【摘  要】：新媒体技术的兴起，传统的新闻传播人才培养模式已难以满足媒体行业发展的需求。如何在融媒体环境下更好的体现播音主持人才培养的特色、把握新闻传播教育的方向，是每所新闻传播院校亟待解决的问题。本文以播音主持专业《电视节目播音主持》课程为例，探讨融媒体时代新闻传播人才培养体系的创新与实践策略，提出符合融媒体时代新闻传播人才培养方案。促进播音主持专业与媒体行业的深度融合，创新教育教学模式，培养学生的综合素质，提高学生的实际操作能力，为新闻传播行业输送适应融媒体发展的高素质人才。

【关键词】：融媒体时代；新闻传播；人才培养；播音主持；电视节目播音主持

DOI：10.12417/2705-1358.24.04.086

在数字化、网络化的浪潮推动下，融媒体逐渐成为新闻传播的主流形态。融媒体的出现，改变了信息的传播渠道和接收方式，也对高校新闻传播人才的培养提出了新要求。《电视节目播音主持》课程作为新闻传播学科播音主持专业的核心课程，对其转型与升级尤为重要。一名优秀的主持人不但要具备语言表达和节目制作能力，还需要在融媒体环境中与受众进行有效沟通与互动。随着融媒体技术的应用日益广泛，新闻传播教育亦需紧跟时代步伐，更新人才培养体系。

1 融媒体时代的新闻传播特点与挑战

1.1融媒体技术与新闻传播行业的转型变革

在数字技术与网络环境的支持下，不同媒介形态如文字、图片、音频和视频等融合在一起，通过多种传播渠道和平台实现内容共享与流通的信息传播模式，融媒体技术运营而生，也标志着媒体产业的一次重大转型。融媒体技术具有整合性与互操作性等核心优势，为媒介信息的广泛传播与深度互动提供了技术支撑与结构基础。

融媒体技术的出现改变了信息的传播渠道，重塑了新闻生产与消费的逻辑。传统新闻机构的运作模式、职业新闻工作者的角色以及受众与媒体的关系，都要经历一次重新定义和定位。从新闻生产的角度来看，信息采集的多渠道化和来源多元化，使得传统新闻编辑部的角色转变为信息筛选者与整合者。业余摄影师的现场画面、社交媒体上的目击者报道等，成为新闻报道的重要组成部分。

融媒体技术的应用极大地扩展了新闻内容的源头，增加了内容生产的社会化和众包化趋势。在信息分发渠道上，数字平台和社交媒体的崛起加剧了传统媒体渠道的边缘化。在融媒体技术的影响下，受众不再是被动接收信息的对象，而是可以通过评论、转发和内容创作参与到新闻传播过程中的主体，受众的选择接收新闻信息的渠道更加多样化，新闻传播机制也由原来的一对多传播，演变为点对点、多对多的互动交流，新闻传播格局出现了分散化和去中心化的转变，新闻信息的传播速度和影响力也较以往更加快捷。

1.2新闻传播人才面临的新挑战

融媒体的迅速发展，市场更加看重具备跨专业能力的复合型人才，而以往

只具备单一能力的新闻工作者无法满足媒体传播行业对多样性人才的广泛需求。

随着社交网络平台的广泛使用，新闻人员不仅要在这些平台上有效地发布和传播信息，还需要借此平台进行公众舆论的监督和与观众的互动交流。其次，新闻工作者对数据分析和掌握剪辑制作技能也十分重要，深度分析数据能够为新闻工作提供更有深度、更有见解的信息；掌握包括声音和影像编辑、视觉效果设计在内的多项媒体制作技能，以满足职业发展中的新要求。

面对虚假信息的普及和信息泛滥的现状，新闻传媒行业的从业人员有必要培养批判性思维，以便准确地鉴别信息真假，从而确保发布的新闻内容既真实又可信。在新闻传播领域，工作者们在报道时应确保专业道德和行为标准的坚守，并持有客观公正的观点，同时在处理关于隐私和知识产权的议题时，也应具备足够的敏感度和关心度。因此，新闻媒介从业者必须精通各种新媒体技巧，以应对信息传播环境的持续变化。

