【摘  要】：在数字化转型的浪潮中，复合型融媒体人才的培养正遭遇前所未有的新难题。本文深入探讨了数字化转型如何重塑融媒体行业，并揭示了这一领域对多元化技能人才的迫切需求和面临的困境。明确了目前教育体系存在的核心问题，如教学大纲未能紧跟市场动态，实训环节力度不够，以及师资队伍的专业能力有待提升。为应对这些问题，提出了解决方案，包括使课程设计与市场需求相适应，强化实践教学环节，以及提高教师的专业素质。分享了跨学科教学方法的实践经验，完善实践教学体系的案例，以及执行教师专业发展计划的成果，旨在为培养融媒体领域的复合型技能人才提供有价值的借鉴。

【关键词】：数字化转型；融媒体；复合型技能人才；培养策略

DOI：10.12417/2705-1358.24.08.079

引言

当今社会，我国在科学技术方面取得了空前成就，在时代的要求下，创新成为科技进步的必经之路，只有将科学技术作为引领发展的动力，才能促使我国科学技术获得更高的成就。要想创建创新型国家，需要从方面进行分析，将科技与文化方面的创新发展结合考虑，在科学合理的前提下培养现代型人才，明晰各种专业对人才的需求，对相关人才进行有针对性的培养。

1 融媒体复合型技能人才培养的理论基础

1.1数字化转型对融媒体行业的深刻影响

新媒体时代的崛起，如同一场革命，彻底重塑了融媒体领域的格局。数字化的力量犹如一股洪流，拓宽了媒体的传播路径，提升了信息的传达效率，丰富了呈现形式，使得信息的触达范围和方式变得前所未有的广泛和灵活。它消除了传统媒体与新兴媒体间的壁垒，催化了媒体形态的深度交融，这种融合不再局限于内容共享，而是涵盖了技术、平台和人力资源的深度整合。数字化转型对融媒体行业的影响深远且多元：它促使信息交流模式由传统的单向传递转变为双向互动，使用户的角色从被动接收者转变为创造者、分享者和消费主体。数字化技术的引入，如虚拟现实、增强现实及大数据应用，极大地激发了内容创作的创新性和个性化。它还推动了融媒体行业的运营策略革新，传统的广告收益模式逐渐让位于多元化的盈利途径，如电子商务、在线游戏以及付费阅读等新型商业模式的兴起。

1.2融媒体复合型技能人才的需求与挑战

在数字化转型的浪潮中，融媒体行业对人力资源的需求呈现了全新的格局。传统的媒体从业者已无法适应行业的新要求，而具备多元化技能的复合型人才成为推动行业进步的核心力量。这些融媒体复合型人才需具备以下特质：他们需拥有跨媒介传播的本领，能娴熟运用各类媒体平台，迅速扩散信息并实现有效的用户互动。在数字时代，内容创新是捕获受众注意力的决定性因素。熟悉并能运用数字化技术是必不可少的。融媒体复合型人才应具备驾驭各种数字工具的能力，以技术支持内容的创新与传播。，团队合作精神也是重要的一环。他们需能与团队成员协同工作，共同达成团队设定的目标。培养这类人才面临不少挑战。融媒体行业的日新月异导致人才需求持续演变，增加了培养的复杂性。同时，现行教育体系的局限性使得高等教育在适应融媒体复合型技能人才培养上显得滞后，难以满足行业实际需求。如何强化此类人才的培养机制，已成为当前行业亟待解决的关键问题。

2 融媒体复合型技能人才培养的问题

2.1课程设置与市场需求不匹配

在塑造融媒体复合型人才的教学策略中，课程设计扮演着决定性角色。目前的教育体系与实际就业市场的对接存在显著的缝隙。首要挑战在于，课程内容与行业进步的步伐未能保持同步。新媒体技术的瞬息万变和行业的动态需求催生了持续的革新要求，部分高校的传媒课程却往往滞后于这种变革，无法充分涵盖最新的技术趋势和市场导向。这使得学生的知识库和技能储备与行业需求产生偏差，难以迅速适应行业变迁。课程结构的设计也存在问题。理想的融媒体人才应具备多元化的媒介整合能力，涵盖了文字表述、视觉设计、音频制作、视频编辑等多个领域。然而，某些高校在课程设置上过于侧重单一技能的深化，忽视了跨媒介素养的培养，这导致学生在实际操作中可能面临技能碎片化的困扰，难以满足现代社会对全面媒介运用人才的需求。课程设计在创新性和前瞻性上显得不足。面对快速发展的媒体环境，教育应当引领而非跟随，但现实中的一些课程设计未能前瞻未来趋势，缺乏对新兴技术和职业需求的前瞻性思考，制约了学生的长远发展潜能。

