【摘  要】：将传统的英语口语材料提升到身临其境的交互式学习环境的VR语言学习平台，利用多种专业领域和情境，让学生得以在真实场景中进行学习。这种结合了虚拟现实技术和语言学习的方式，应用于语言实习和实习教学，打造出贴近现实的学习场景，有助于学习者进行语言学习。这一举措有望积极促进学校教学的改革与创新。

【关键词】：VR语言学习平台；商务英语；沉浸式互动教学

DOI：10.12417/2705-1358.24.02.014

引言

“VR全沉浸式语言学习平台”是一种基于虚拟现实设备和移动终端的在线学习云平台。该平台通过虚拟现实技术为学习者打造身临其境的学习环境。平台分为普通版和专业版，前者适用于学生课余时间的语言学习，后者则为教师提供语言教学工具，包括VR语言教学和控制功能，为学校的教学改革与创新提供了有力支持。应用虚拟现实技术于《综合商务英语》教学中，既能模拟真实情景，又能满足学生实际需求，实现跨地域的沉浸式英语学习，有助于加深对知识的理解与掌握。为了充分发挥沉浸式英语教学的优势，本项目计划采用“线上+线下”混合教学方式，借助虚拟现实技术提升学员参与度和教学质量。

1 基于VR语言学习平台开展混合式教学的实践

1.1课前利用平台布置预习任务

在新课程引入之际，教师们采用VR语言学习平台，在课前为学生安排细致的预习工作。这些预习任务旨在引导学生运用VR语言教学功能，进行单词和文本的同步阅读，从而把握文章的主旨，并对其中的词汇进行适当运用。此举以学生为主体，通过搜集教材中的各类素材，拓展学生的知识面，提升他们的阅读水平。借助平台上的丰富VR动画和语言场景包，学生们可以进行预习活动，通过大量练习，使他们在课堂之前就已经掌握了相关知识，并将之进行了深度活化。这种预习方式不仅能从语言、内容和心理等多方位激发学生对文本的期待和兴趣，同时还让教师能够实时与学生互动，全面了解他们的学习状况，以更好地指导和辅导他们的学习进程。

1.2课中通过VR课件开展教学

在课前准备阶段，教师们通过VR语言学习平台为学生们设计了充实的预习任务，利用平台提供的丰富资源和VR语言教学功能，让学生们在课前就能进行单词和文本的同步阅读，深入领会文章的主旨，并灵活运用相关词汇。这个过程注重以学生为主体，积极引导他们从教材中收集素材，拓展知识面，提升阅读水平。学生们将会利用平台上的VR动画、语言场景包等资源进行预习，通过大量练习，提前熟悉课程内容，激发对文本的兴趣和期待，同时激发他们对语言学习的热情。而教师们也可以在平台上与学生进行实时互动，了解他们的学习进度和问题所在。在课堂教学中，教师们运用虚拟现实技术呈现所学知识，引导学生们沉浸在课文情境中。VR语言学习平台提供的虚拟环境使学生能够更加直观地感知知识，从而提高他们的记忆力和理解能力。教师们与学生们在虚拟环境中展开互动，利用平台的VR语言群组功能，帮助学生们克服语言障碍，自主地进行英语学习。举例来说，课程中涉及到的一个场景是“含水层（aquifer）”，学生们可以360度旋转虚拟环境，通过展示的图像学习有关地下水位的词汇，例如“unconfined aquifer”[1]。教师们可以结合场景，进一步深入讨论水资源的重要性以及由于缺水而带来的严重后果。通过点击黑色星球，学生们可以观看三维视频，了解地下水的结构，学习与地下水相关的英文词汇，并加强对水资源保护的认识，将知识与实践相结合，进一步提升学生的学习效果和兴趣。

1.3课后结合专业进行口语训练

利用VR语言教学功能和控制，老师们在课程结束后有机会对学生们的口语进行练习和测试，为口语培训添加了新的维度。在口语培训的过程中，学员们可以被随机划分成不同的小组，从而参与到一个沉浸式的商业咨询中。这种体验让他们仿佛置身于现实商务场景中，激发了身临其境的感受。在这个虚拟场景中，学生们不仅仅是被动的接收者，而是积极参与者，他们跟随着老师的引导，逐步提升口语表达能力，培养起敢于开口、多说的自信心。同时，在线上评测的过程中，老师们也能够及时给予学生们反馈和指导，从而加深对所学知识的理解和应用。不仅如此，VR语言学习平台还提供了一个独特的学习与交流区域，为师生们创造了一个虚拟的学习社区。

2 基于VR语言学习平台的沉浸式教学反思

2.1存在的问题

（1）教师对VR沉浸式教学的认识不足。在对学生和老师进行的问卷调查中，发现大多数老师对沉浸式教学方式的理解还停留在表面层面，他们似乎只将其简单地与动漫视频融合起来，而对于构建一个理想的VR语言教学平台的概念并不十分清晰。此外，在评估沉浸式语言教学将会对教学产生的影响时，他们的认知也仅停留在一个初级的阶段。在实际的教学过程中，我们发现老师们通常只在课堂上进行3D动画的简单演示，这种做法主要还是依赖于传统的教学方法[2]。他们虽然利用了平台提供的学情数据，但是却没有真正实现VR沉浸式语言教学的潜力。因此，我们需要更深入地探讨如何有效地利用VR技术来提升语言教学的效果。首先，我们需要帮助老师们更全面地理解沉浸式教学的概念，不仅仅是动画视频的简单应用，而是一个能够让学生沉浸在虚拟环境中，与语言进行互动和实践的全新教学模式。

