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【摘  要】：传统教学模式在信息技术基础课程中越来越突显不足。本文依托超星学习通平台，通过信息化教学中的作业模块的使用对信息技术课程进行教学改革研究。

【关键词】：中职校；信息技术基础；超星学习通平台作业模块

DOI：10.12417/2705-1358.24.08.031

引言

在大数据时代，更多的学习者愿意通过智能手机（或平板电脑）获得互联网上的教育资源，这是一个全新的、简单的、有效的学习方法。

随信息技术飞速进步，教学方法正经历着深远的转型。中职学校的新一代学生群体，掌握知识和获取信息的主要途径将会转化到了移动教学模式当中来，从而使学习者转变由被动学习为自主学习，极大地扩展了课堂空间，给学习者创造自主的学习环境。而“超星学习通”平台就是出现在这样的背景之下，是顺应时代发展趋势的必然产品。该文研究了超星学习通在信息技术教育中的多方面应用，深入分析了其特性和优势。同时，文章还解析了学习通平台作业模块的应用举例，进一步探讨了在教学实践中超星学习通在提高教学成果上的重要角色，最终形成了综合结论。

1 关于学习通平台的简要介绍

近年来，国家对职业教育的重视程度不断提升，《中国教育现代化2035》明确指出要推进职业教育现代化，提升职业教育质量[1]。在此背景下，越来越多的职业学校开始探索将现代信息科技融入传统课堂教学的方法途径。据教育部发布的《全国职业院校实习管理情况调研报告》显示，超过七成的学生认为线上学习有利于培养自我管理和自主学习的能力[2]。

超星学习通平台是一个教育移动应用平台，作为前沿的在线教育工具，在信息技术的课程设计中展现出其独有的亮点和明确的优越性。首先，它为学生提供了一系列丰富和多样的学习资源，其中包括视频教程、电子教材和习题练习等，这为学生开辟了多种可能性的学习方法和路径。这一多元化的特点有助于满足各种学生的学习要求，同时也增强了教学活动的适应性与个性化水平。与此同时，超星学习通具备一个庞大的教育内容库，为教育者提供了大量的参考材料和实例，助力他们规划和构建更加生动的课堂活动。

针对当前信息技术课堂的老师而言，使用学习通平台可以选择合适的教育资源，为课堂内容加以安排，也可以具有针对性、全方位的掌握学生们的学习情况与学习效果。对学生来说，学习通平台的使用做到了线上线下同时学习，学生们的学习热情与主动性也由此获得了极大的提高，学习态度也显得越来越积极，而不再是在常规模式下的被动学习。

2 学习通平台在中职学校信息技术基础课教学中的使用

2.1建立在学习通平台基础上的信息技术课程

学习通平台分为教师角色和学生角色。教师端在老师注册后可自主创建课程，并共享二维码，让学生直接参与课堂。在教师端，教师发起班级活动，如签到、选人、抢答、投票、主题研讨、随堂练习、问卷等多项活动。学生端能够更便捷地在手机或电脑端完成作业、资源收集、在线考试等任务。平台也使得以往需要在教室进行的课程可以移至线上，让混合式授课能够顺利的实施；同时，在大数据功能模块中，能够汇总学生在登录平台时所学的状况，包括可以查看学生作业统计情况、视频学习状况、成果总结等，并采用图表方式直观呈现统计数据。学生也能够利用移动端的消息功能实现与教师间的交流、答疑及辅导。

2.2学习通平台作业模块在信息技术课程中的具体应用

2.2.1学习通平台作业模块的组成

（1）作业的创建。作业模块是学习通平台里最基本的一个班级活动环节，教师备课环节可以将作业分章节建立至作业库中。其中创建作业通过手动创建或利用资源库方式创建，平台提供了规范的作业模板，可以通过以前的Excel格式或Word格式的文档导入作业。特别注意的是导入作业时的文件格式必须和规范模板一致，不然会导入失败。

