【摘  要】：文章旨在深入探讨德国“双元制”人才培养模式本土化在物联网专业人才培养上的应用，以促进职业院校毕业生在求职就业中提高竞争力，满足地方产业的需求。通过分析目前物联网双元制人才培养模式发展的困境和原因，从做好“双元制”土壤培育、做好“双元制”师资建设、做实做细校企合作管理与推进、完善契合“双元制”的课程体系和考评机制四个方面着手，构建一套新的改革方法。

【关键词】：物联网；双元制；本土化；人才培养

DOI：10.12417/2705-1358.24.08.073

引言

当下，移动物联网赋能千行百业，相关技术渗透到各类新型基础设施建设，相关产业指引人工智能发展的新方向。《江苏省“十四五”新型基础设施建设规划》明确提出，要着力提升移动物联网应用广度和深度，推动农村千兆光网、5G、移动物联网与城市同步规划建设。

产业的发展需要人才作为支撑，职业学校是培养技能型人才的主阵地，我国“十四五”发展规划对于职业教育提出新的要求，要打造高质量的人才培养体系，深化产教融合，探索出一条新的职业教育培养形态，为国家输送一批素质高、技能强的专业性人才。2022年5月开始施行的《中华人民共和国职业教育法》，阐释了职业教育具有与普通教育同等的地位，强调了要有行业指导、校企合作和地方为主。物联网技术产业，具有发展速度快、技术门槛相对较高等特点，更要求人才培养有质量、担大任。本文将探索一条行之有效的物联网专业技术人才培养模式。

1 “双元制”本土化的基本内涵

“双元制”来源于德国在职业教育领域一种成功的人才培养模式，是德国培养技能型人才的主要途径。“双元”中，其中一“元”是学校，学校需要承担思想引领的责任，做好通识性课程的传授，企业作为另一“元”，着重承担技术、技能型课程的授课。该模式先进性地将企业置于人才培养的主体地位，学校的基础教育作为补充，二者协同并进、有机融合，有利于发挥各自长处。“双元制”可以有效解决校企双方供需矛盾，即学校传授的知识、技能与社会所需脱节的问题[1]，能够有效降低企业的用人成本、培养成本、招聘成本，大大加强了理论知识和实践能力的统一。

笔者所在地区是国内德企投资最密集、发展最好的地区，目前已落户的德企达500家，年工业产值超过600亿。德国前十大机床企业有6家，德国前20强家族企业有8家，其中“隐形冠军”德企多达60家[2]。这些企业以生产汽车零部件为主，这里形成了良好的双元制人才培养的土壤。但是，对于物联网、电子信息相关产业，笔者所在地区有一定规模，但尚未形成一个相对明确、具体的技能型人才培养模式。借鉴德国“双元制”，将本土化后的“双元制”应用于物联网人才培养，是笔者解决问题的首选。

2 当前物联网双元制人才培养模式发展的困境和原因

2.1本土化“土壤”贫瘠

“双元制”职业教育之所以在德国被广泛认可和运用并取得良好的示范作用，这和德国独特的职业教育文化背景密不可分。但是中国民众长期以来对于职业教育的认知与德国有巨大的差异，所以本土化“土壤”的优化尚有很长的路要走。在制度层面，虽然中国在2022年通过了新的职业教育法，且笔者所在的地区有地方性的双元制教育规范和激励政策，但社会层面整个法律体系尚不完备。

企业参与职业教育人才培养较少的原因是多方面的。一方面，企业自身的生存环境竞争激烈，参与职业教育工作需付出大量人力、财务等成本，能够注重长远利益而非只着眼于当下的，往往是体量规模较大的企业，这样的企业非常少；另一方面，长年以来，职业教育相比于普通本科教育“矮人一等”，这是社会观念导致的，学生与家长往往是被动选择的职业教育，在此基础上职业学校无法获得良好的生源进行培养，影响了整个社会对于职校生的认可度以及职业教育人才的发展。

