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【摘  要】：随着国家对英语教学方式的改革以及新课标对英语课堂的要求，项目式教学法逐渐被应用在初高中英语课堂之中，实验表明项目式教学法在课堂之中产生了良好的教学效果，能够显著提高学生学习的积极性和教学效率。以人教版初中英语八年级上册Unit 4课堂教学为例，研究基于Moodle平台的项目式教学的应用与教学实践，对学生成绩进行测验分析，结果表明学生总体成绩显著提高。

【关键词】：Moodle；项目式教学法；初中英语；教学实践

DOI：10.12417/2705-1358.24.07.087

当前，我国中学英语课堂的授课方式单一且枯燥，虽然有些大城市的英语课堂正在进行改革，一部分英语教师已经有采用项目式教学法的意识，但教师们在真正的课堂环境中，仍然很难实行。在应用这种教学模式时，一些教师仅将在线学习作为传统学习的补充，未能改变传统课堂的教学过程[1]，仍采用口头叙述的方式向学生“灌输”式的传授知识。在这个过程中，学生多是被动的接受者，缺乏实践性和创新性。

因此，革新传统的教学法势在必行，将项目式教学法运用于英语课堂具有非常重要的意义。Moodle平台为中学英语课堂提供了一个方便快捷的环境，使得课堂教学变得更加简单和智能。与此同时，新课标要求英语课堂要更加注重学生的英语交流能力和培养其创新精神，即认为英语学科是一门人文性和工具性相结合的课程。这也就要求英语课堂要改变传统的教学方式，不再一味的向学生“灌输”知识，而是要培养学生学习的主动性，让学生自己主导自己的学习，这与项目式教学的目标不谋而合。因此，在英语课堂中采用基于Moodle的项目式教学法会显著提高教学效率，并且为学生提供自主学习和交流的机会，使得英语课堂的实际教学得到了质的提升。

1 项目式教学和Moodle平台概述

1.1项目式教学

项目式教学（Project-Based Learning，PBL）是一种新型的教学方法，强调学生通过参与有意义的项目来获得知识和发展技能。与传统的课堂教学方法不同，项目式教学注重学生的主动学习、合作、问题解决和创造性思维。项目式教学主要基于美国著名教育家约翰·杜威（J.Dewey）的“从做中学”理论，强调要让学生通过自主的参加项目活动的形式学习知识，学生在项目中有更多的自主权来选择项目主题、方法和时间表，以培养学生的自主创新意识和组织实践能力。基于项目的学习采用了一种创新的方法，教授了许多在21世纪世纪取得成功的重要策略[2]。在项目式教学课堂上，主要以学生为中心，教师由传统的“主导者”转变为“引导者”，学生从被动的接受知识转变为主动的吸收课堂内容，成为课堂活动的“参与者”，这种教学方式能够有效的提高学生学习的积极性，进而提高学生的学习成绩。项目式教学法在美国中小学已经得到了广泛应用，经过推广与实践，随后被应用于中国中小学课堂之中，并取得一定成效。

1.2 Moodle平台

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。Moodle平台是指以建构主义学习理论为基础设计的课程管理和学习管理系统，主要适用于一线教育工作者为学习者搭建个性化的学习环境，其中的活动模块和教学资源可以依据教学实际进行动态变化和自由组合，以满足不同学习者的个性化需求[3]。正因为如此，Moodle平台还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区，在平台中，可以进行讨论、交流、投票、作业、测试以及互动评价等操作，目前在全球教育系统中都有广泛应用，是一个实用性强、功能全面的网络教学平台[4]；也是满足智慧课堂要求产生的一种“教具”，能够帮助教师更方便快捷的完成教学任务。

在实际课堂上，将项目式教学法与Moodle平台相结合是极为重要的一环，通过将Moodle与项目式教学结合，可以增加学生在课堂上的参与度和自主性，同时也为教师提供更多的工具来管理和评估学生的学习。这种方法有助于培养学生的解决问题和合作能力，将课堂学习与实际应用联系起来，提高他们的英语语言技能和综合能力。

2 基于Moodle的项目式教学法在初中英语课堂上的应用

为确保实验结果的准确性，八年级1班同学采用项目式教学在初中英语课堂上展开教学研究，八年级2班同学采用常规教学法进行教学，两个班级同时以教习人教版英语八年级上册Unit 4（以下简称为Unit 4）来进行授课，授课时长为半个月，即教授一个单元的时间。