2.2实践教学环节薄弱

实际操作训练在构建融媒体多技能人才体系中扮演着关键角色。众多高等教育机构的实训阶段暴露了一些问题：实训设施不足。部分高校的媒体专业实训设备老旧，无法满足学生动手实践的需求，使得学生们缺少实践经验和操作机会，难以精通融媒体技术。其次，实训内容过于局限。某些高校的实训课程内容单调，缺乏变化和创新，学生只能在狭窄的范围内进行操作，无法广泛接触各种实践项目和实例，从而限制了他们的视野和创新思维，不利于实践能力及整体素质的提高。再者，实训管理不够规范。一些高校的实训管理缺乏条理和体系，没有有效的监管和评价制度，这使得实训质量难以保障，学生也得不到充足的指导和支持，降低了他们对实训的重视程度和参与积极性。

2.3教师专业素养不足

教育工作者在构建融媒体多元化技能教育中扮演着至关重要的角色。目前，不少高等教育机构的传媒教育师资队伍存在着专业能力短板。主要体现在以下几点：一部分教师对新媒体的理解和操作技能有所欠缺。尽管他们在传统媒体教育上有深厚的底蕴，但在新媒体技术及动态方面的知识储备并不充分，因此无法有效适应新媒介环境的教学要求，也不能引领学生掌握先进的技术和应用。另一部分教师的教学模式过于单一且过时。他们倾向于使用传统的授课模式，未能充分调动学生的主动性和参与感，从而削弱了学生的学习热情和进取心，也不利于其全面能力的发展。还有一部分教师缺乏实际操作经验和业界背景。尽管他们的理论基础扎实，但因缺少媒体行业的实践经验及深入理解，故难以将理论与实践相融合，对学生进行具体而有针对性的指导。

3 融媒体复合型技能人才培养的解决措施

3.1课程设置与市场需求对接

针对课程设置与市场要求的不协调，高等教育机构需紧密跟踪媒体产业的进步和市场变化，灵活改革并提升课程体系。可定期邀请业界权威人士进行研讨会或实践训练，使教职员工和学子能掌握最新的行业动态和科技动向。课程设计应强调跨领域整合，突破固有学科框架，整合传播学、计算机科学、艺术设计等多个领域的知识，以培育学生的全方位融媒体才能。同时，学校可与媒体公司联手开发课程，确保教学内容紧贴实际需求。建立一套课程更新流程，定期审查并调整课程，保证其先进性和实用性。借助问卷、校友反馈及行业研究等手段，获取市场最新需求，将这些信息融入教育实践中，以培养出更加适应市场需求的融媒体综合技能型人才。

3.2加强实践教学环节

教育实践是塑造学生实用技巧和革新思维的关键途径。为了强化这一环节，高等教育机构应首要致力于提升其实践教学环境。这意味着要大力投资于设施更新，构建前沿的媒体研究设施和实战训练中心，通过与行业伙伴建立深度合作关系，设立实质性的产学研合作平台，为学子提供更多实践探索的空间。在教学内容策略上，高校应当追求多元且富有创新。传统的实验室操作和课程设计之外，不妨引入诸如项目驱动学习和创业实践这样的新颖教学模式。这些模式将理论知识与实际项目相结合，促使学生在解决实际问题的过程中提升技能，培养团队合作精神和独立创新的能力。高校必须强化实践教学的管理和监控。构建一个严谨的教学管理系统，明确设定教学目标和规范，以保证教学活动的有序进行。引入专业评估机构定期对实践教学质量进行公正评价，以此发现潜在问题并推动持续改进。

