【摘  要】：外语教育界对语法教学方式的探索从未停止，近年来兴起的三维动态语法观备受关注。本文探讨了基于三维动态语法观的高中语法教学策略，即：多模态呈现，掌握语法形式；以递进式语法练习，掌握语法意义；基于主题拓展，灵活运用语法。期望将形式、意义和使用相整合，以改善语法教学效果，促进学生核心素养的发展。

【关键词】：高中语法教学；三维动态语法观；定语从句

DOI：10.12417/2705-1358.23.11.009

1 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，语法知识是形式、意义、使用的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。由此可见语法知识在英语学习中的重要性。近年来，外语教育界关于教授语法的关注点逐渐从形式转向意义。《课标》（教育部，2018）也倡导使用三维动态语法观进行语法教学，该方法以语言运用为导向，将形式、意义和使用相结合，主张在语境中呈现语法知识，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，帮助学生巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

随着新课标的实施，大多英语教师的语法教学理念有了一些改变，但依然存在一些问题，如教师习惯性地脱离单元主题语境；或者脱离语篇教授语法；或者设计的活动脱离学生的实际生活，导致学生感觉语法学习只是单纯为了应付考试，并无实际用处。同时，大多数语法教学仍然是教师作为控制者，进行填鸭式教学，学生只能被动学习语法，缺乏对语法知识进行主动探究和灵活运用的机会，这样的教学方式不仅不利于利于提高学生的语言运用能力，也会阻碍学生思维品质的发展。因此，本文将探讨如何将三维动态语法理念用于高中英语语法教学。

2 文献综述

语法翻译法是最早的外语教学法，主张先分析目标语的语法规则，再将其应用于翻译目标语，这种教学法更注重语言的形式。Richards&Rodgers（2001）指出，该方法虽然易于讲解，但对提高学生的交际能力没有效果。

20世纪50年代，听说法诞生。该方法主张重复听说，通过背诵、模仿的方式学习，有利于提高外语初学者的兴趣，培养语感。20世纪60年代，我国将其作为一种先进的教学方法引入（文秋芳，2019）。胡文仲（2009：12）认为在实施听说法之前，中国的英语教学主要以书面语为主，不重视口语。而听说法的出现对纠正当时的弊端起到了积极作用。但是袁春艳（2006）指出，听说法过分重视语言形式强调机械性练习，忽视语言的意义，不利于培养学生灵活运用语言进行交际的能力。

20世纪70年代，交际法开始兴起，交际法教学主张三个原则，第一个原则是“交流”，即教师设置的一切活动都要以交流为中心，从而促进学生学习；第二个原则是“任务”，即教师设置的活动应是有意义的任务，以任务为驱动，促进学生学习；第三个原则是“意义”，即所选取的语言对学生来说应是有意义的，让学生能学以致用。袁春艳（2006）指出，交际法走出了方法时代传统教学法的“泥潭”，提倡以学生为中心，从学生需求出发，以活动为中心设计教学，有利于促进学生全面发展。但是，针对交际法的质疑也从未停止过，文秋芳（2019）指出，相当一部分语言教师本身并没有交际能力，他们既没有出国的经历，也缺乏交际法的训练，因此很难成为交际法的成功使用者。

纵观英语语法教学的历史发展，早期语法教学中的翻译法和听说法，都更强调语法形式，忽视了语言的语境。而交际法开始重视语境在教学中的作用，使基于意义的语法教学成为主流（侯姝琛，2013）。针对传统语法教学要么过分强调形式和规则、忽视交际，要么过分重视交际，忽视形式准确性的问题，Larsen Freeman（2000）提出了“三维语法框架”，即语法教学的三个方面：形式、意义和运用。“形式”是指语言形态的变化和变化规律，如句法、音系学、符号等；“意义”是指脱离语境的本质意义，即词典中的释义；“运用”是指在一些特定的语言环境中使用什么样的语法，语法的使用并不局限于句子内部，而更多地与语篇相关。这三方面相互影响，相互作用。

因此，在教授语法时，老师不应该片面要求学生熟记并机械运用语法规则，而应该结合语篇教学，创设适当的活动，让学生在真实的语境中去学习语法，运用语法，从而让学生真正领悟到语法的形式、意义和运用之间的关系，让学生能得体、准确地运用语言，提高学生的综合语言运用能力。

