打开文本图片集

【摘  要】：自“双碳”目标（碳中和与碳达峰）提出以来，践行“双碳”目标的理念已经深入人心。但目前我国“双碳”目标往往多停留在政策方面而难以落地实施。本文基于身份认同理论，以中国地质大学（北京）的本科生为研究对象，运用描述性分析和聚类分析，探讨新时代大学生在“双碳”目标下，对于减碳践行者这一身份在认知层面和行为层面的差异。研究发现大学生对于自身减碳践行者这一身份认知水平较高，但行为水平较低。基于此，本文提出各方需通力合作，不断提升大学生对于低碳生活的认知水平和行为水平，旨在为突破我国“双碳”目标的落地瓶颈提供思路，为我国生态文明建设贡献力量。

【关键词】：身份认同；“双碳”目标；大学生；低碳生活

DOI：10.12417/2705-1358.24.03.020

1 引言

全球气候变化是全人类所面临的一项重要挑战，它关系着生存环境以及社会生产与生活的方方面面。2020年9月22日，我国正式提出力争到2030年前实现碳达峰，到2060年前实现碳中和的“双碳”目标。党的二十大报告明确指出“要推动绿色发展，完善碳排放统计核算制度，健全碳排放权市场交易制度，积极稳妥推进碳达峰与碳中和”[1]。“双碳”目标是中国致力于构建人类命运共同体的决心的生动体现，即是为全人类谋取可持续发展的智慧。目前，随着政策引导和课程学习，减碳理念已逐步深入我国高校大学生群体。但“双碳”目标在高校大学生中的落地实施仍存在许多困境。

当代大学生是我国社会发展的坚实力量，是民族的希望，国家的未来。大学生的身份认同是一个自身在成长历程中同社会和环境相互影响的过程，是在进一步社会化、并不断形成成熟人格和获得自我同一性所要实现的过程。大学生的身份认同完成即同一性实现，并非一个被动接受与否的过程，更多意义上是凭借主体参与在社会环境的基础上来得以完成的[2]。本文以中国地质大学（北京）为例，探讨新时代大学生在“双碳”目标下，对于减碳践行者这一身份认知层面和行为层面的差异，以此更有针对性地引导大学生践行低碳生活，为突破我国“双碳”目标落地瓶颈提供思路，为我国生态文明建设贡献力量。

2 文献综述

身份认同一词在英文中译为identity，该词起源于拉丁语“idem”（意为相同、一样），后在英文中衍生出多种含义，既表示感觉或物质存在的一致性，也表示特有的感觉和信仰。弗洛伊德在《集体心理学和自我的分析》（1921）中就试图阐明个体对自我认知的形成过程以及个人在社会集体中的认知变化，此时的身份认同这一概念主要集中在心理学层面，随后也延伸至社会学等领域[3]。而如今的身份认同理论主要包含自我身份认同理论和社会身份认同理论。

自我身份认同理论侧重于研究个体是如何看待自我的。爱利克·埃里克森（Erik H Erikson）提出自我同一性理论和八个心理发展的阶段，认为人要解决每个阶段出现的对自我发展的挑战，才能尽可能避免陷入自我身份危机[4]。查尔斯·霍顿·库利（Charles Horton Cooley）提出镜中我理论，“人们彼此都是一面镜子，映照着对方”，一个人要将自我置于社会当中，通过想象他人眼中的自己，以及对这一形象判断的想象，才能清晰地认识自我[5]。在此基础上，乔治·赫伯特·米德（George Herbert Mead）提出符号互动论，他将人类在社会互动赋予其意义的事物视作符号，例如语言、行为或某些特定的语境，个体通过对这些符号的刺激从而作出反应，这就是思想的个体与其他动物的区别所在。他还提出“泛化的他人”，个体要发展成一个最完全意义上的自我，除了把整个社会过程引进自身的个体经验，还必须泛化个体对社会的态度，即认可社会制度、文化、价值观等社会机制，并将其内化于心[6]。

社会认同理论最早由亨利·泰弗尔（Henri Tajfel）提出，主要包含三个过程：社会分类、社会比较和积极区分。社会分类即根据信仰、思想、社会地位等将社会上的人进行归类，从而区分出每个个体的内群体和外群体。社会比较指的是人们会参与到向上和向下的社会比较中，并会因此产生自卑或自信等不同的心理反应。积极区分是指人们会积极地寻找自身所在群体的优势，从而获得自我激励。社会认同理论强调个体通过社会分类，对自身所处的社会群体产生认同，也就是对于内群体的认同[7]。