3.3提升教师专业素养

教育行业的转型呼唤着融媒体复合型人才的培育，而教师在这个过程中扮演着核心角色。为了强化教师的专业能力，高等教育机构应当强化策略，既在师资力量上进行深度挖掘，又在培养方式上寻求创新。首先，高校应常态实施教师的专业提升计划，包括定期组织参与专业研习会、学术论坛和行业深度对话，促使教师紧跟行业前沿，理解并掌握最新的技术动态和趋势。，鼓励教师投身于新媒体实践与研发，这不仅能提升他们的实战技巧，还能丰富他们的行业实战经验。高校可以通过引入拥有丰富行业背景和专业技能的专家，如全职教师或特聘讲座人，来丰富教师队伍的知识结构和教学视角，使教学内容更具实操性和前瞻性。高校应构建一套完整的教师激励与评估体系，以激发教师的教学热情和创新思维。设立教学表彰和科研资助等奖励机制，能有效驱动教师投身于教学改革和科研创新，从而提高教学质量与专业素养。

4 实践探索与经验总结

4.1跨领域教学模式的实践

随着媒体融合的不断推进，跨学科教学策略在培养多元化技能的融媒体专业人才方面展现出其关键性。大力探索并执行了一系列这样的教学模式，目标是消除学科间的界限，促进学生全面发展和创新思考。建立了涵盖多学科的课程结构。课程设计强调跨学科知识的整合，将新闻传播、计算机科学、艺术设计等多个领域的知识点融入其中。学生通过这些跨学科课程，能涉猎广泛的知识领域，提升综合学术素养。推行基于项目的教学法。学生们以小组形式参与实际项目，与具有不同学科背景的同伴协同工作。这种方式不仅锻炼了他们的团队合作技巧，也培养了创新思维和解决实际问题的能力。加强了与业界的合作。与媒体公司联手开发课程，共同规划教学大纲和评价标准。企业提供真实的实习平台，让学生直面实际工作情境，遇到并解决真实问题。企业导师的专业指导和建议，进一步帮助学生将理论知识有效地转化为实践能力。实践表明，跨学科教学模式显著提高了学生的综合素质和创新能力。

4.2实践教学体系的完善

实际操作训练在培养综合型融媒体人才的过程中起到至关重要的作用。为了优化实践教学系统，一系列举措已实施：首先，增强了实践教学的资源投入，升级了教学设施，构建了先进的媒体实验室及实训中心。与业界媒体展开合作，共建校企合作实习平台，为学生创造更多实战机会。教学内容得以拓宽，除了常规的实验操作和课程设计，引进了以项目为导向的学习和创新实践活动，让学生在真实的项目环境中磨练技能，培养团队精神和创新思维。强化了实践教学的管理和评价机制，设立了一套全面的实践教学管理框架，清晰定义了教学目标和标准。还借助外部评估机构来评估实践教学质量，以便及时识别不足并作出调整。实践教学体系的改革明显提升了学生的实践技能和整体素质，他们不仅能精通融媒体技术，还能有效地将理论知识应用到实践中。

4.3教师专业素养提升计划

教育者在培养多媒体综合技能人才的过程中起着至关重要的作用。为了增强教师的专业素质，采取了一系列策略：首先，确保教师定期参与专业研讨会，使他们能紧跟行业动态和技术革新。其次，支持教师投身新媒体项目，以增强其实际操作能力和产业经验。同时，强化与业界的合作，聘请传媒业专家作为兼职讲师或实践指导，为教师传递最新的行业知识和实践经验。此外，构建了激励制度和评估框架，设立教学表彰和研究资助，激发教师投身教学改革和创新研究的积极性。定期对教师的专业素养进行评价并给予反馈，助力他们不断提升教学质量和专业能力。执行这一教师发展计划后，观察到教师的教学效能和专业素养明显增强。

5 结语

在当今职业教育与产业深度交融的新格局中，融媒体人才的培育不仅是个人职业路径的关键，更是顺应数字时代媒体行业转型的迫切需求。通过构建多元保障体系，包括策略导向、经济激励和组织架构的强化，为融媒体人才的培育奠定了稳固的基础。策略导向为校企联动明确了清晰路径，财政援助和税收优惠政策则有效缓解了合作伙伴的经济负担，激发了企业的主动参与热情。通过精细化的合作机制、严谨的管理制度和高效的人才培养体系，确保了产学研一体化的深入进行和人才素质的高水平提升。在各方的携手共进下，高职教育中的融媒体人才培养将硕果累累，源源不断地输送具有创新思维和实战能力的专业人才，从而推动媒体行业的稳健前行与创新发展。

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作者信息：沈文婧，女（1985.06），汉族，四川成都人，学士，四川长江职业学院讲师，研究方向：教育创新，教育改革。