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【摘  要】：在核心素养培养的新时代背景下，我国高职院校的英语教育模式正经历着深刻的变革。如今，英语课程的教学焦点已逐渐从单纯的理论知识传授转向对学生核心素养的全面培养。在这样的背景下，探索高职院校英语课堂教学的路径，不仅有助于革新传统的教学模式，更能有效提升英语课堂的教学质量和效率，从而更好地适应新时代对人才培养的需求。本文概述了高职英语核心素养，分析了其培养现状，同时提出了针对现实问题的四项解决措施，并通过案例实施这些路径，以期能够推动高职院校英语课堂教学质量及教学策略的不断进步，实现核心素养培养目标。

【关键词】：核心素养；高职英语；课堂教学；路径探究

DOI：10.12417/2705-1358.24.08.089

1 高职英语核心素养概述

2021年由文秋芳教授等人依据党中央相关文件精神，“立德树人”工程研究成果和其他相关英语课程核心素养制定了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，高职英语课程核心素养由此明确。

新课标高职英语核心素养涵盖了职场涉外沟通、多元文化交流，语言思维提升和自主学习完善。新课标核心素养的内涵及发展目标具体见下图：

在核心素养培养的新时代背景下，我国高职院校的英语教育模式正经历着深刻的变革。如今，英语课程的教学焦点已逐渐从单纯的理论知识传授转向对学生核心素养的全面培养。在这样的背景下，深入研究和探索高职院校英语课堂教学的新策略，不仅有助于革新传统的教学模式，更能有效提升英语课堂的教学质量和效率，从而更好地适应新时代对人才培养的需求。

2 高职院校英语核心素养培养现状

学生英语水平参差不齐。现有学生生源基本分为三种，一种是中职院校的学生通过单招考试进入高职学习，此类学生基础不是很牢固，普通英语教薄弱；第二种是普通高中学生参加高考统考后进到高职院校，此类学生英语基础相对好些，词汇量和阅读水平较好，第三种是高中学生直接通过单招考试进入高职院校，此类学生相比中职基础的学生的基础词汇掌握度略好，但高级词汇和复杂的语法掌握不充分。基于此背景，学生英语水平呈现三种层次，给教学增加难度。

教学策略及资源相对匮乏。英语课堂教学方法偏重语法翻译法、“任务教学法”，词汇讲解，而忽视了语言运用，交互交际，思辨的教学。

在教材选择及其内容的编排上，目前存在的问题主要表现在人文性、时代性和职业性的体现不突出。

网络资源内容单一，学生利用率不高，传统课堂人文素养、职业技能、跨文化交际等内容体现不明显。

学业评价考核机制问题，评价方式单一，没有体现增值评价，个性化评价。

3 指向学科核心素养的高职院校的英语教学路径探究

基于当前核心素养培养的现状，结合核心素养的四大目标，我们提出以下具体的培养路径。

3.1职场涉外沟通目标培养路径

创设课堂内外职场英语交际情景，将课程按照项目化进行设计，在设计职业英语时，为实现核心素养的教学目标，本课程设计基于工作过程系统化的理念，设计主线为职场新人适应职场，设置了4个并列的活动：简介公司、组织会议、宴请客户、模拟招聘，同时结合实际典型的工作任务和工作场景，分别设计了27个训练任务，将能力训练、知识学习和素质养成贯穿其中。子项目之间递进式的学习、训练、实践，学生学的词汇和句型由少到多，由简单到复杂，最终实现学生的英语在能力和知识层面上由简单到复杂的逐步递进，进而实现课程目标。

3.2多元文化交流目标培养路径

通过资源平台，拓展人文属性。在学习通上上传音视频、资料库、任务库、题库、设置讨论题等建立材料丰富的线上课程，进行线上线下混合式教学。挖掘学习强国平台的中的地道、经典资料的英文报道，学习要闻，思想，理论，和英语慕课。通过哔哩哔哩App可以学习Hello China，Amazing China，Reading Explorer，Travel around the World，Greek Tragedy，Beautiful Literature等资源，利用班小二打卡平台监督学生打卡。

以地方文化启动中国文化学习，培养家国情怀和服务社会的意识。通过以海昏侯、滕王阁、龙虎山等人文、自然景观，以南昌、赣州、上饶、北京、上海深圳等家乡、中国主要城市介绍，以景德镇陶瓷、瓷板画、、赣州客家文化、南昌采茶戏等特色文化，和以米粉、瓦罐汤、九江茶饼、赣南脐橙等特色美食为教学素材，启动中国文化学习，培养学生的家国情怀和服务社会的意识。

为了提升学习者的跨文化交际能力，可以通过深入探讨各个国家之间的文化来实现。例如，在教授商务宴请的相关知识时，可以引导学生学习和了解中西方对时间的不同方式，从而增进他们对多元文化的理解和适应。

3.3语言思维提升目标培养路径

教师在对职场情景对话和职场常用语篇的教学中，应当帮助学生分析文本的客观性、思想性，使学生学会尊重事实，形成谨慎判断的能力，公正评价各类信息，并激发他们善于探究、不断求知的精神。