（1）确定项目主题：在实施项目式教学法时，确定一个可行度较大的项目主题是成功运用项目式教学法的关键一步，项目主题的设定要根据英语新课标的要求及学生现有的发展水平，具有普适性和可操作性。教师和学生可以一起选择项目主题，并确保所选项目主题与课程目标和学生的兴趣相关，同时要求主题涉及实际问题，既能激发学生的好奇心，又能让每个学生都参与到项目实的过程中，同时还能充分发挥老师的指导作用。在Unit 4“How do you get to school？”中，根据新课标的要求和上述教学目标，可将项目主题确定为“different ways of getting around”，教师根据此项目主题设计具体的项目任务：①调查或收集不同的出行方式，了解如何用英语表达到达指定的目的地；②根据调查结果，查阅不同的出行方式所耗费时间的多少；③借助Moodle平台中的资料，查阅不同国家地区学生的出行方式有何不同。

（2）合理实施项目：以Unit 4为例，教师首先在Moodle中创建名为“different ways of getting around”课程，并在该模块课程中，发布详细的课程说明、要求、时间表以及相关的项目问题。并在Moodle中提供与出行方式有关的资源和材料，包括阅读材料、链接到有用的网站、多媒体资源等，以帮助学生在项目中收集相关信息。在实施过程中，教师应该要有意引导学生进行讨论和合作，并且按照一定原则将学生分成不同的小组，每个小组负责一个项目任务，教师利用Moodle的讨论论坛和协作工具，鼓励学生在项目过程中交流与合作。学生还可以在论坛上分享想法、提出问题，还可以使用协作工具一起编辑文档或创建多媒体演示。

（3）项目验收与反馈：在Moodle中，学生可以根据项目要求制定自己的学习计划，根据追踪自己的进度，并在Moodle中提交进度报告。教师在Moodle中收到学生的作业，一定要及时给予反馈和评估，以促进“教、学、评”一体化，教师可以利用Moodle的评估工具来提供反馈。在这个过程中，教师可以采用多种评价和反馈方式相结合，如：学生自评，同伴互评和教师点评，这将有助于学生改进和互相学习，最后教师可以对出色完成项目的集体或个人给予适当的奖励。

3 结果分析

本次调查对象为六安市皋城中学八年级学生，教授的英语课程是人教版八年级英语上册Unit4。实验组和对照组的选择采用随机抽样技术，经选择，实验组为八年级1班学生（48人），采用基于Moodle的项目式教学法进行授课；对照组为八年级2班学生（48人），采用常规教学法（即教师讲授知识，学生听练的传统方式）进行授课，且两个班级都是普通班，生源水平类似。

针对两个班级同学的实际上课情况和为期半个月的授课，在最后一次授课时，同时对两个班级的学生进行Unit 4单元测试和问卷调查，并收集和整理学生们的表现数据，发现项目式教学法明显提升学生的学习积极性，并且能够有效提高教学效率，从而达到更好的学习效果，主要表现在以下几个方面：

3.1提高学习动机和课堂参与度

实验中，1班同学作为实验组，教师在上课时采用项目式教学法进行授课，2班同学作为对照组，仍采用普通教学法进行授课，在同时开始教授半个月的课程以后，1班和2班喜爱英语的人数变化如表1所示：

由表1分析可知：在经过半个月的对比教学以后，1班作为实验班，学生学习的积极性大大提高，喜欢英语的人数从原先的20人激增为41人，而相对比2班来说，半个月前后的人数变化并不显著。可以看出，实施项目式教学法可以通过让学生解决实际问题提高学生在课堂上的参与度和学习积极性，在英语上找到参与课堂的自豪感，从而改变学生厌学、讨厌英语的情绪。

3.2提高学生的英语成绩

项目式教学可以通过改变学生的学习态度，从而提高学生的学习效率，最终提高他们的学习成绩。通过数据分析，发现生源相类似的1班和2班的学生在Unit 4测试成绩上产生较大的差异，实验中通过记录两个班学生的Unit4英语测试成绩和对比其Unit 3（两个班学生的Unit 3测试成绩都由传统教学法教习）英语成绩，并计算两个班学生两次的成绩平均值（）如表2所示：

通过表2中的数据可以看出，1班在经过半个月的项目式教学后，学生的英语成绩较2班学生明显变好。且通过对比Unit 3成绩显示，90<101，1班的学生在接受过项目式教学以后，英语成绩有较大幅度提升，而相对于2班学生，Unit 3和Unit 4的测试成绩浮动并不大，据此，可以看出：在整个使用项目式教学法的过程中，1班的学生在课堂上表现更加积极，根据要完成的项目在组内自制学习计划，并通过小组合作完成模块学习任务，有效的将学生的动手和动脑能力结合在一起，活跃其思维，并通过实践增加学生对知识的鲜活性，从而提高其记忆能力。