（2）学生参与沉浸式学习心理准备不足。对于大多数学生来说，他们已经习惯了传统的课堂授课模式，这种模式下，老师在讲台上主导着教学过程，学生们被动地接受知识。因此，很多学生可能会更倾向于支持以传统的讲授为主的教学方式，而不太了解降低教师在讲台上的授课时间，提高自主实践学习时间的概念。这种情况反映了学生们对于新教学方式的接受程度和适应能力有限。他们可能更习惯于在课堂上被动地接受知识，而对于在网络平台上主动进行学习、在接近真实情景下进行口语练习，以及张开嘴巴讲英语这些新的学习方式感到陌生和不安。例如，一些学生可能会选择忽视在线口语作业，而更偏向于完成传统的书面作业。针对这种情况，可以采取一系列措施来促进学生对新教学方式的接受和适应。首先，可以通过教学示范和引导，帮助学生逐步了解和熟悉新的教学方式，并激发他们的学习兴趣。其次，可以提供更多的实践机会和个性化的学习资源，以满足不同学生的学习需求和兴趣。此外，可以通过与学生进行沟通和反馈，了解他们的学习态度和困难，从而及时调整教学策略，帮助他们更好地适应新的学习方式。

2.2解决的方案

（1）教师应转变观念，提高对VR沉浸式教学的认识。教师应当深刻认识到网络教育为教育界带来的积极影响，尤其是在疫情爆发之后，各大高校纷纷启动了网络教育，努力实现“停课不停学”的目标。这一举措不仅为教育体系注入了新的活力，也为教育方式和理念带来了革命性的改变。在这个时代的潮流下，如果教师不能及时跟进，转变自己的教育观念和方式，就可能被时代所淘汰，错失发展的机遇。除了顺应时代的步伐外，教师还需注重教学活力的注入，激发学生的学习兴趣和积极性。在这一点上，虚拟现实的语言教学平台起到了至关重要的作用。这种平台不仅为学生提供了虚拟的学习环境，还能够让他们仿佛身临其境，感受到真实情境的沉浸式学习体验。在这样的学习环境下，教师需要以学生为中心，精心设计课堂活动，通过平台建立起良好的知识结构，促使学生更好地理解和交流课堂上的知识。针对这一趋势，基于虚拟现实的教学模式应成为教师们的必备选择之一。教师可以在课堂教学中运用虚拟现实技术，为学生呈现生动的教学场景，激发他们的学习热情和参与度。同时，在课外，教师也应该加强对理论知识的学习，不断提升自身的专业素养，以更好地推动信息技术在教育领域的发展。

（2）学生应主动参与，把握沉浸式学习的机会。基于虚拟现实的语言学习平台对学生的要求颇高，需要他们具备较为全面的综合素养以及自律的学习态度。在这样的学习环境下，学生们需要熟练运用平台提供的各种功能，灵活选择适合自己学习需求和兴趣的场景，从而实现个人学习目标的提升。这意味着学生们不仅需要具备对虚拟技术的基本理解，还需要具备较强的自主学习和问题解决能力。除此之外，学生们还应该不断审视自身的学习状况，发现并改进个人的不足之处。这可能涉及到诸如语言表达能力、听力理解能力、词汇掌握等方面的提升[4]。通过针对性的学习和练习，学生们能够逐步弥补自己的短板，提高整体的语言水平。并且学生们也需要认识到VR沉浸式语言学习平台在日常考试中所占的重要性。他们需要严格按时完成平台上布置的任务和练习，不仅是为了应对考试的挑战，更是为了通过充分利用平台进行学习，提升自己的语言能力和学习效果。这种自觉性和主动性对于学生们的学习成效至关重要。因此，学生们应该将VR语言学习平台视作一个重要的学习工具，积极投入其中，发挥其最大的教育价值。

2.2.3 VR语言学习平台的资源还需进一步完善。

VR语言学习平台的不断改进和优化需要得到软件开发公司的长期支持与协助。只有通过与专业的软件开发团队合作，平台才能持续地改进，确保资源的丰富性，并进一步提高平台的利用率和用户体验。在这一合作中，软件开发公司不仅需要为平台提供技术支持，还需要与平台运营方密切合作，以了解用户需求和市场趋势，从而更好地指导平台的发展方向。具体而言，软件开发公司可以帮助平台进行持续的资源更新和功能升级。他们可以不断优化平台的音频包，制作更加丰富和生动的课件，设计更具沉浸感的学习场景，并改进平台的语音会话功能，以提供更加真实和有效的语言学习体验[5]。

3 结论

网络教育和虚拟现实技术的结合为教育带来了新的可能性和机遇，教师应积极顺应时代潮流，不断更新教学观念，提升教学能力。学生则需要主动参与网络教育，灵活运用虚拟语言学习平台，实现个人学习目标。随着虚拟技术的不断创新和发展，网络教育将在未来继续为教育领域带来更多的变革和进步。

参考文献：

[1] 陈霞.基于移动语言学习的高职商务英语教学探讨[J].海外英语，2018，（12）：29-30+36.

[2] 弓超宇.模糊限制语在商务英语语言学习中的应用[J].山西财政税务专科学校学报，2017，19（05）：78-80.

[3] 王敬.合作语言学习法在商务英语中的应用[J].时代文学（下半月），2014，（07）：129-130.

[4] 李天浩.计算机辅助语言学习在商务英语写作教学中的研究[D].首都师范大学，2009.

[5] 孙志杰.计算机辅助语言学习发展与商务英语教学刍议[J].商场现代化，2007，（29）：398.

作者简介：李艳（1994，01，09），性别：女，民族：汉；籍贯：安徽滁州，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：商务英语、英语翻译。

教研项目：

名称：基于VR 技术对应用型本科商务英语传统实践教学模式进行对比研究---以安徽文达信息工程学院《商务英语口译实训》为例；项目编号：（校级2021xjxyj09 ）