摘  要：课程建设在高等院校教学建设中扮演着至关重要的角色，它不仅是提升教学水平、推动教学改革的核心，也是评估教学质量和培养优质人才的重要标志。本文以省级一流课程《基础日语3》为例，探讨如何通过创新创业项目驱动下的课程建设，促进学生创新能力和可持续发展能力的培养。通过教学内容的挖掘、教学方式的革新、项目方案的制定和评价机制的完善，实现了成果的多样化产出。这些举措不仅提升了学生的创新创业意识和能力，也为其他人文社科类专业课程的教学改革提供了借鉴和参考。

关键词：课程建设；创新创业；人才培养模式；评价机制

DOI：10.12417/2705-1358.24.06.029

在高等院校的教学体系中，课程建设扮演着关键角色。它既是提升教学品质、推进教学改革的核心，同时也是评估教学水准和培养人才的重要标杆。课程建设撬动学科建设的发展，是高校建设的基础。

笔者主持的省级线下一流课程《基础日语3》自立项以来，建设团队不断改善教学计划，优化教学模式，改革考核方式，取得了一定的效果，但是也产生了教学模式固化、评价方式单一等一系列问题。为此，建设团队进行了人才培养模式、课程设置、教学方法等方面的改革。尝试以创新创业项目为依托，在学习学科知识之外，打造社会、企业和高校的协同育人机制，培养学生的创新能力和可持续发展能力，提高人才培养质量。

1 理论分析

2010年5月，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，在高等学校中大力推进创新创业教育有利于促进高等教育的科学发展，深化教育教学的改革，提高人才培养的质量。2012年8月，教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》提出，建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会、敢于进行创业实践的能力。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的基本原则中强调，把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

基于国务院和教育部层面的这三份关于创新创业的纲领性文件，国内不少高校正在积极探索多角度探寻创新创业教育与专业教育相融课程体系的理论模型。王占仁（2012）提出了“广谱式”创新创业教育的概念，相对于面向商学院学生开展的“专业性”创业教育，它以全体学生作为教育对象，通过推动将创新创业教育理念和内容融入专业教学主渠道，建设与专业核心课程相融合的创新创业教育课程体系，搭建与专业实践教学相衔接的创新创业教育实践平台，建立开展创新创业教育的长效机制，构建“广谱式”创新创业教育框架模型。赵亮（2020）指出，除了专业课程的实践活动外，创新创业实践课程主要依托大学生科技竞赛和大学生创新创业训练项目，鼓励学生开展研究性学习、创新性实验、创业模拟等活动。还有学者认为，专业教育是创业教育的基础和载体，创业教育是专业教育的必要补充。专业教育和创新创业教育融合可以形成以专业知识进行创新创业的局面，使专业知识更加直接高效地融入社会生产实践，转化为经济社会发展动力。

2 路径探索

《基础日语3》的授课对象对大二上半学期的学生。这个学段的学生即将面临专业分流的选择，不少学生对未来的发展方向充满迷茫。在大一阶段的基础学习中，他们掌握了良好的听、说、读、写基本技能。因此《基础日语3》的课程建设，旨在培养能够独立思考、敢于质疑、有创新能力和创新思维的优秀人才，使其在掌握学科知识的基础上，拥有主动钻研和探索的精神，获得发现问题和解决问题的能力，掌握解决问题的方法。为使学生通过专业课的学习，提前寻找到个人的发展方向，结合创业创新教育体系的理论依据，课程建设团队明确了三点改革思路。

（1）能力本位的教育理念。以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的六七十年代。20世纪80年代初，中国学界开始借鉴能力本位教育理念。其最新发展主要体现在打破传统的以学时为基础的高等教育制度，建立起以能力为导向、以学习者为中心的教学模式。与美国能力本位的当代变革相比，中国目前对这一理念的研究和推广主要聚焦在职业教育领域。尽管有少数研究开始尝试将能力本位教育引入高等普通教育，但仍处于起步阶段。能力本位教育的核心特征在于强调学生不仅要具备知识，更要具备实际操作能力，这符合我校培养应用型人才的目标。

（2）融合创新创业的人才培养模式。在教学过程中充分发挥课堂教学主渠道的作用，依据最新的学科前沿动态，更新知识框架、重构课程内容、改革传统的课程活动流程、探索创新的课程模式，以此打破传统高等教育的局限。将创新创业理念融入日常教学，注重培养学生的能力，同时综合考虑未来社会和市场对个人知识、技能和素养的多样化需求。鼓励学生结合学科知识进行创新创业项目的申报，侧重对学生核心素养与关键能力的培养并帮助学生找到未来发展方向。同时，拓宽渠道，整合社会资源，通过校校协同、校地协同、校企协同的模式，邀请外校老师、行业专家对项目进行指导，将学科知识转化为生产动力，融合创新创业目标，形成“三个协同”的新型人才培养模式。

