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摘  要：单元学历案是一种新型的助学方案，其整合了大单元设计以及学历案的优势，坚持以学科素养为导向、立足学生立场的设计理念，是转变学生学习方式、培育核心素养的重要实践路径。本文以新人教版（2019）高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例，阐明高中英语单元学历案的设计与应用，旨在为高中英语单元教学提供有益的参考。

关键词：高中英语；单元学历案

DOI：10.12417/2705-1358.24.06.024

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新《课标》）首次提及“大概念”，指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”同时，新《课标》也提出“在课程实施上进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合起来。”

为贯彻“大概念”的要求和体现教学评的一致性，崔允漷教授及其团队提出单元学历案。单元学历案将单元整体设计与课时学历案有机整合，实现了英语学科教学以知识传授为主转向以英语核心素养培养为主，进而促进英语学科核心素养落地。

1 单元学历案的内涵

单元学历案是教师为学生学好教材、以单元为单位开发的一种助学方案，包括六个要素：单元主题与课时、单元目标、单元评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。

单元学历案的设计思路如下：第一步，以大观念、大任务、大问题或大项目组织单元；第二步，依据目标、教材和学情，确定单元学习内容和课时安排；第三步，依据课程标准、教材、学情，确定单元目标；第四步，依据单元学习目标，设计一项指向学习目标、有真实情境下介入的、综合性的单元评价任务；第五步，将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教一学一评”一致性的学习过程；第六步，依据单元学习目标、课时学习目标和学情，设计单元作业与检测；第七步，设计学后反思，引导学生反思学习成果。

2 单元学历案在高中英语教学中的运用

本文以新人教版（2019）高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例，阐明高中英语单元学历案的设计与应用，并以第六课时Reviewing and Writing：Write a letter to the WWF为例，阐述单元学历案在课堂中的具体落实。

2.1单元概况

2.1.1你敢挑战吗？

本单元主题为人与自然，围绕野生动物保护的主题展开。我们所在班级将在本月末开展“人类与野生动物共存”的主题班会，请你在会上展示写给世界自然基金会的一封信，请求他们帮助拯救你最关心的濒危动物之一。

2.1.2你将学习哪些知识？

2.1.3期望你学会什么？

（1）通过模仿听力和对话文本并创造对话，理解并正确运用现在进行时的被动语态进行口头和书面表达，发展语言能力；

（2）通过阅读日志体的叙事文体，理解其文体特征和语言特点，辨析阅读文本中的表层和深层意义，思考个人参与动物保护的合理方式，培养语言能力、学习能力、思维品质与文化意识；

（3）通过设计一份海报和报告，尝试筹建动物救助中心，提高语言能力、应用文写作能力和创造性思维；

（4）通过提供的真实情境即开展“人类与野生动物共存”的主题班会，运用所学内容完成最终写作任务，即给世界自然基金会写一封信来请求他们帮助拯救你最关心的濒危动物之一，提高语言能力、学习能力、思维品质与文化意识。

2.1.4给你支招

（1）本单元大任务为在“人类与野生动物共存”主题班会上展示写给世界自然基金会的一封信，落地海报和建议信的输出。因此，在整个教学过程中，学生需要连成有机“听说读写看”知识网络，注重课堂内化环节，为完成大任务做准备；

（2）学生要对前五个课时所学的关于野生动物保护的知识进行梳理和复习，为最后的产出做好铺垫；

（3）本单元有大量参考资料，学生除完成书本课后习题外，还可以借助网络平台、配套练习册等进行学习。

2.2分课时学历案——第六课时

2.2.1课时目标

（1）复习前五课时已学习过的知识；

（2）写一封说明性的求助信（说明+建议+求助）。

2.2.2评价任务

（1）完成任务/环节三：写作（检测目标1）

（2）完成任务/环节五：润色写作和任务/环节六教师评价（检测目标2）

2.2.3学习过程

（1）热身。教师创设真实情境即开展“人类与野生动物共存”的主题班会，号召学生保护濒危动物，在会上展示自己写给世界自然基金会的一封信。

（2）任务一：复习前五课时内容。教师带领学生复习本单元学过的以下内容：头脑风暴各类野生动物和小宠物（第一、五课时）；用现在进行时的被动描述动物现状问题（第一、四课时）；回顾野生动物保护措施（第二、三、五课时）。

（3）任务二：头脑风暴并连词成句。

①学生进行头脑风暴，思考尽可能多的答案。

Wildlife Protection

Endangered species e.g.，South China tiger....