2.2校企合作浮于表面

“双元制”职业教育本质上是一种深度的校企合作方式，它相比于普通的职业教育，更注重实践能力的培养，在知识、技能的校企对接上做得更好。但是在实际合作过程中，校企双方在沟通、协调和配合方面，常常无法达到同频共振。首先，合作伊始，学校需要在招生前对所在地区的人才需求量进行合理地评估，一方面保证学生未来的就业，另一方面也要满足企业自身的岗位需求，企业参与合作的第一步是企业有需求，但能踏出第一步的物联网企业就不多。其次，合作项目进行中，也会遇到多种困难，如，企业和学校需要针对参与双元制项目的学生定制特殊的人才培养方案，它既要满足国家标准又要符合企业的期望，找到二者之间的平衡不易；技能培训过程中的耗材，校企双方能用于双元制项目的经费，都相应增加了学校和企业正常运作的成本。最后，双元制项目合作结束时，即学生毕业时的去向无法保证，据笔者走访调研，限制毕业去向的双元制项目会大大削弱学生的参与积极性。

2.3课程设置、实施不合理

目前物联网应用技术专业课程数量较多，教学内容的设置大多来自教师多年教学经验对以往课程体系的优化。物联网体系的搭建，主要包含感知层、传输层、平台层和应用层，目前大部分职业院校的物联网应用技术课程主要围绕在感知层和应用层，但即便仅仅是这两层，也涉及到了软件技术、嵌入式、网络技术、传感器技术等多方面的技术体系，学生大多只知皮毛，掌握的技能广泛而深度不足，这对于以求职就业为主要去向的职业院校学生没有太多助力，要让学生做到“全才”十分困难。

此外，课程实施时，考核评价机制不完全合理。一方面，评价主体较为单一，当下的物联网专业课程仍然以老师评价为主，企业、学生的评价缺失，没有形成全员评价的格局；另一方面，课程考核的分类维度单一，通常分为形成性考核与终结性考核，即赋分以考核作业、项目为主亦或期末考试为主，缺少个性化的评价方式。

3 促进物联网“双元制”本土化人才培养的举措

笔者所在单位，双元制教育有一定成效，但仍存在前文所述的困难，所以参与人才培养的各方都应站好责任位置，切实以学生就业、服务地方产业为导向，培养学生的技能和素养，可以从以下几个解决措施出发。

3.1做好优良的“双元制”土壤培育

在法律层面，2022年颁布的新职业教育法鼓励社会各方力量参与职业教育，但是尚未进一步明确企业需要履行的义务与承担的责任，从这一点看，地方、学校可以借鉴德国职业教育法，制定适应性的法律法规来进一步明确高职院校与合作企业在双元制人才培养过程中的义务与责任，不断强化双方的人才培养责任意识。新职业教育法虽然明确了其和普通教育具有同等的地位，但社会、家长并不认可，要消除偏见，也必须持续不断的推进法制建设，完善整个职业教育法律体系。

除了法律制度，在政府职能层面，政府需要成立专门的校企合作管理机构或工作小组，并形成长效机制，联合人社局、教育局等单位保障企业和学校双方的合法权益[3]；政府应当根据所在地区物联网产业发展的情况，提前布局，把产教融合作为整个城市经济发展规划的重要项目，坚持不懈推进双元制人才培养工作的开展；此外，政府应该设立专项扶持资金，对学校实训室建设补贴，对企业纳税适当减免，多措并举鼓励开展双元制项目，缓解双元制项目“校热企冷”的现实局面，做好“双元制”土壤的培育。