2 播音与主持艺术专业的发展现状

2.1播音与主持艺术专业的历史沿革与成就

播音与主持艺术专业作为一门与现代媒体产业紧密相连的学科，其发展历程与传播媒介的演变息息相关。自20世纪中叶，广播和电视的广泛应用，播音员和主持人成为信息传播的重要角色，播音与主持艺术专业因此应运而生。早期，该专业主要培养播音员和主持人的语言表达能力、声音控制技巧以及节目制作的基本功。随着时间的推移，社会对信息传播的需求日益多元，该专业也逐渐涵盖了对节目创意策划、采访编辑、现场报道等多方面的综合技能的培养。在过去的几十年间，播音与主持艺术专业教育取得了显著进步，众多高等教育机构设立了相关专业和课程，通过系统的理论与实践教学，培养了一大批具有良好职业素养、专业技能的扎实毕业生。他们在广播电视行业中占据重要位置，也在新兴的网络新媒体和社交媒体平台上展露头角，在提升公众信息素养、丰富社会文化生活方面也发挥了重要作用。

2.2面临的困境与专业改革需求

融媒体环境对播音主持人才的素质和技能要求更为全面，而传统的人才培养模式已难以与之适应；现有的教育体系尚未完全涵盖新媒体技术、跨平台传播等重要领域的系统性培训；随着行业竞争的加剧和就业市场的多变，播音与主持艺术专业的毕业生需要具备更强的适应能力和创新精神。在教育内容上的改革，应增加对新媒体技术的教学，如数字媒体工具的使用、跨平台内容制作与分发等，通过实践操作来提高学生的数据分析能力和多平台传播技能；采用模拟直播间、在线互动平台等现代化教学手段，增强学生的实际操作能力和问题解决能力；加强与行业界的紧密合作，通过实习、实战演练、行业工作坊等方式，使学生能直接接触行业前沿，紧跟行业发展脉搏。如中国传媒大学“媒体融合”课程的案例，就巧妙的整合了传统播音主持技能与新媒体技术的教学，为培养适应融媒体环境的新型全能人才打下坚实基础。

3 新闻传播人才培养体系的创新路径

3.1人才培养目标的重新定位

在传统的新闻传播教学框架中，多数焦点都在新闻创作与编辑能力的教授上，而在以技术为驱动的媒体融合的环境中，这种单调的教学模式很难满足这个行业持续增长的需求。为了成为当今的新闻传媒界的专业人才，他们应该拥有制作跨媒体内容的技能，并且能够娴熟地运用多媒体工具和跨平台的专业方法来进行新闻报道和内容的创作。作为评价传播效果和理解目标受众的核心工具，数据分析能力也被列入人才培育的核心议题中。因此，在新闻与传播教育领域内，焦点应该从单一的技能训练逐步转向多方面的综合素质的培育，更为重视激发学生的创新思考机制以及他们的批判性分析才能。如此变革，不但要更新课程的内容，而且还需要对教学方式和评估系统进行创新。

3.2融媒体时代专业知识体系的构建

传统的新闻学根基虽然依然具有其价值，但显然已无法单独应对当前技术快速发展与日益复杂的传播环境的挑战。所以，教育体制改革提出跨学科知识内容的整合的观点，这不仅涵盖了对新兴媒体技术的理解，还有对于信息的全方位处理流程—采集、编辑、发布的应用能力；掌握数据分析技能，解读市场动态、受众行为趋势，以此调整和优化内容传播策略；这些对于新闻信息的展示和有效触达受众群体都是是极为重要的。

3.3教学模式与课程内容的创新

在融媒体时代，传统教师主导的教学方法已经不能满足新环境下的教育需求。现代教育的方向更加强调学生在教学中的中心角色，激发学生的主动参与和实践实践实践，从而进一步加强他们的学习热情和提高解决问题的能力。运用各种如翻转课堂和案例分析的交互性教学手段，不仅能增加学生的学习热情，而且有助于提高他们的批判性思维和创新才能。课程应与时发展保持同步，同时满足融媒体的不断发展需求，以创造与实际工作环境高度相关的教材内容。例如，我们可以鼓励学生参与到跨媒体的新闻创作工作或创新媒体产品的设计活动中，进而使他们能够将在课堂上的学识运用到日常的活动中。通过模拟或真实的媒体背景下实施这些项目，有助于加强学生在项目管理和创新思维方面的能力，进一步稳固他们未来职业路径的基础。

