【摘  要】：在当前大环境下，国家生产力的发展变得越来越重要。培养更多高技能人才，可以更快的提高生产力的发展，是推动国家建设的重要战略资源，有利于实现中国式现代化。本文从职业教育体系入手，探究该模式下学生的技能培养与转本路径。

【关键词】：职业教育；技能培养；转本路径

DOI：10.12417/2705-1358.24.08.025

教育发展有利于推动国家竞争力的提高，是推动中国式现代化建设和促进民族复兴的关键力量。随着国际社会不断变化，我国更迫切的需要各种高技能人才来帮助国家建设。

1 职业教育的重要性

1.1职业教育推动人才培养

现代职业教育模式是培养高技术人才最高效的方式，有利于推动生产力发展。职业教育有利于国家建设高技能人才队伍。完善的职业教育体系可以为各种新兴行业和制造业，服务业等创造更多红利。职业教育为产业发展提供巨大的动力。另一方面，职业教育体系可以帮助经济发展，促进人才培养提高其专业能力，推动产教融合加快现代化发展进程[1]。目前，我国职业教育体系也开始不断调整自己的教学方式优化教学内容，以确保其可以培养出符合社会需求的高质量人才。

1.2职业教育塑造高技能人才队伍

新时代背景下，全球科技发展和人才竞争变得越发激烈。当前，加快建设国家战略人才储备变得越来越迫切，对于高技能人才的要求也变得越来越高。社会发展大趋势对人才培养提出的新要求和新任务，急需职业教育将自身培养优势转化为高技能人才的培养优势，从而赢得国际层面对于人才的竞争。为了推进制造业强国的建设职业教育体系不仅为社会发展提供了更高质量人才，还推动了生产技能方面的创新发展。

1.3职业教育激发创新活力

生产力的发展取决于科技的创新发展，而创新的本质是人才的培养和孵化。人才对生产力，发展和科技研发的参与，对产业科技创新发挥着至关重要的作用。想要推动国家生产力发展，那么培养善于创新的人才便十分重要，应当推动高技能人才在创新方面的生产力。职业教育作为教育体系当中的重要组成部分，对培养人才、促进技术发展、推进经济发展有着重要的作用。没有教育很难激发人才创新活力[2]。一方面正是完善的职业教育推动了人才的培养和技术的研发，另一方面职业教育因为大量人才提供了就业岗位，也为人才技能交流提供了空间，激发了他们的创新潜力。职业教育方面完备的竞赛方式也激发了学生深研技能的积极性，人才也可以通过竞赛攻克技术难题，寻找创新方向，为社会发展注入全新的活力。

2 职业教育模式下学生技能培养与转本的困境

我国人口规模巨大，为了更好推动我国物质文明和精神文明协调发展从而实现全体人民共同富裕，教育是十分关键的一个环节。只有做好教育，才能推动人才队伍的建设。一个完善的职业教育体系有利于高技能人才的培养然而，现有的职业教育模式仍然存在着现实困境。

2.1职业教育与产业链融合程度较低

职业教育的发展要推动技术的发展助力产业优化升级，推进产业与教育相融合，加深学校与企业之间的合作。当前的职业教育模式在产教结合发展程度还有一定的提高空间。首先，职业教育对于人才培养方向设置不清晰，在职业院校课堂上，大多数都是理论知识方面的传输和实践经验相分离。但是在实际的培养过程当中，理论与实践缺一不可，应当二者相结合[3]。实践经验可以帮助理论知识的消化吸收，理论知识的储备有可以帮助学生提高实践操作水平。然而，很多院校在制定培养计划时，在目标上的定位尚不明确。在教学过程中，教学内容也主要以理论的灌输为主，很少为培养学生提供实践的空间。这就导致职业教育塑造了人才在进入工作岗位时需要一定的磨合时间，才可以熟练的使用技能，学校将一部分技能培训转嫁到了企业上。用人单位投入了更多的技能培训成本。再次，虽然校企合作可以为双方带来更大的利益，但是在实际合作操作当中，企业对于教育育人方面参与的积极性不高。从现实的角度来讲，学校和企业合作中存在着更多的变数，很多企业出于成本责任等角度考虑，只是从形式上参与了校企合作，并没有实际为职业学校育人提供帮助，二者合作的深度不足。最后，职业教育归根到底是为社会所需要的岗位培养人才。当前，社会急需先进制造、数字经济等产业方面的人才。但职业教育还将自己的重点放到了培养一般人才上。导致职业教育与社会需求对接出现失误，不利于职业教育未来长久发展。