目前，国内有关大学生在“双碳”目标下的身份认同研究较少，且现有研究大多注重提升大学生的认知层面从而促进其低碳行为。刘航宇（2015）研究指出外部环境正向影响低碳消费行为，官方部门、企业要积极在低碳政策上提供支持与补助[8]。柳可泉、阳可婧（2017）指出要注重培养大学生文明健康的消费模式从而助其在日常践行中升华对绿色发展理念的认同[9]。杨冠宇、李淑敏（2019）研究发现环境自我认同对大学生的低碳行为具有正向影响[10]。王鉴雪（2021）提出要通过构建校园生态共同体以实现实现校园生态化、可持续发展[11]。于翔、刘永杰（2022）指出在“双碳”背景下，环境类专业大学生的培养应注重其创新能力的提升，为国家健全绿色低碳循环发展经济体系注入活力[12]。综上可以看出，现有研究多注重如何通过提高大学生的生态环境责任意识来促进大学生践行低碳行为，而聚焦从大学生身份认同层面分析“双碳”目标落地实施瓶颈的研究较少。

3 研究方法

3.1问卷设计

根据选题的研究目的和需要，本研究设计了一套中国地质大学（北京）学生对于减碳践行者身份认同情况的问卷，并首先在中国地质大学（北京）13个含有本科生的学院进行了小范围内86位受访者的预调查，调查结果显示信度效数Cronbach’sα系数值为0.919，说明问卷信度较好，效度系数KMO为0.869，p<0.05，适合进行因子分析。在此基础上，本研究对于预调查中表现异常的数据进行分析，探讨可能导致其出现的原因并进一步完善了问卷设计。

本次问卷主要包含四个大类：基本信息、“双碳”目标的认知程度，对于减碳践行者的自我身份认同，以及对于减碳践行者的社会身份认同。除基本信息板块外，本次问卷采取5级李克特量表，受访者在1.非常不符合2.比较不符合3.一般符合4.比较符合5.非常符合这五等选项中做出选择，分别对应得分1-5分，以此更加具体地展现受访者对于减碳践行者的身份认同情况。

3.2问卷收集

本次问卷的调查对象为中国地质大学（北京）的在校本科生，采取电子问卷的方式（每个微信账号仅限填写一次）进行问卷发放与回收，共收集544份试卷，其中有效试卷544份，覆盖中国地质大学（北京）13个含有本科生的学院大一到大四的学生。

3.3问卷信效度检验

将本问卷收集的结果运用SPSS PRO进行分析，得到信度和效度检验如下：

本研究主要通过Cronbach’sα系数来检验问卷中所有受访者对所有题项回答的一致性程度。由表2可知信度系数Cronbach’sα系数值为0.946（>0.9），说明该问卷的信度非常好，可以用来做研究分析。

由表3可见效度系数KMO为0.952，KMO>0.9，显著性概率为0.000，（p<0.01），拒绝Bartlett球度检验的零假设，各变量间具有相关性，表示非常适合做因子分析。

通过本问卷的信度和效度分析可知，该问卷有较高的信度和效度，调查结果具有研究价值，可用于调查在“双减”目标下，大学生对于减碳践行者的身份认同情况。

4 研究结果

4.1大学生对于“双碳”目标的认知情况

平均值用来反映现象总体的一般水平或分布的集中趋势。由表4可知，受访者在题目4-7有关“双碳”目标基本内涵的了解程度以及主观能动性方面得分均大于3.5，题目8不太关注和了解“双碳”目标的得分小于3，由此可见，大学生比较了解“双碳”目标的基本内涵，并且能够较为主动地关注碳达峰碳中和这一生态文明发展战略。而政策引导和媒体宣传是促进“双碳”目标深入高校大学生的重要途径。

4.2大学生对于减碳践行者的身份认同情况

大学生对于减碳践行者的身份认同主要包含认知层面和行为层面，认知层面包含自我认同方面和社会认同方面，具体描述分析如下：

4.2.1自我认同

由表5可知，受访者对于减碳践行者的自我认同得分在3.9～4.2之间，处于较高认知水平。受访者大多认为自身具备较好的节能减排知识，意识到低碳生活是一种更加高质量的生活方式，并且愿意主动、积极地践行低碳行为，这都反映出在自我认知层面，大学生能够认同自身作为减碳践行者的身份，并且有意愿参与到促进“双碳”目标的实现过程中。根据米德的符号互动论，这反映出高校大学生认同“双碳”目标这一制度并将其内化于心，在“双碳”目标这一社会符号的刺激下，大学生有意识地投入与其内涵相符的低碳行为中，并认可自身的生活质量在这一过程中得到提高，从而不断深化对于低碳践行者这一身份的自我认同。