3 基于三维动态语法观的高中语法教学策略

笔者将选取外研版高中英语必修一（2019版）Unit4中的Using Language的语法点——定语从句部分作为案例，阐述将三维动态语法理念用于语法教学的具体方法。

虽然学生在初中阶段已初步学习过定语从句，但是大多数学生对定语从句的概念和应用仍然模糊，很多学生只会盲目的选择that。而定语从句又是英语学习的重点。因此，本文将基于三维动态语法观来分析如何讲解定语从句，从而让学生能熟练掌握并能在真实情境中灵活运用定语从句，同时也希望能对语法教学有一定的借鉴之处。

3.1多模态呈现，掌握语法形式

在语法教学过程中，很多老师会采取演绎法教学，该方法法虽然能节约时间，但是会让学生感觉语法学习枯燥乏味，降低学生的学习兴趣；同时，该方法也不利于发展学生的思维品质，不利于培养学生核心素养。其实在导入环节，教师可以通过多模态方式呈现语法，正如方涵和刘钰（2019）所说，“与纯文字模态的语篇相比，多模态语篇在创设主题语境、传递文化内涵、激发学生兴趣等方面更加生动有效”。多模态指的是多种模态的信息，包括：文本、图像、视频、音频等。利用多模态呈现语法，能让抽象、枯燥的语法知识变得有趣，提高学生的学习兴趣，降低学习难度，对学生感知和掌握目标语法有积极作用。

【活动1】歌曲导入，感知目标语法

通过歌曲That’s why you go away引出定语从句。要求学生边听边勾画出歌词中的定语从句，让学生带着任务，有目的地欣赏歌曲。歌词如下：

Baby won't you tell me why there is sadness in your eyes

You're the one who set it up now you're the one to make it stop

I'm the one who's feeling lost right now

…

But I'm not the man your heart is missing

That's why you go away I know

［设计意图］利用歌曲导入课堂，不仅可以快速吸引学生的注意力，也可以使课堂氛围更加活跃，同时，歌曲也能让学生感受到学习英语的实用性，激发学生的学习兴趣。此外，歌曲中含有的目标语法也可以激活学生关于定语从句的背景知识，

【活动2】回归教材语篇，获取语法形式

《课标》（教育部，2018）指出，语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应该以孤立的单词和句子为单位，而应以语篇为单位进行。教师利用教材中每单元的语篇来分析语言特点并呈现本单元的重点语言现象，是创设合理学习活动的重要前提（袁露露，2021）。让学生精读39页课文，找出其中的定语从句。学生可能会找到以下句子：

We can move around the world and still stay in touch with the people that we want to remain friends with.

The digital age also enables us to find people who share our interests.

…

老师再让学生思考句中的that和who等关系词分别指代的是什么以及关系词所充当的成分，然后让学生根据语篇中的例句，分组讨论限制性定语从句的一般结构。讨论结束后让学生阅读95页learning aid部分对限制性定语从句的详细介绍，最后，教师带领学生，归纳出定语从句的语法规则。

［设计意图］语法和语篇是紧密联系的，我们不能脱离语篇，孤立地讲解语法，语法使用不仅要准确，还要符合语用要求。正如《课标》（教育部，2018）所指出的那样，语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。而我们的教学也不能完全脱离教材，通过教材中的语篇让学生感悟语法形式，先让学生独立思考，再分组讨论，这不仅可以培养学生的独立探究意识，促进学生思维品质的发展，对培养学生的合作意识也有积极作用；老师在最后阶段带领学生完整地总结出语法规则，使学生对语法结构更加明晰。

3.2以递进式语法练习，掌握语法意义

在语法操练和内化环节，为了使学生有效地巩固新的语法知识，促使语言知识向能力转化，教师应基于主题语境设计有意义的训练活动，帮助学生在理解主题语篇和表达语意的过程中正确地使用语法结构，建立起语言形式和意义的关联（张舫.2021）。在学生掌握语法形式以后，教师应设计一些基于单元主题语境的练习，以帮助学生巩固知识，这样学生才能真正掌握该语法所适用的场合、基本意义和语用功能，才能增强学生准确且适当使用语言的意识。同时，教师所设计的练习难度应该层层递进，逐级增加，才能符合学生的认知发展规律。

