以及学习者学习情况构成三种不同课型，即直线型（Straight Arrows sequence）、反弹型（Boomerang sequence）、杂拼型（Patchwork sequence）。该三要素通过在课堂上模拟社会生活中的场景，有助于学习者自然习得语言。2021年教育部发布《中华传统文化进中小学课程教材指南》，中小学课程教材所承载的中华文化教育育人功能要求要充分发挥。将ESA教学模式引入中国文化教学，是中国文化教学方法的新尝试，也为中学英语阅读教学拓展了新道路。

1 ESA教学模式引入初中英语阅读教学的可行性

1.1激发学生学习兴趣，发挥学生学习主体性

ESA模式强调学习者是教学活动的主体，教学不仅要依据教材内容和课型类别，亦要考虑学习者的实际水平、接受能力和兴趣领域。在ESA教学中，学习者在已有图式和背景知识基础上积极参与课堂活动，在学习过程中有效使用元认知策略调控自身学习进度。在ESA应用研究中，魏淑琪发现学生在阅读过程中在行为投入、情感投入和认知投入三维度的表现中有明显提升[1]。在投入阶段，丰富的课堂活动形式有利于激发学习者阅读兴趣和探索欲；在学习阶段，学习者在阅读过程中以合作学习或体验学习的形式积极参与阅读主题的探索中；在激活阶段，学习者在模拟情境中展现自身逻辑思维并积极运用语言。

1.2灵活选择教学模式，优化教师教学角色

教师的角色更加灵活，由主导者转变为促进者、组织者和引导者。纵观国内有关ESA教学的研究，可以发现ESA教学模式运用在不同课型中，尤其是在阅读和写作两个领域，综合提高了学生听说读写能力。ESA教学作为一种由投入（Engage）、学习（Study）和激活（Activate）三元素结合的教学模式，给予了教师自由组合选择教学模式的权利。一方面，从教学活动的组织方面看，教师可以根据学生实际情况，创设问题情境，通过丰富多样的学习活动来帮助学生运用所学语言知识表达自身观点。ESA教学模式有效避免了传统教学下固定阅读教学模式的弊端，灵活多变的教学活动是以学习者学习并运用语言为导向，同时也以激活学习者阅读兴趣为目标。另一方面，从教学方式看，ESA教学鼓励教师进行体验式和参与式教学，在教学内容上教师可以灵活安排教学顺序，满足学生学习需要，不拘泥于一种形式，以学习者最容易接受的形式呈现教学知识达到教学目标。

2 中国文化融入初中英语阅读教学的必要性

2.1弘扬中国文化，助推中国特色社会主义教育强国建设

习总书记指出中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。加强中国文化教育工作对于贯彻落实习近平文化思想，深入理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题具有重要指导意义。首先，中国文化融入教育拓宽了学习者认识世界的渠道，使学习者从中国视角出发了解世界。其次，中国文化融入教育发挥了文化育人的作用，使学习者耳濡目染中国特色社会主义文化。因此，中小学教育在推动中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展方面具备基础作用。而中国文化在基础教育领域的弘扬与创新，在各个学科中的发展融合为中国特色社会主义教育强国的建设增添了助推剂。

2.2响应教材改革，勇担教师文化育人使命

中国文化的融入是教材自身所承载的价值要求，也是教师充分挖掘教材内中国文化的必然趋势。新版教材改革弥补了旧英语教材“后外薄中”的问题，增加了中国文化的占比情况，也丰富了中国文化的主题[2]。这一研究现状要求教师深入学习教材课程资源，梳理和分析中华传统文化的精华内容，通过课程设计将中国文化落到实处，助力培育文质兼美的时代新人。教材融入更多中国文化元素是对教师提出的新要求，以文化内核驱动教师将中国文化与英语学科教育相结合，培养以中国文化为底色的社会主义事业的接班人。

2.3回归语言本质，建构学生终身发展桥梁

中国文化融入初中英语阅读教学是学习者终身发展的需求。作为一种语言符号系统，英语是国际交流与合作的重要沟通工具，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。2022年版的《义务教育英语课程》指出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，涵养家国情怀，坚定文化自信形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础[3]。英语学习应该回归到语言的本质，语言和文化的联系是紧密结合的，而中国文化的融入有利于满足学习者英语学习的需求，帮助学习者理性看待中外文化，塑造立足于当代中国特色社会主义文化的价值观。

3 ESA教学模式下中国文化融入初中英语阅读教学的路径探究

3.1厘清三要素内涵，灵活选择教学模式

Harmer提出ESA教学模式的三个基本要素为：投入（Engage），学习（Study），激活（Activate）。首先，在投入环节，教师可设计一些活动让学习者参与到课堂活动中，例如游戏、讲故事等。引导学习者参与课堂活动，激发学习者学习兴趣，帮助学习者调整学习情绪和状态。其次，在学习环节，教师引导学习者关注语言知识和篇章内容，学习者在这一阶段通过课堂活动要达到学习知识目标。教师可以采用自主讲解或小组活动的方式使学习者自主学习知识。最后，在激活环节，教师创设问题情境，学习者应用所学语言知识和能力解决问题，发挥语言沟通交流功能。教师首先应厘清这三要素的内涵功能，在实际阅读教学中灵活选择不同教学模式，杂拼型作为最灵活的教学模式，教师可根据阅读主题，合理利用杂拼型模式提高学习者课堂参与度[4]。教师在使用不同类型的教学模式前，应当保持思路清晰，科学规划不同类型、不同层次的课堂活动，从而达到理想课堂教学效果。