4.2.2社会认同

由表6可知，受访者对于减碳践行者的社会认同得分在3.7～4.2之间，处于较高认知水平。总体上看，受访者大多认可学校、社会对于自身低碳行为的积极引导与鼓励作用，认可自身作为减碳践行者对于推进“双碳”目标实现的重要作用，这说明大学生认识到自身处于减碳践行者这一社会群体之中，并能够通过正向的自我激励承担起这个社会群体的责任和义务。这一方面可能得益于近年来我国对于各行各业节能减排的政策引导以及社会媒体的大力宣传，或另一方面也得益于高校积极地将“双碳”目标与低碳生活的理念贯穿于各类课堂教学中，让大学生能够从思想层面认识到低碳社会的发展需要每一位公民的参与，更需要每一位公民积极践行低碳生活。

但受访者在题目23、26有关专业学习“双碳”方面的均值分别为3.84、3.79，相较于其他社会认同层面的题目得分更低，这说明相较于学校、社会引导下对于节能减排的群体普遍认知，部分专业学习中对于节能减排知识与技能的教育还存在不足。事实上，低碳相关产业工作并不仅仅涉及节能减排技术研发等相关理工类专业，也涉及到法律、管理、生态语言等文科类专业，并且目前我国在以上低碳相关领域仍存在大量人才缺口。因此高校对于低碳领域专业知识的传授和相关领域专业人才的培养还有待加强。

4.2.3行为层面

由表7可知，受访者在行为层面得分在2.6～3.5，整体处于中等偏高水平，题目14、16、17得分均大于3，表明在实际生活中，受访者在自身利益与低碳生活原则冲突时，大多难以坚持低碳行为如垃圾分类、绿色出行等，而是选择满足自身的需求。造成这一情况可能主要有以下两方面原因，一方面在于高校大学生学习节能减排知识不够全面，大多停留在坚持垃圾分类、植树造林等，未能意识到减少更换手机、参与二手物品交易等方式也是减少个人碳排放的重要途径；另一方面在于高校大学生在不同情况下，可能出于自身利益的考虑，在缺少有效监督时，会放弃节能减排行为。而表中的标准差均大于1，数据离散程度较高，说明大学生在践行“双碳”目标的行为层面上个体差异性较大。

4.3认知与行为层面分析

由表8可知，受访者在对于“双碳”目标的整体认知层面得分大于3.5，处于较高水平，但在行为层面即当自身利益与低碳行为发生冲突时难以践行低碳行为的得分也大于3，处于中等偏高水平。由此可见，大学生存在着在思想层面对“双碳”目标有较为清晰的认识以及较为认可自身减碳践行者的身份，但在真正落实到行动上时仍存在着会将自身利益优先于减碳行为的困境。为了进一步探讨这一在认知和行为上存在差异的情况，本研究采取了聚类分析的方法，根据认知层面和行为层面的得分差异将样本分为以下三类：

根据李克特5级量表每一题的得分为1-5分的原则，本研究运用在1-5分中三等分的方式将认知和行为水平分别划为三个等级：低等认知（1.0-2.3），中等认知（2.4-3.7），高等认知（3.8-5.0）；高等行为（1.0-2.3），中等行为（2.4-3.7），低等行为（3.8-5.0）（采用四舍五入保留小数点后一位）。

第一类别高等认知中等行为有226份样本，表现受访者为认知水平高，行为水平处于中等。第二类别中等认知中等行为有200份样本，表现为受访者认知水平中等，行为水平也为中等。第三类别高等认知低等行为有118份样本，表现为受访者认知水平高等，行为水平处于低等。

由此可见，对于第二类别中等认知中等行为的受访者来说，认知水平和行为水平都仍需加强。而对于第一类别和第三类别来说，受访者对于“双碳”目标的认知均处于高等水平，但行为处于中等水平和低等水平，说明这部分受访者在思想上有较高的觉悟，这或许得益于国家近年来对于生态文明建设以及“双碳”目标的大力倡导与推进，社会对于低碳行为的广泛呼吁以及高校对于大学生践行低碳生活的积极引导和教育。但这两类大学生难以所学所想运用于实践当中，这也反映了如今“双碳”目标推进所面临的困境：如何将大学生思想上节能减排的认知转换到实践中能坚持做到垃圾分类，多乘坐公共交通，减少不必要的购买行为、参与到二手物品交易中等低碳行为中来，切实减少个人碳足迹，助力“双碳”目标的实现，这是目前急需解决的难题。

5 讨论

以上研究数据表明，“双碳”目标下，高校大学生在思想层面对于自身减碳践行者这一身份自我认同和社会认同度较高，但行为层面往往难以践行低碳行为、拥抱低碳生活，这也是我国如今“双碳”目标落地难局面的真实写照。