3.4教学方法与评价体系的改革

目前，评价学生学习成效的体系过于重视传统的笔试成绩，而这并不足以全面显示学生的综合能力和学习成果。在新型的评估系统里，我们除了要关注学生对于学科知识的掌握程度，还应该关注他们在动手实践、拓展思维和团队合作等层面上的表现。诸如课堂讨论的积极参与程度、团队项目的最终成效，以及面对问题时所采用的策略等都应该成为评估学生表现的重要标准。

在新闻传播教育实践中，常规的教学方法和评估系统大多数关注于知识的简单记忆和反复，而对学生的批判性思考和实际操作技能的培养关注较少。在数字化多媒体环境中，这些建议的教学手法已经不如行业对于人才培养的期待。教育的变革应当更加注重激发学生的主观参与度以及提高他们的技能应用，这样才能有效地面对媒体行业的多样性。因此，为了激发学生的创意潜力和提升其实践技能，我们应当采纳一些具有高度互动价值和实用的学习策略，这些策略可能包括组织各种研究研讨、研讨会、实践工作坊和模拟现场活动。通过团队合作和深入交谈的活动，学生有机会自行挖掘出问题，寻求答案，并深化对知识结构的洞察。

4 《电视节目播音主持》课程的实践探索

4.1课程设置的理论基础与实践依据

《电视节目播音主持》课程覆盖了媒介文化、播音主持技巧等多个层面，教学目标是增强学生在理论和实践应用上的能力，进而协助他们深入地理解和掌握电视媒体传达的核心技巧。利用与实际案例相结合的教学手段，学生们有了对主持人在节目内容中起着核心作用的深刻理解，以及他们是如何影响并塑造观众感情和认知的。融媒体的兴起为传播途径和手段带来了创新的机遇，这门课程不只是帮助学生掌握传统的电视播音主持技巧，更进一步让他们了解跨平台的传播策略以及现代网络传播的技术。

4.2课程内容与结构的优化策略

《电视节目播音主持》课程为适应融合媒体时代的各种传播平台的要求，做了对内容和结构的深入修订和新颖设计，涵盖了如网络直播以及与社交媒体的交互性这些新媒体方式。学生在这门课程中不仅要掌握传统的电视节目主持技巧，还要了解与数字时代相适应的交流手法。除此之外，该课程还特别加强了实际操作和训练环节，通过实施一套包含挑战性的模拟播报和观众反馈分析活动，极大增强了学生们的应变技能和解决问题的能力。另外，借助于案例分析，学生可以直接从优秀的电视广播主持案例中吸取经验，提炼出有价值的主持方法。

5 产学研协同育人模式构建

5.1产学研协同育人模式构建的理论与实践

高等教育的改革正朝向产学研的融合方向发展，旨在通过高校与产业界、研究机构的互助协作，实现资源的互利共享及人才培育的有效优化。此协作育人模式的落地离不开以联合项目为核心的教育协作体构建，实现教学实践与理论学习的有机结合，通过实际操作的项目、实习训练和共同研发等多元途径强化学生的专业能力训练。

5.2教学资源共享与平台建设的策略

高校应与产业界伙伴共同部署资源投入，形成高效的教育资源共用系统。整合线上与线下资源，打造一个综合性资源库，为师生提供丰富多彩的教学资料、实例分析和模拟实操辅助材料，满足个性化的教学需求，并扩展到实习基地与实验室等实际工作环境，提供实际工作经验，增强学生的职业能力。

5.3合作育人模式实施效果与评估

为了全面评价合作教育项目的效果，综合采用多种研究手段，如开展问卷调查、个案访谈、成果展览和绩效追踪等，旨在深入掌握学生参与合作项目的满足度、能力增长与就业适应情况。此举不仅能够为合作企业提供反馈，也是不断优化合作方式、提升合作效果的必备手段。

结语：本文针对融媒体时代新闻传播人才的培养进行了深入分析，媒体技术的不断进步和媒体格局的持续演变，融媒体时代的新闻传播人才培养将迎来新的发展机遇。

参考文献：

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[4] 刘念.融媒体环境下电视播音主持的转型探讨[J].中国新通信，2022，24（01）：145-146.

作者简介：杨小忍；1990年；男；汉族；重庆市人；四川文化艺术学院助教；研究方向：广播和电视节目的艺术创作、制作和技术应用

基金项目：本文系四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目：融媒体时代新闻传播人才培养体系创新与实践——以《电视节目播音主持》课程为例（项目编号：2023JY47）的阶段性成果。