2.2职业教育资源配置不平衡

职业教育资源包括了很多方面，如师资、教学材料、教学场地等等。当前大环境下，职业教育资源配置仍然存在着不均衡等问题。我国的职业教育体系主要是由职业教育和成人继续教育两部分组成。这两大部分在实际运行当中存在着职能交叉等问题[4]。行政管理体制方面的分割不仅浪费了大量的优质教育资源，还不利于集中教育资源，对高技能人才进行培养。除了行政管理体制方面，区域教育资源配置也存在着不平衡的问题。优质的教育资源更多存在于东部沿海地区和一些经济教育发达的城市。除了城市教育资源分配不均匀，城乡教育资源分配也并不均衡。相比于乡村城市，可以投入更多经济成本到，职业教育的发展上，相较之下乡村没有职业教育发展的空间。资源分配不均衡，不利于对高技能人才队伍的建设，不利于生产力的发展。

2.3职业教育培养评价机制不够完善

尽管我国已经形成了较为成熟的职业教育培养体系，形成了相对系统且完整的职称评价和技能竞赛体系。但是对于职业教育成果的评价奖励制度仍然不够完善，存在着很多缺陷。第一，职业教育体系的评价奖励制度与培养人才方面融合不足。我国目前已经有了一个相对完整的职业技能大赛机制，但是对于相关名次的奖励尚未与企业进行对接[5]。用人单位对于高技能人才的激励投入过低。第二，职业技能方面的人才，在晋升方面还有一定的阻碍。为了提升人才的效用，企业方面，应当降低对相应人才的学历要求，增加技能方面的比重。传统的看重学历的观念不利于激励机制对技能人才的效用，不利于职业教育的发展。第三，我国现有的职业教育体系方面的评价与激励，动态监测不到位，为了更好的促进地方经济发展，地方政府往往会更加精准的引进和培育人才。但是目前上没有一个完善的对于高技能人才的动态的跟踪机制，这些都导致了高技能人才发展可能面临福利保障不足的困境。

2.4职业教育相关社会生态仍需优化

受到传统文化观念的影响，我国当前社会仍然存在着学历为重的观念，对于职业教育仍然存在着一定的偏见。很多家长难以接受自己的孩子接受职业教育。社会上对于职业教育的偏见影响了职业教育的生源和对高技能人才培养的稳定性。这种偏见仍然需要很长一段时间去改变。职业教育的发展因此受到了社会环境的阻碍。企业与用人单位对高技术人才提供的薪资不利于社会对职业教育偏见的改变。出于经济方面的考虑，很多青年也不愿意去接受职业教育，这也提高了培养职业技术方面人才的难度，不利于相关技术的发展。必须从社会风气上改变社会上公众对于职业教育的偏见，营造一个尊重技术型人才的社会环境。

2.5转本考核内容难以体现学生能力

职业教育成功与否的评价标准，相比于书面上的文理知识更注重学生所掌握的技术技能对于就业方面的影响。职业教育最初开办的初衷就是为了帮助学生更好的进行就业。当前我国高等教育人才培养中的技术教育“链条断裂”。一部分高职生通过专转本的方式脱离职业教育。专转本的考试主要以知识方面的考察为主，主要考察一些理论知识。考试中所涉及到的文理知识与学生所学的一些技能无关。学生为了能够通过考试就必须舍弃一部分钻研技术的时间，转而去学习一些文理知识。对于自身专业技能的投入，精力过少会影响其对该技能的掌握程度，影响日后的就业与发展。在职业教育体系当中，过度使用文化知识进行测试很难考核出这些学生真实的技术水平。文化知识的测试也提高了专转本的门槛，也会使一部分在文化知识方面有所欠缺的同学转变专转本的意愿。

2.6接受职业教育学生选择受限

随着教育观念的发展，终身教育理念的呼声越来越高。职业教育也逐渐开始改革。对于高职生来说，仅仅接受三年的职业教育，不足以应对社会上一些技术方面的考验，通过专转本的方式可以深化职业培训并且可以增长学历。但是高职生在填报志愿的过程中，往往存在着可供选择的本科院校数量较少，其招收的学生也较少的现状。如果有更多的本科院校和相关专业愿意接纳这些高职生，把这些学生的升学几率将大幅增加。然而，受到传统观念影响，职业院校的学生一向被视为在本科生之后进行录取的“附属品”。还有一些职业院校并没有良好的教学条件，无法提供更好的软硬件设施，学生之间的学习氛围也不好。受到整体校风还有学习氛围的影响，更多学生没有学习目标没有学习的动力。这也影响到了本科院校对于那些接受职业教育的学生的整体印象，会影响到本科对于那些专转本学生的录取意愿。这些学生的机会也受到限制。