【活动3】

（1）让学生用that/which/who/whom/whose来完成下列填空。文章如下：

Walk and Talk is a group______meets every Sunday.It is free to join.Walk and Talk is perfect for anyone______weekends need some excitement.We are all teenagers______love walking and making new friends.We want you to join us！The next walk______is open to new members is on 22 July.You can also bring your friends.However，anyone______you bring must be over 12 years old.Come along and join the fun！

（2）让学生用关系词将下列划线部分的简单句合并成复合句。文章如下：

Lucy is my friend.She has a hearing problem.When she first came to my school，she seemed lonely，but we soon became friends.At first it was difficult to communicate with her.So I learnt a new language.It allows me to"speak"with my hands.

Lucy is a smart girl.Her ideas are always inspiring.I sometimes have problems.I can't solve them.When this happens，I always ask Lucy for help.Lucy is a good listener.I enjoy sharing moments of my life with her.

［设计意图］本单元主题语境为“人与社会”，涉及的内容是良好的人际关系与社会交往，具体而言就是讲人与人之间的友谊。文章一讲的是社团招新，欢迎志同道合的朋友加入；文章二讲的是朋友之间相处的细节，两篇文章都符合单元主题。同时，在语篇中让学生进行练习，也能让学生感受到语言的实用性，提高学习兴趣。文章一先给出部分关系词，让学生根据语篇填空，文章二再让学生将简单句合并为复合句，从给出提示的单个填空题到不给提示的改写句子，练习难度层层递进，符合学生认知发展规律。

3.3基于主题拓展，灵活运用语法

《课标》（教育部，2018）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，语言教学的拓展必须要基于单元主题进行，在主题的影响下，向学生渗透健康的人生态度、价值观，促进学生的思维发展，提高学生综合运用语言能力，促进学生全面发展。

【活动4】

（1）教师举办一个猜谜游戏：邀请学生到讲台上用一句包含定语从句的话来描述自己的同班同学，一名同学描述完以后，其他同学快速猜出描述的是谁，最快猜出的获胜。（2）让学生写一篇文章来介绍自己最好的朋友，要求不少于五句定语从句。

［设计意图］本单元的主题语境是“人与社会”，主题语境内容要求是让学生具有良好的人际关系和社会交往能力，活动四的两个任务都符合这一要求。语法教学是为了学生理解和输出真实的语言，而不是为了教语法而教语法（斯科特·索恩伯里，2011）。任务一要求学生上讲台口头输出，不仅有利于锻炼学生的口语，也能增强学生的自信心；任务二通过书面输出巩固学生的语法知识，同时文章主题也再次点明了单元主题。

4 结语

基于三维动态语法观的高中英语语法教学应通过多模态方式呈现语法，基于主题语境，层层递进设计拓展活动，将语法形式、意义和运用整合，这样不仅能提高学生的综合运用能力，也能促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] Larsen-Freeman，D.（2000）.GrammarDimensionsForm，Meaning，Use[M].Florence：CengageHeinle.

[2] Richards.J.C.&T.S.Rodgers.2001.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress.3-8.

[3] 方涵､刘钰（2019），基于多模态语篇的高中英语看的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：20-25.

[4] 侯姝琛（2013），三维语法视角下的高中英语语法教学[J].英语教师，13（05）：8-17.

[5] 胡文仲（2009），建国60年来我国外语教育的成就与缺失[J]，《外语界》（5）：10-17.

[6] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[7] 斯科特·索恩伯里（著）;邹为诚（译）.2011.朗文如何教语法[M].北京：人民邮电出版社.

[8] 文秋芳（2019），新中国外语教育70年：成就与挑战[J]，《外语教学与研究》（5）：735-745｡

[9] 袁春艳.当代国际外语教学法发展研究[D].南京师范大学，2006.

[10] 袁露露（2021），基于语篇阅读的英语语法课教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（5）：6-12.

[11] 张舫（2021），.基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：56-60.