Habitats e.g.，forest...

Situations e.g.，die out...

Protection e.g.，reserve

②让学生把上面填的词连成句子，并借此复习提出提出建议、提出求助的句子表达（求助句式第五课时学过）。

（4）任务三：写作。

①教师布置写作任务，让学生给世界自然基金会的一封信，请求他们帮助拯救他们最关心的濒危动物之一。信件内容包括：描述这类动物濒临灭绝的原因；就如何保护濒危动物提出自己的看法；请WWF提供帮助。

②教师展示写作评价标准：主题意义明确（针对某一濒临灭绝的动物）；问题分析针对性（动物的生存困境的描述要客观具体specific and targeted）；方案解决。

（5）任务四：个人自评和小组互评。

①让学生完成写作后，先进行自我评价，并进行小组互评。

②让学生修改润色作文。

（6）任务五：教师评价。

让学生分享自己的作文，教师给予评价并给出修改建议。

（7）任务六：布置家庭作业。

让学生继续润色作文并上交。

（8）课堂小结：教师带领学生回顾写作的过程步骤。

2.3单元作业与检测

（1）完成课后习题和配套练习册内容

（2）为政府相关部门再写一封建议信

2.4单元学后反思

2.4.1单元设计依据

（1）课标要求：新《课标》指出，“教学要关注主题意义，制定指向核心素养法制的单元整体教学目标”，“基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系”。因此基于本单元的主题语境，结合学生的学情，我们尝试设计以wildlife protection为主题语境，从内容的角度，通过Listening and speaking，reading and thinking，reading and planning，reviewing and writing四类课型（六个课时），达成单元的整体目标，即学会描述野生动物现状并产出主题意义明确、问题分析有针对性、方案解决有时效性的关于野生动物保护的建议。

（2）学情分析：授课学生处于高一年级。通过必修一的学习，学生具备较好的英语语言知识与语言技能的基础，对英语的学习充满热情。但部分学生积累的与濒危动物保护相关的英语表达并不多，并且学生归纳总结以及迁移内化的能力还有待提高。因此，教师要注重各课时之间的联系，并运用各种活动帮助学生内化所学内容并进行输出。

2.4.2单元设计创意

（1）单元整体教学。整体化制定单元教学目标，细化分课时目标，打通课与课之间内在逻辑，连成有机“听说读写看”知识网络，课堂始终贯穿教学评，注重活动课堂内化环节，使学生能系统掌握单元知识转化能力，落地海报设计与建议信的输出，效果较好。

（2）教学评一致性。整个单元及每一个课时都根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。

2.4.3单元实施建议

（1）本单元大任务为信件写作，因此教师要注意引导学生连成有机“听说读写看”知识网络，注重课堂内化环节，为完成大任务做准备；

（2）大单元教学每个课时环环相扣，教师要注意以写一封求助信的学习活动为载体，引导学生串联整个单元的各个课时；

（3）教师要注意设计丰富的多模态文本，以野生动物保护为主线，通过听、说、读、写等活动提供多种类型的野生动物现状及其保护措施的知识。

2.4.4参考资料

新人教版高中英语必修二；配套练习册；中小学教育智慧平台；优质课资源等。

3 结语

单元学历案是以单元为单位，基于学生立场、体现素养导向的助学方案。每个单元都有一个组织者统摄所有学习活动，是单元的“骨架”，主要有三类即大问题、大任务和大概念。在大任务的引领下引导学生连成有机“听说读写看”知识网络，实现学科核心素养落地。

参考文献：

[1] 崔允漷，2019，学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]，《上海教育科研》第4期，1.

[2] 卢明，2021，教案的革命2.0：普通高中大单元学历案设计[M]，上海：华东师范大学出版社.

[3] 卢明，蒋雅云，2022，落实学科核心素养：单元学历案的设计与实践[J]，《全球教育展望》第4期，71-83.

[4] 尤小平，崔允漷，2017，学历案与深度学习[M]，上海：华东师范大学出版社.

[5] 中华人民共和国教育部，2020，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》[M]，北京：人民教育出版社.