【摘  要】：基于国际汉语教育框架下，构建国际汉语教师培养“1234”新模式，通过对现有教师培养模式的分析，结合国际汉语教育的特点，搭建可借鉴、易实践的国际汉语教师培养平台，培养和提高教师的专业素养和教科研能力，让拔尖教师“冒”出来。本文提出以“一个培养长效机制、两个培训教师抓手、三个助力提升的环节、四个实践体系”为实施路径的国际汉语教育教师培养新模式。

【关键词】：国际汉语教师；新模式；培养

DOI：10.12417/2705-1358.24.04.053

国际汉语教育研究不断深入，国际汉语教育事业发展迅速，也推动其教育教学方式在转型发展。国际汉语教师是国际汉语教育发展事业的主力军，培养顺应时代发展新要求的专业国际汉语教师，同时又是具备学术视野的教科研综合性人才，为教师培养的机制和方式提出了更高的要求和目标。

为改进现有国际汉语教师的人才培养模式，切实强化教师先进教学理念和实践水平，大力推进教师培训与发展工作，培养一批高效、精干、具有国际视野、专业知识扎实、专业技能突出的国际汉语教师，本文探索形成了行之有效的国际汉语教师培训发展“1234”新模式，为学校高质量发展提供了强有力的师资队伍保障。

1 创设“培养+保障”国际化、一体化培养模式

汉语国际教育专业根本于培养具有国际汉语教学基本素养及基本技能的“双语型、跨文化、复合型、实践型专门人才。汉语国际教育专业硕士的实习途径主要有海外实习和国内实习两种。国内院校要积极“走出去”，多形式、多渠道对外开拓国际化实习实训基地，与海外院校、学校良性互通、实现人才培养和供给互利。结合教学对象的多元化，灵活多变制定有针对性的国际汉语教师成长规划。其中包括国际汉语教育现状和理念，教学方法和就业前景，学术视野和职业规划等，实现“教学”与“科研”双管齐下的一体化模式，培养具备学术视野的综合性人才。制定有关国际汉语青年教师三年成长规划实施方案。对“从教三年以内（含三年）的青年教师”，以三年为一个周期，制定青年教师个人专业发展规划表，明确达成目标。明确了个人规划、个人学习、教学实践、自我提升、考核评估等六大方面。培养了具备正确的教育观和价值观；具有高尚的职业理想和敬业精神；具有良好的职业道德修养和追求的青年教师。

2 健全国际汉语教育青年教师培养长效机制

完善拔尖国际汉语教师的保障机制。拔尖的人才培养需要有组织的教学保障。学校须成立人才培养改革小组，形成相应管理委员会、导师团队，责任人由校领导兼任，保障优质资源向拔尖的国际汉语教师培养倾斜，出台系列配套管理措施，保障教师培养工作顺利进行，为教师发展营造可持续运行的良性环境。充分激活管理机制，紧紧围绕学校人才培养和教师职业发展需求，切实强化部门沟通与指导联动，管理增效，完善人才评价体系，创新体制和机制用好人才、完善人才的推荐和培养，以人为本，为人才成长和成才注入强有力的“政策动能”。

3 打造“以赛促教”、与评价“两个抓手”

“汉语国际教育教学技能大赛”作为专业竞赛，是检验汉语国际教育教师人才培养的重要手段，同时可以发现培养过程中的问题。第一，通过教学技能大赛可以发现教师在教学过程中存在的问题，例如对于基础知识的掌握不足；教学方法与教学内容融合不够；教学资源利用不充分；中华才艺展示能力不足等问题。第二、通过教学技能大赛可以发现教师在教学方法不足，例如大多数教师的课堂仍以传统的教授方式为主，包括部分明确需要实践练习的课程；教师在学生教学及竞赛活动中的指导能力不足等问题。第三、通过教学技能大赛可以发现学校在人才培养方面的不足，例如培养方案中对于实践能力培养的方式并不明确，教学实践平台挖掘不够等问题。针对以上问题，从培养单位及教师个人提出改进措施。学校需要完善竞赛机制，丰富激励形式；提供师资保障，加强赛前指导；优化培养理念，优化课程设置，活用教育技术；校内外联动，拓宽育人渠道。学生个人要提升信心完善自我；注重理论实践并重发展；强化中华才艺训练；强化赛后反思机制；落实赛教转化机制。

汉语作为第二语言或外语教学，面向母语非汉语的学生进行教育教学，教学对象和环境无不体现着国际化，自始就是国际化的事业。汉语国际教育本身也是一门多学科交叉、实践性较强的专业，国际汉语教师作为海外汉语教学的传播使者，只关注教学本身是远远不够的，必须做到“教学”与“评价”双管齐下，着力充实与教学实践相关的学科研究成果，培养具备学术视野的综合性人才。

通过构建和实施科学、有效的评价体系，引导和激励教师不断提升教学能力、专业素养和科研水平，从而推动国际汉语教育的高质量发展。如建立一个全面的评价体系，包括教学能力、学科知识、跨文化沟通能力、创新能力、教育技术应用能力等多个维度。这样的体系能够全面评估教师的综合素质，并提供针对性的改进建议。同时将评价结果与教师的绩效和激励机制相结合，通过奖励优秀教师来提高教师的积极性和教学质量。

4 实施“三大环节”，助力国际汉语教师教学技能提升

学校强化新老教师助教、教学竞赛组织、教学评价整改与激励“三大环节，做深做细教师培训发展工作，不断提升教师教学技能水平。

4.1实施师徒结对的“蓝青工程”