（2）作业的发放。创建好的作业在教学过程中适时发布，发放时根据教师需求逐一设置作业要求。其中基本设定分为发放对象，按有效时间选择，高级设定则分为及格标准，重做设定，防止作弊设定，督促设置，作答要求，评分设置及生生互评。发放设置的多重性避免了传统作业的时效及抄袭等问题的解决，更好体现了作业的真实性。

（3）作业的监督。在发布作业后的有效时段，学生做作业的状态分为待提交，待重做，已保存或已查看，未查看状态，教师可以随时监督。当学生还未查看作业，或者时间快到还未提交等情况，教师可做进一步督促。有效时间结束，未提交学生根据情况可进行加时处理。

（4）作业的批阅。作业批阅分按人批阅和按题批阅两种方式，客观题根据标准答案自动打分，主观题按题批阅可选择已答学生，减少阅改时间，大大提高教师批改效率。根据学生答题情况个性化处理作业中的问题，通过作业打回功能针对性解决知识点掌握情况。

（5）作业的分析。作业的批阅工作完成后，平台统计中会自动形成对作业的统计数据。用柱形图方式反映各知识点正确率情况统计数据（图一）。用环状图方式反映学生分数分布状况（图二）。还能导出数据备份整理。

2.2.2学习通平台作业模块功能和特点

学习通平台作业模块的功能之一是提供了一站式地作业发布和监控作业，包括教师可以在此上传作业内容、设置提交截止日期以及指定作业要求。这使得教师能够更加方便地管理学生的作业，同时也为学生提供了清晰明了的任务目标和截止时间，促进了学习任务的完成和提交。

第二，学习通平台作业模块还具备多样化的作业类型设置功能，教师可以根据不同的教学需求设置不同类型的作业。这种多样化的作业设置不仅能够满足不同学科的教学需求，还能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩。

第三，学习通平台作业模块具备自动批改和反馈功能，一旦学生提交了作业，系统就会自动进行批改，并及时反馈给学生和教师。这种自动化的批改和反馈机制不仅能够减轻教师的工作负担，还能够为学生提供及时的学习反馈，帮助他们及时发现和纠正学习中的问题，提高学习效率和成绩。

总体来看，学习通平台的作业模块在教学中的应用显示出了其优越的教学辅助功能。通过实时数据追踪和分析，平台帮助教师精准把握教学质量和学生学习效果。此外，该模块展现出的灵活性和交互特性，在很大程度上增强了学生的主动学习意愿和教师的授课效能。

3 学习通平台作业模块使用与传统方式的比较

3.1传统方式下的作业管理与学习体验评估

传统方式下的作业管理通常依赖于课堂教学和纸质材料。教师会在课堂上分发作业，并设置截止日期。学生完成作业后，通常需要将纸质作业交给教师进行批改。这种方式存在一定的局限性，例如作业的分发和收集可能会耗费较多的时间，同时，学生在完成作业时也不具备实时获取反馈的机会。

传统方式下的学习体验在很大程度上受到了时间和地点的限制。学生必须在特定的时间前完成作业，并将其提交给教师。这种限制可能会给学生带来压力，尤其是当作业堆积在一起时。此外，由于作业的提交通常发生在课堂上，因此学生可能无法在需要时获取教师的帮助和反馈。

另外，传统方式下的作业管理存在一定的难以监督的问题。教师可能难以确保所有学生都按时完成作业，并可能无法有效地监督学生的学习过程。这种缺乏监督可能导致学生对作业的质量控制不足，进而影响他们的学习效果和成绩。

3.2利用学习通平台作业模块提升教学效率的策略探讨

学习通平台作业模块为教师提供了更为便捷的管理学生作业的方式。利用学习通平台作业模块，教师可以通过在线系统收集学生的作业，实现自动批改和及时反馈，极大地提高了教学效率。