3.2把握课标要求，挖掘教材中国文化内涵

英语学科要坚持目标导向，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性[3]。这为教师培养学生文化意识方面提供了明确的指引，教师应牢牢把握课标要求，将中国文化有意识的融入英语阅读中。教材作为教师教学的重要依据，教师对教材内容的解读在中国文化的传播方面起着重要的意义。从呈现方式看，基础教育阶段的人教版教材倾向于显性呈现中华文化，外研版教材倾向于隐性呈现中华文化[2]。教师对所在地区使用的教材应进行研究与分析，以外研版九年级上册Module 1 Wonders of the World为例，本单元主题为世界的自然风光，不同的语篇介绍了世界别样的自然风光。教师以地区文化为代表，以笔者所在地安徽为例，教师可补充“徽文化”代表的自然景观“黄山”。结合ESA教学，在投入阶段，教师可导入黄山风景区文旅宣传片使学习者对本地区先产生认同感和归属感，再逐步导入世界壮丽山河景观，培养学生人类命运共同体共同体意识。教师可以尝试将中国文化内容融入单元主题，系统地补充中国文化内容，针对有疑惑的或是热点的中国文化现象和问题展开讨论，从而将中国文化合理地融入到英语教学课堂中[5]。

3.3创新阅读教学方法，实现中国文化体验式教学

当前英语教师通常采用“独白式”的教学方式，缺少生生或师生之间“对话式”的教学方式很难给学生留下体验、比较、渗透中华传统文化的空间，亦很难培养学生的中国文化素养[6]。教师需要探索出一种满足学习者情感需求，利用语言通过语言交流传达信息的方式，更好的将中国文化融入英语阅读教学中去。ESA教学作为一种灵活的教学模式，打破传统阅读教学的弊端，充分考虑学习者的体验需求，更适合运用于阅读教学中。以外研版七年级上册Module 10 Spring Festival为例，本单元主题为春节节日习俗，可运用反弹型教学模式设计课堂活动。在参与环节，教师设计有关春节知识抢答游戏活动，激活学习者背景知识，尽快进入学习状态。接着，跳转至激活阶段，采取小组活动，组员需要接力完成春节介绍的任务（节日习俗、节日意义、个人感受）。教师直接设计活动让学生直接参与运用中，让学习者进入真正的学习之前通过语言的实践发现自身所欠缺的语言知识部分。步入学习环节，教师在对篇章内容讲解时可引导学生进行篇章阅读，在讲解传统习俗时可拓展其文化意义。例如在提到红包时，可提及关于压岁钱的不同寓意及历史由来。此外，教师可采用小组词汇比赛，奖励学习者红包，让学习者沉浸式体验春节文化。最后，回归激活环节，创设情境：“假设你要做一个让春节走向世界的宣传片，你将怎么写你的宣传语？”再次让学习者参与活动，创新文化宣传能力，掌握语言目标。

3.4开展丰富的课堂活动，提高中国文化素养

ESA教学模式下，学习者是学习的主体也是课堂活动的参与者，这要求教师设计丰富多样的课堂活动充分调动学生学习积极性。首先，教师可围绕文本主题意义，组织学生进行阅读圈活动，在活动中大量阅读与传统文化相关的语篇，自主探究中国传统文化，并且能够通过与教材语篇的比较分析认识到中华文化的特点[7]。其次，对于一些有疑惑的中华文化现象、问题，甚至有歧见与冲突的中华文化与其他文化现象、问题，尤其是一些热点问题，可以采用讨论的方式，厘清相关文化知识，促进中外文化理解，可以采取的方法有文化疑惑解析、文化冲突化解、文化专题研究等[8]。最后，教师可积极参与开发文化课程，进行专题教学。中国文化内涵丰富，地域文化、中国革命文化等先进文化共同组成了中国文化。例如，笔者所在的地域为安徽省，笔者的家乡在抗战时期英雄辈出，但其抗战历史却鲜为人知，教师可通过课堂帮助学习者了解自己家乡的革命文化。在ESA教学模式下，教师可将这些不同类型的活动放置学习的不同阶段，从而实现中国文化融入英语阅读教学，帮助学生树立正确的人生观和价值观，传承和弘扬中国文化，坚定文化自信，最终成为社会主义事业的建设者和接班人。

4 结语

在初中英语阅读教学中引入ESA教学模式并融入中国文化对学生文化素养和学生阅读能力都有一定的作用，使学生在了解英语国家文化变迁历史的基础上，更加透彻地理解本国文化，提升思辨性思维，增强民族自豪感。教师需要积极探索多种路径，实现中国文化与初中英语教学的融合统一，利用ESA教学模式的灵活优势促进学习者终身发展。

参考文献：

[1] 魏淑琪. ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].延安大学，2023.

[2] 庄雅文.国内中学及大学英语教材中的中华文化呈现研究综述——基于2011—2021年CNKI计量可视化分析[J].教育观察，2023，12（05）：107-111.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 郑梦瑶. ESA教学模式在高中英语语篇教学中的应用研究[D].西南大学，2023.

[5] 翁业秋. 中学英语教学中中国文化内容大纲的构建和修订[D].华东师范大学，2023.

[6] 谢平，叶文斌.中华优秀传统文化的教学回归与融合——在高中英语课标观照下[J].江苏教育，2020（19）：28-32.

[7] 王辰.中华传统文化融入初中英语阅读教学的策略[J].校园英语，2022（47）：165-167.

[8] 鲁子问.中华文化融入我国英语课堂的可能路径[J].江苏教育，2018（91）：21-24.

基金项目：2024年研究生创新基金项目“ESA教学模式下中国文化融入初中英语阅读教学的应用研究”（2024yjs072）；2021年安徽省教育科学研究项目（一般）“新时代大英语课程思政教学创新研究”（项目编号：JK21050）。