发挥协同成长提升，加强教师队伍建设，帮助青年教师有效提升职业素养、加快不同层次水平国际汉语教师的提升，完善人才系统的完整，鼓励高水平的教师参与对青年教师的培养。汉语国际教育专业作为较为年轻的学科门类，尚存在时间短、底子薄、标准体系不健全、师资队伍建设薄弱等问题和挑战，发展过程中可充分借鉴其他较为成熟的教学经验实践、交叉学科研究成果等。为青年的国际汉语教师在学习和探索中不断完善的教学标准、评价体系和质量评估体系。

4.2开展“泛拔尖”教师培养

重视教师教学竞赛的组织工作，在青年教师教学竞赛的组织工作、课堂教学大赛、同课异构等活动组织中，不设置参赛的门槛，鼓励教师自主选择、挑战自我。从而在教学方式、教学理念、课程改革上实现突破。学校为参赛教师提供全方位的保障和支持，激发了教师的教学热情和积极性，促进了教师之间的交流与合作，为课堂教学改革，人才培养质量和学校高质量发展提供了良好环境。通过参加了教学竞赛活动，形成不同教学风格、课堂氛围、独具匠心的教学设计、寓教于乐的教学方式，展现了扎实的教学基本功，展现了各自的风采。

4.3互联网+教育模式助力教育教学技能提升

结合互联网技术与传统教育，发展在线教育平台，提供远程汉语课程，拓宽教学与学习的空间。使用教学管理系统（如Moodle、Blackboard等）来管理课程内容、学生作业、成绩评估和教师沟通等。通过大数据分析工具，分析学生的学习行为和成绩数据，以个性化学习路径和优化教学内容。通过这些技术应用，国际汉语教师可以提升自身的教学技能，同时创新教学方法，更好地适应数字化时代的教育需求，并提高教学质量与效率。

5 聚焦“四大体系”，设计国际汉语教师拔尖实施路径

通过探索，逐步形成并打造了国际汉语青年教师培训机制、积极开展教学研修研讨、全员教师竞赛提升、校内外名师引领，打破校区教研物理壁垒，聚焦教师提升发展“四位一体”的体系，让更多拔尖教师涌现出来。

5.1聚焦“教学”与“科研”并进体系

在国际汉语教育中占据着举足轻重的地位，它是汉语教学的基石，承载着汉语语音、词汇、语法等精髓所在。这一知识体系不仅包含了汉语的基本元素，更融合了中华文化的深厚底蕴。汉语语音的抑扬顿挫、词汇的博大精深、语法的严谨精妙，共同构成了汉语知识的丰富内涵。

为了打造这一坚实体系，国际汉语教师需要深入研究汉语教学各个方面，不仅要掌握汉语的基本知识和技能，还要深入了解汉语的文化背景和语言特点。只有这样，他们才能更好地教授汉语，帮助学生顺利掌握汉语的精髓。

在这一体系的建设中，国际汉语教师需要不断提升自己的语言能力，不仅要精通汉语教学方法，还要能够不断反思和拓展教学，开展教研活动，并逐步建立多学科交叉研究的思维范式，针对本专业相关的理论进行融合研究，突破理论研究的单一性和重复性，如：教育学、语言学、心理学和政治学等。国际汉语教师运用自己的语言知识和教学技能，为学生创造一个沉浸式的汉语学习环境，帮助他们更好地感知汉语的魅力，从而更好地掌握汉语知识。

5.2聚焦文化传播课程优化体系

中国文化是国际汉语教学中不可或缺的一部分，它涉及中华文化的传播和推广。通过文化传播，国际汉语教师能够将中华文化的精髓和价值观念传递给学生，增强学生对中华文化的理解和认同。汉语国际教育要根据地方形成连接当地语言文化，不断创设特色鲜明、培养模式成熟的汉语国际特色课程。

课程优化的建设有助于国际汉语教师更好地传播中华文化。在教授汉语的过程中，教师可以通过语言知识体系的传授，让学生感受到中华文化的博大精深和独特魅力。这种文化的传播不仅有助于增强学生对中华文化的认同感和兴趣，也有助于推动中华文化的国际传播和交流。

5.3着力打造多形式、多渠道的开放教学实践体系

鼓励国际汉语教师积极“走出去”，通过中国驻外大使馆对接所在国家教育部，帮助国内高校获取更多的海外沟通联系渠道，与海外高等院校或基础院校建立“点对点”或“点对面”的实习实训基地，既解决个别海外院校存在的汉语师资欠缺，又可以为国际汉语教师建立“就读院校—派遣公司—海外工作院校”三角式的安全保障。同时，积极同海外专门的汉语培训机构或院校建立联系，开展“一对一”或“一对多”线上课程，不仅有利于跨越时空差异，也能一定程度上缓解海外师资不足的问题。

5.4构建多元的评价体系

汉语国际教育事业日益呈现出多元化的发展态势：市场需求多元化，学习需求多元化，语言学习环境多元化，学习者年龄层次、学习动机多元化，语言、专业和工作背景多元化等等，对国际汉语教师教学和学生学习成果进行评价和认证的标准和机制。这一体系的存在，“实践出真知”，尝试越多、思考越多，面对多元化的教学对象就能得心应手、胸有成竹，如此才能更高效的有助于保障汉语教学的质量和效果，提升国际汉语教师的专业素养。正如崔希亮所言，国际汉语教学要研究“教什么”“怎么教”“怎么学”和“用什么教”的问题，教学法属于“怎么教”的范畴。只有先弄清楚“教什么”“给谁教”，才能对症下药找到合适的教学方法。

这四大体系相互关联、相互促进，共同构成了国际汉语教育的核心框架。本研究将围绕这四大体系展开，探讨如何设计国际汉语教师拔尖实施路径，以提升国际汉语教师的专业水平和教学效果。

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