（3）成果产出为导向的评价机制。注重学生的成果产出能力的考察，在以考试分数为主要评价指标的基础上，增加成果产出的考察比重，以此激发学生的实践积极性。

（4）基于以上三点改革思路，课程建设团队不断摸索，制定了实践方案，建立了课程建设的有效路径。

①教学内容的挖掘和教学方式的革新。改变基础日语课程“重语法，重练习，轻实践”的传统印象，打造“语法与文化导入并重，重实践”的金课堂。明确了课程知识体系中能够提升学生核心素养的内容，并在课堂中强化学生的创新创业理念，取得“学科知识”和“基本能力”两者之间的均衡，着力培养学生的应用意识和实践能力。

教师在梳理教学内容时，除学科知识点外，聚焦中日两国在文化产业发展中的新思路和新动态，综合文化价值、社会组织、政策实践等内容，深入挖掘课本中的创新创业元素。在课堂教学的过程中，教师除了向学生传递客观知识，还成为了学生在学习过程中的创新能力、独立解决问题能力的激励者，学习条件的创造者和学习活动的组织者。以大学生创新创业大赛为契机，借助教育平台、辅导平台与实战平台，通过创新创业知识普及、创业竞赛与项目扶持等一系列活动，培养学生敢闯会创的意志品质和身心素质。此外，联系行业专家和外校老师，共同对项目进行专业化精细化指导，实现融社会性和实践性于一体的课程目标。

②项目方案的制定和评价机制的完善。教师在教学过程中，首先根据学生的个人规划，为每一位学生制定个性化人才培养目标，如学术驱动型、职业驱动型目标等。在此基础上，积极指导学生进行创新创业项目方案的制定。如设计分组，可由教师指定分组，也可由学生根据个性化发展目标自行组成团队。教师为其制定前期方案，如选择项目方向、查阅整理资料、确定最终研究目标。在此基础上，引导学生自主进行后期方案的制定和实施。组织学生进行申报书的撰写，一方面培养学生的学术写作能力，另一方面，帮助学生确定毕业论文的方向和选题。

此外，考核方式和评价机制顺应课程建设和改革，实现从传统的纸笔测试和终结性评价转向重视个体过程性学习表现的过程性评价。通过对动态的、即时的、全方位的过程性学习评价，挖掘更多评价维度，展示学生学习生活中的创造性价值。

3 实施效果

将创新创业教育融合专业教育的新型育人模式的尝试，经过三年课程建设期，已初见成效。如在实践“语法与文化导入并重”的专业课程中，引导学生深入挖掘课本中的文化元素并进行课堂发表。在查阅资料准备发表的过程中，一组学生发现日本能乐的发展路径与绍剧有相似之处，教师借此鼓励学生对此进行深入调查和研究，同时，联系绍剧团专家作为校外导师，共同指导学生撰写申报书的《东亚文化视域下中日非物质文化遗产传承机制对比研究——以“绍剧”和“能乐”为中心》获得了大学生创新创业训练计划国家级立项。鼓励学生关注课堂以外的实时动态，同年指导的《后疫情时代语境下2022年亚运会的语言景观研究——以绍兴赛区场馆为例》同时被立项为国家级创新创业训练项目。在一年的项目建设期内，指导学生进行论文撰写和发表并顺利结题。

此外，鼓励学生利用专业知识进行社会公共服务活动，学生通过实地考察收集资料，完成了<基于《公共服务领域日文译写规范》的绍兴市旅游景区及公共文化设施日译规范研究>的撰写，获得大学生创新创业训练计划校级立项，并参与互联网+和挑战杯等大学生创新创业比赛，取得良好成绩。

通过对学生实施全过程、多样性的教育活动，激发学生的创新创业意识，提升专业技能，培养学术修养。因选题辐射面广，参与学生人数较多，教师在期末评价阶段适当增加成果产出的考察比重，以此激发了学生的实践积极性，进一步提升了参与度，实现良性循环。

4 结语

打造一流课程，是打造一流专业，提高人才培养质量的关键。创业创新项目驱动下的课程建设的改革和实践，旨在培养学生的专业意识、创新意识和实践能力。通过融合创新创业的人才培养模式、创新教学方法和完善评价体系等方面的改革，提高学生的创新创业能力，同时，也为其他人文社科类专业课程的教学改革和实践提供借鉴和参考。

参考文献：

[1] 王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J].教育发展研究，2012，32（03）：54-58.

[2] 戴栗军，颜建勇，洪晓畅.知识生产视阈下高校专业教育与创业教育融合路径研究[J].高等工程教育研究，2018，（03）：147-152.

[3] 赵亮.创新创业教育与专业教育深度融合的高校课程体系重构——基于理论与实践角度的分析[J].江苏高教，2020，（06）：83-88.

本文系2022年度浙江越秀外国语学院高等教育教学改革课题“创新创业项目驱动下《基础日语3》课程建设实施路径研究”的成果。