项目式教学法将影响学生学习的智力因素和非智力因素融合在一起，以达到更好的学习成效，得到更好的学习效果，项目式教学的带来的显著成效如下：

3.2.1培养学生的问题解决能力

传统英语教学课堂上，大多数是由英语教师讲授知识，学生被动的接受新知，导致很多学生缺乏实践能力，空有一番无法施展用处的理论知识。而在Moodle和项目式教学课堂上，教师提前设置好项目主题和本节课需要解决的其他子项目主题，学生则需要自己动手在Moodle平台中查找资料，必要时还需要团队合作，小组共同动手操作项目任务并商量解决问题的办法。无论在项目中的哪个环节，小组团队的每一位成员都要主动投入其中，尽自己最大的能力完成好项目任务。这样既能提高学生的参与意识，又能培养学生的合作精神，更能锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题、克服困难的能力[5]。如在Unit 4课堂中，教学半个月后，将学生分组并进行相关测试，情况如表3所示，显而易见，应用项目式教学法的1班学生的解题时间相较半个月前缩短为原来的一半，而采用传统教学法的2班再把那个月后的教习后，学生解决问题的时间并没有明显变化，表明项目式教学法能够锻炼学生的思维能力，提高其问题解决能力。

3.2.2培养学生的合作精神和团队意识

项目教学强调学生之间的合作和协作，以团队的形式开展，学生通过小组合作完成项目任务，培养学生的合作精神和团队意识。在项目中，学生需要相互沟通、协商、分工合作，共同解决问题，这能够培养学生的团队协作能力和领导能力，提高学生的综合素质。比如在Unit 4课堂中，教师可以按照学生的英语成绩好坏进行分组，保证每个组都有几名英语养成绩优秀的学生和几名成绩较差的学生，让学生在组内共同完成项目任务。在这种教学方式中学生们可以相互促进、相互交流，整个班级内部营造出浓厚的学习氛围，实现以学生为主体的初中英语教学推动教学创新。不仅如此，教师应定期地更换小组保障小组的科学性，让学生在小组中养成团队合作学习的能力，在未来，中学生就可以通过团队合作的形式完成项目，全面发挥项目式学习法的作用推动初中英语教学改革[6]。

3.2.3实现教学情境生活化

项目式教学使学生能深刻感受到学科与生活的联系，增强学习的现实感和体验感。当学生重拾对英语学科知识的兴趣，他们会主动钻研探索、深入思考，从而进行高层次的思维锻炼。比如在Unit 4课程中，项目主题为“different ways of getting around”，这一主题与学生的日常出行方式紧密相连，不仅可以增加学生对文本话题的兴趣，还可以为教师提供在生活情境中教学的机会。学生在学习中可以参考自己和身边人的实际生活，增加他们对话题的熟悉度，从而提升学生的学习热情，达到事半功倍的效果。

4 结论

项目式教学法是一种在建构主义学习理论的指导下，帮助学生通过完成每一个具体的项目任务来提升学习能力的教学方法，在课堂应用时，主要以学生为中心，它通过引导学生完成一个完整的项目来达到教学目标[1]。在初中英语课堂中应用项目式教学法可以有效地提高学生的英语能力，提升学生的学习兴趣和积极性。实验表明，在初中英语课堂上将项目式教学法与Moodle平台连接起来，可以同时放大两者的优势，为学生的英语课堂助力护航，帮助学生方便快捷的查找资料，也使得初中英语课堂更加生动、有趣，同时也可以有效地提高英语教师的教学效率以及学生的英语能力和学习兴趣。

参考文献：

[1] Cui，P.，& Zheng，L.（2018）. A Meta-analysis of the Peer Evaluation Effects on Learning Achievements in Blended Learning Environment. In International Conference on Blended Learning， 227–237.

[2] Bell， S. （2010）. Project-Based Learning for the 21st Century： Skills for the Future. The Clearing House： A Journal of Educational Strategies， Issues and Ideas， 83（2）， 39–43.

[3] 杨姗姗，吴晓燕.基于Moodle的项目式教学策略——以创作《共抗疫情，爱国力行》多媒体作品为例[J].安徽教育科研，2023（23）：14-16.

[4] 陈姗姗.基于Moodle模块的阅读教学平台设计[J].集成电路应用，2022，39（08）：236-237.

[5] 许舟洋.项目式教学法在初中信息科技课程中的应用[J].西部素质教育，2023，9（10）：153-156+170.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202310038.

[6] 李坤远.浅谈项目式学习在小学科学教学中的应用[C]//中国陶行知研究会.2023年第一届生活教育学术论坛论文集.青岛市崂山区第三实验小学;，2023：3.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.005247.