3 职业教育新模式下，对学生技能培养和转本路径的探索

3.1改革相关考核制度

本科院校在对职业院校学生进行考核时，可以将专业技能方面的综合测试纳入到专转本考试的范围当中。现代社会所需要的高技术人才是既有专业技术又有一定的文化底蕴的学生。职业教育的本质就决定了其所培养的学生会具备一定的专业知识。仅仅对高职院校的学生进行文化知识方面的测试，不符合当前社会的需求。接受职业教育的学生有着不同的特点，有些学生更擅长文化科目之类的知识，有些学生更擅长专业技术。在对这些学生进行考核时，可以提前进行一定程度上的分层，对于不同种类的学生群体，使用不同种类的考核方式[6]。给那些高考失利的学生一个机会，从而推动教育公平。考核方式为更多学生提供了深造的机会，为高素质人才的培养贡献了力量，给予了学生更多自主选择的权利。

3.2加强职业道德教育和本科院校的参与程度

随着经济的发展，人们对教育的需求也变得越来越高。为了给更多想学习的人提供教育机会，应当提升更多本科院校尤其是应用型本科参与度来提高高职生的选择空间。推荐更多优质本科院校对优秀的高职生敞开大门。对于那些优质大学，可以在专转本考核过程中增加一定的难度，或者增加额外测试对学生进行考核，或者通过调查学生相关奖项来选择更加优质的生源，为高校增加活力，促进技术发展的同时，践行了教育平等的理念。学生在接受职业教育的同时，也应当进行相应的职业生涯规划，帮助学生进行实验方面的积累。职业生涯规划也可以帮助学生确定自己未来的发展方向，借此选择更加适合自己的专业。在课程设计方面，也应当增加对于高职生的职业道德教育，培养学高职生的职业自豪感，让高职生认识到参加专升本的考核，并不是为了职业教育，而是为了深化自己的专业技能。

3.3推动区域职教资源开放共享

针对区域教育资源配置不平衡的情况，应当树立协同发展和开放共享的理念。推动教育资源的整合发展。地方政府可以根据自身发展需求，整合地方现有教育资源，充分利用当地行业，企业等相应资源，对人才进行培养。构建一个可以共享教育资源的平台，促进教育资源的共享，在促进高技能人才培养的同时，也可以锻炼教师提升教师的授课水平。建立相应激励机制，鼓励企业人才到院校任教，以培训等方式促进教学技术的增长。加强教育基础设施的建设，加大对于教育设施的投入。加大对于农村地区职业教育发展的投入。

4 结语

综上所述，为了推动国家生产力的发展，推进职业教育学生技能水平的提升与转本路径的研究变得十分迫切。为了更好的培养相应人才，政府可以改革相关考核制度，推动区域职教资源开放共享，增强本科院校的参与程度，职业院校也应当加强自身职业道德教育，塑造良好学习氛围，与企业进行合作，推动教育资源的升级。

参考文献：

[1] 刘仁有.转型与重塑：数字化赋能职业教育新生态——世界数字教育大会“职业教育数字化转型发展”论坛综述[J].中国职业技术教育，2023（07）：12-17.

[2] 蔡连玉，金明飞，周跃良.教育数字化转型的本质：从技术整合到人机融合[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（03）：36-44.

[3] 杨成明，周潜，韩锡斌.职业教育数字化转型：驱动逻辑、研究框架与推进策略[J].电化教育研究，2023，44（02）：64-71+91.

[4] 徐国庆，陆素菊，匡瑛，等.职业本科教育的内涵、国际状况与发展策略[J].机械职业教育，2020（03）：1-6+24.

[5] 曾天山，汤霓，王泽荣.发展职业本科教育的重要意义、目标定位与实践路径[J].中国高等教育，2021（23）：35-37.

[6] 刘晓岩，赵欣宇.适应、促进、服务经济社会发展，提高技术技能人才培养质量——黑龙江省副省长孙东生在全省职业教育工作会议上的讲话综述[J].职业技术，2015（02）：14.

作者简介：王芳，1975.07，汉族，籍贯：江苏东台；学位：学士；职称：副教授；研究方向：工程造价