结合以上研究结果，本文认为造成“双碳”目标落地难这一困境主要有两方面原因：一是大学生对于低碳行为的认知还有提升空间，生态文明责任感还需增强；二是大学生在实际生活中的低碳行为缺乏引导和社会规范，难以从减少碳排放行为中获得自我激励。基于此，本文提出以下建议：

为提升大学生对于低碳生活的认知水平，高校应积极整合校内外资源，开设环境教育课程，让学生更加系统化、专业化地学习专业技能减排知识，提升生态环境保护意识。以中国地质大学（北京）为例，其已成立碳中和研究中心，并获批成为碳中和领域教育部工程研究中心。在此基础上，高校应利用好这些平台资源，在整体教授大学生如何成为一名优秀的减碳践行者的基础上，对于材料、能源等“双碳”目标相关理工类学科开展相关碳减排、碳负排的关键技术学习课程，对于经管、外语等人文学科则开设侧重于推动“双碳”目标落地在社会、经济层面的分析课程。力求通过环境教育课程，让大学生能更好地发挥专业优势，为实现“双碳”目标的落地实施贡献力量。

而要切实提升大学生减碳生活的行为水平，就需要学校、官方部门以及社会各方力量开展通力合作。一方面各方需要增加大学生低碳行为的引导和社会规范，即当大学生自身利益与低碳生活之间产生冲突时，运用外部力量的引导和约束让其能坚持低碳行为。例如，充分调动师生以及社会公益组织，在学校宿舍、校园公共区域以及社会的街道垃圾分类箱旁设立垃圾分类引导员，引导大学生按照正确的原则进行垃圾分类。另一方面则可以建立低碳消费鼓励机制，当大学生能够以和普通非低碳产品相同甚至更低的价格购买到低碳产品时，其低碳消费意愿将得到较为显著的提升，也就有利于减少个人碳足迹，进一步促进“双碳”目标的实施。

6 结语

本文以身份认同理论为基础，以中国地质大学（北京）学生为例，对“双碳”目标下大学生对于减碳践行者的身份认同情况进行分析与调查，并在此基础上进行了“双碳”目标在高校大学生中的落地瓶颈分析。本研究制定了调查大学生对于减碳践行者身份认同的问卷，通过SPSSPRO对问卷数据进行统计分析，在数据的支持下，展开相关研究。研究发现，总体来看大学生对于低碳行为的认知水平较高，但行为水平较低，这也反映了如今“双碳”目标落地难的现状。而要改善这一难题，本文提出一方面要进一步提升大学生对于低碳行为的认知水平，增强生态道德责任感；另一方面要建立低碳消费鼓励机制，加强对于大学生低碳行为的引导与规范，以此从大学生层面为“双碳”目标的落地提供思路。

本研究的不足主要体现在问卷数量较少，调查对象主要集中在本科生，且未展开定性研究进一步佐证研究成果。后续研究可以将调查对象扩大到研究生、博士生，不局限于中国地质大学（北京）的学生，可跨学校，跨省份。并针对定量分析结果展开深度访谈，进一步结合定性分析，以此不断完善研究。

参考文献：

[1] 人民网.二十大报告全文发布，新征程上这些方面明确部署[EB＼OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2022/1027/c1001-32553302.html

[2] 席雯.突围与重构：当代大学生的身份认同[D].西北师范大学，2021.

[3] 张向东.认同的概念辨析[J].湖南社会科学，2006（03）：78-80.

[4] 张淑华，李海莹;刘芳.身份认同研究综述[J].心理研究，2012（01）：21-27.

[5] Cooley，C.H.Human Nature and the Social Order[M].New York，NY：Scribners，1902..

[6] George H.Mead.Mind，Self and Society.Chicago：University of Chicago Press，1934.

[7] Brown R．Social identity theory：Past achievements，current problems and future challenges[J].European Journal Social Psychology，2000，30：745-778.

[8] 刘航宇.大学生低碳消费行为的结构方程分析[D].东北师范大学，2015.

[9] 柳礼泉，阳可婧.大学生对绿色发展理念认同的逻辑进路[J].思想教育研究，2017（02）：92-96.

[10] 杨冠宇，李淑敏.环境自我认同对大学生低碳行为的影响[J].心理与行为研究，2021（03）：410-416.

[11] 王鉴雪.生态文明视域下大学生绿色消费与校园生态共同体构建[J].哈尔滨工业大学学报（社会科学版），2021（02）：137-142.

[12] 于翔，刘永杰.“双碳”时代高校环境类专业创新创业人才的培养与实践探析——以Z大学为例[J].中国大学生就业，2022（13）：43-48.

本文系课题：全国大学生创新创业竞赛北京市级项目——“双碳”目标下，理工类高校大学生对减碳践行者的身份认同