学习通平台作业模块的使用还可以促进教师与学生之间的互动和沟通。教师可以通过平台直接向学生发布作业要求、提供参考资料，并及时回答学生的问题。学生在完成作业后也可以通过平台向教师提出疑问，实现了教学过程中的及时交流和反馈。

另外，学习通平台作业模块还支持多种形式的作业设置，如文字作业、多媒体作业、在线测试等，丰富了教学内容和形式。教师可以根据课程特点和学生需求适时调整作业的类型，唤起学生对知识的热情和积极性，提升教学效果。

3.3学习通作业模块的使用对学生学习成效的影响

以往因为缺乏真实教学资料的信息，导致教师常凭借自身的教育经历或一些经验，得出比较主观的判断，有时难免产生误差，对教学管理产生一定深度的影响。学习通平台上的作业模块立足于对课后作业的理性分析，旨在矫正教育过程中的偏误，确保教学及管理的科学化。例如通过章节学习次数分析与学生作业成绩分布（如图三，四）得知学生成绩差异的原因。作业模块的诊断为教师提供科学教育奠定了基础，借助统计数据和分析，能够更加客观的反思教学策略、矫正教育错误，从而提高老师的学术水平和素质，提高学校教学管理的水平。

3.4结论

在学习通平台作业模块的使用与传统方式的比较中，我们发现了其带来的诸多便利和优势。通过分析作业模块的特点与功能，我们可以看到它对于提升教学效率、改善学习体验以及促进学生学习成效方面具有显著的作用。

4 学习通平台作业模块在实际教学中的应用效果

（1）学习通平台的作业模块对提升教学效果的显著影响：它通过数字化的方式，使得作业布置和收集更为高效与系统化。教师可以通过平台轻松设置作业任务，这种多样化的作业形式有助于满足不同学科的教学需求。还有，借助学习通这一平台，教师可以实时获悉学生的作业提交状况，以便及早掌握学生的学习进度及其掌握的程度。

（2）学习通平台的作业模块更支持个性化学习：教师可以根据学生的学习表现和需要，调整和优化作业内容。例如，对于掌握较快的学生，教师可以增加作业难度或者提供更多的拓展性任务，以促进其深入学习；对于掌握较慢的学生，则可以提供重点复习材料或者降低作业难度，以确保学习基础的牢固。这种灵活性大大增强了教学的针对性和有效性。

（3）充分利用学习通平台应遵循原则并采取的有效措施：首先，教师需要充分认识到信息技术在教育教学改革中的重要作用，主动更新观念，熟练掌握“学习通”等各类教育资源公共服务平台的操作技能[3]。其次，应注重个性化作业的设计。北京师范大学教授余胜泉提出：“未来的教育应该是个性化的，每个人都有自己的发展潜能，应该针对每个个体的特点去激发和发展他们的能力。”因此，借助学习通平台作业模块，可以根据不同层次学生的需求，设置有梯度的题目供他们选择练习，这样既保证了大多数学生能跟上进度，又不至于让少数优秀生感到乏味或吃力过甚[4]。最后，鼓励学生积极参与到作业过程中来也很关键。可以通过小组合作的方式，让学生相互讨论解答问题，或者设立积分排行榜等方式激励学生们互相竞争进步。

5 结语

综上所述，学习通平台的使用在较大程度上转变了传统信息技术课程的教学方式，也转变了中职学生的学习模式。“学习通”作为一个开放性的教学平台，其作业模块在中职学校信息技术基础课的应用有着显著的优点。但同时也要注意合理规划和科学管理，使每位学生都能从中受益。未来的研究还需关注更多元化和更具创造性的作业形式，以此推动我国职业教育不断向前发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.中国教育现代化2035[EB/OL].（2019-02-23）.

[2] 教育部关于印发《全国职业院校实习管理情况调研报告》的通知[EB/OL].（2021-07-26）.

[3] 张红英.职业教育智能化背景下的教师专业发展研究[D].华北理工大学，2020.

[4] 余胜泉.人工智能时代的教育变革[J].全球教育展望，2018（7）：7-12.