3.2学校做实做细校企合作管理与推进

高职院校层面应当单独设置服务、推进、保障双元制工作的职能部门，部门对内统筹、协调校内资源、服务二级学院，对外主动与企业、政府部门沟通、合作。

办好职业院校的原始目标和最终目标都是服务于地方产业，学校应当确保双元制工作的职能部门处于核心地位，支持其获得足够的话语权，有利于因时因地制宜地开展供给侧改革，加快建设人才缺口较大的专业，缩减或取消人才过剩、就业率低、转行率高的专业。另一方面，在双元制项目实施过程中，应制定适配企业的岗位标准、培训标准与考核标准，离不开归口部门安排专人做好跟进保障工作，如课程替代、学分替代、成绩认定、人才培养方案更新等，最终实现学校的学习本位与企业的实践本位有机融合。

同时，作为职业学校的核心部门，应该通过制定校级层面的政策，鼓励开展双元制项目，从服务老师、服务学生的角度出发，主动解决二级学院在项目开展过程中的困难，以考核引领改革方向，完善激励机制，不断出台新措施来适应物联网这个高速发展的行业。

3.3完善契合“双元制”的课程体系和考评机制

针对课程设置和实施不合理的方面，应组织成立地方性的行业指导委员会，邀请本校资深专业教师、教育教学专家以及合作企业直接参与项目开发的一线工程师组成课程建设团队，对标国家专业标准，围绕核心岗位的工作领域构建专业群共享课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成物联网相关专业彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系，以企业技术应用为重点，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业群教学资源。

双元制班级选用的教材，内容应当与实际的项目开发技术和解决方案相适应，紧跟物联网产业前沿技术，持续不断把新工具、新技术和新标准加入到上课内容，鼓励与企业开发与时俱进的项目式、活页式教材，形成课程内容紧随企业实际项目的动态更新机制，设定每年小修、每三年大修的最低标准。除此以外，理性看待学习能力、适应能力有差距的不同学生，以难度阶梯式的教材项目任务满足复杂的学情实际，保障学生双元培养时的积极性和有效性。同时，企业定期将最新教材用于社会招聘新员工入职培训，建立反馈机制找到教材不足，由行业指导委员充分讨论研究制定修改计划，来满足企业人才培养的目标。

构建全面的评价体系，通过教师评价、学生自评、组间互评等多元评价[4]，同时引入合作企业工程师针对成果评价打分，注重过程评价、结果评价、综合评价，形成对教学目标达成度进行具体评估。借助在线课程平台大数据全程采集分析学生学习数据，并且通过设置切屏次数，有效防范在线“刷考”行为。设置各种评价的合理权重，作业、课堂互动、签到、视频观看时长、章节测试、参加章节学习次数、发表或回复讨论、考试、线下分数、互动测试等各项影响分数的权重。在实施过程中，针对不同生源的学生和对各项权重进行合理合情的调节使其更符合学情。

4 结语

本文通过分析德国“双元制”职业教育模式，结合区域产业特色和物联网专业自身的特点，开展基于“双元制”本土化的物联网专业人才培养路线的研究，经过笔者所在学院的实践，已取得显著成效，获得企业和学生的好评，未来将把这一系列方法应用于电子信息类其他专业。

参考文献：

[1] 李磊.双元制视域下企业新型学徒制、现代学徒制人才培养模式探究[J].汽车实用技术，2023，48（07）：175-179.

[2] 王亚南，戚建飞，王斌.制度移植与生态重塑：太仓市产教联合体构建的实践与反思[J].职教通讯，2023，（10）：5-16.

[3] 杨浩，黎华.双元制校企合作教学模式的构建——以应用电子专业为例[J].时代汽车，2023，（18）：37-39.

[4] 李文娟，焦安红，屈青青.“岗课赛证”融通视域下物联网应用技术专业课程评价体系探究[J].科技风，2023，（30）：52-54.

项目基金：2022年苏州健雄职业技术学院教改研究课题“物联网应用技术专业双元制标准体系构建研究”

作者简介：陆佳，男，（1992-11），汉族，江苏太仓人，硕士，助教。研究方向：物联网技术、就业指导；贾瑞，女，（1985-04），汉族，河南商丘人，硕士，副教授。研究方向：职业教育。