以围绕社会热点问题、职业道德问题开展演讲、辩论、小组讨论等课堂活动，通过思维导图及语言脚手架让学生积极参与思辨活动，同步提升思维的严密性和英语语言表达的准确性。

在教学过程中，可以展示多样化的课堂活动，采用比较和对比的方式，学生可以深入思考英语和汉语两种语言之间的显著不同，探索其深层的思维方式差异和历史文化根源。

3.4自主学习完善目标培养路径

高职英语教师应将语言学习策略的学习纳入教学计划，培养学生正确运用语言学习策略规划、监控和评估自己的学习活动，从而提升学生的自主学习能力。这种“学会学习”的能力不仅能够促进学生的语言学习，还能推动其他核心素养目标的培养。

教师还可以结合网络课程、发布学习通课前任务、视频等方式拓展课堂内容，学生在完成这些任务中实践和完善自主学习。

完善评价考核体系，通过学生自评、学习通学生互评、企业导师点评，学习平台反馈，微信抖音点赞等方式，促进学生自主学习完善的培养。

4 培养路径案例

本文以“交通出行”的主题为例，深入探讨了高职公共英语基础阶段如何有效培养学生的核心素养。整个教学过程分为三个关键环节：课前预习、课堂赋能以及课后实践，以确保学生在每个阶段都能得到全面的发展和提升。

课前预习

教师在课程平台发布课前学习任务单，学生随后查看后了解本次课的教学目标，并完成相应的预习要求。

教师发布课前小测，旨在检测学生对本次课话题相关词汇和背景的掌握程度。学生完成课前小测。

教师推送视频《中国交通近40年的巨大变迁》及素材“丝绸之路”“外国人第一次坐高铁的反应”；学生自行观看视频及学习推送的资料，自主上网或去图书馆查阅更多的交通知识，做好记录、总结，并查阅其英文表达。

学生以小组为单位搜索、整合资料，合作撰写一段介绍中国交通的文本，做好对应中英文对照PPT，并选好代表准备课上作presentation。

学生上传自学笔记，互相点赞和评论；教师评价学生笔记。

课前学习任务自然融入核心素养教学元素，推送给学生介绍中国交通的英文视频，这种输入性材料能够有效地培养学生的家国情怀和民族自豪感，同时提前进行背景知识学习，帮助他们提前进行预习和学习，从而培养自主学习能力。此外，这种教学方式还便于开展混合式课堂教学。课前任务还需要进行合作学习，共同探讨问题，锻炼学生的团队协作能力。课前测试能让学生了解知识缺口，激发学生学习的动机，教师也通过此环节获取学习数据，了解学生的薄弱点，确定教学重难点，并及时调整教学策略。

课中赋能

（1）告知引入。头脑风暴活动：提问学生中美交通方式分别有哪些？如何用英语描述？引导学生输出中英文对照关键词，为下一步的阅读学习作好词汇输入准备。此问题采用学习通平台的抢答活动，调动课堂气氛。

（2）展示探究。读前讨论：假设你下个月要去纽约出游或出差，你会选择什么交通方式？为什么？给出范例，引导学生小组讨论，如Example：A：which means of transportation will you choose？B：I will...A：Why？B：Because...要求学生限时快速讨论，然后邀请几位学生进行口头阐述。

（3）读中学习：教师向学生讲解略读方法，然后布置学生快速阅读文章，并鼓励他们完成将每一段落与其大意匹配的任务。讲解寻读方法，要求学生独立完成关于文章作者的信息简介的填写，及文中提到的每种交通方式的优点的表格填写，并对照答案。讲解文章中的重点词汇和语法，总结描述过去一段时间已经发生的动作的现在完成时present perfect tense。完成课本57页，练习现在完成时的用法，为介绍中国交通方式从古代、近代到现代的历史演变打下语言基础。

（4）读后拓展：教师播放视频《中国交通近40年的巨大变迁》及素材“丝绸之路”“外国人第一次坐高铁的反应”“百年京张拥抱奥运，智能运营改变生活”，引导学生聚焦中国交通。

（5）拓展深化。由每组学生代表上台作介绍中国交通的presentation。之后，学生互评，教师总评。

（6）总结提炼。①教师组织学生两两一组合作总结反思课堂学习内容，巡视课堂适时准备回答问题。②提问学生本次课阅读文章的大意和中国交通的知识，引导学生归纳本课所学内容。

课后实践

教师上传素材：《中国铁路助力“一带一路”创造新辉煌》等，各小组合作撰写英文文本“中国交通的未来”，并上传学习通平台。

教学反思

本次课将民族自信，创新精神，“四个自信”等元素自然地融入到英语教学中，营造了育人环境。通过“交通改变中国”为主线，围绕“走向世界的中国交通”、“彰显大国风范的古代丝绸之路”“中国高铁崛起之路”“中国大飞机战略”等主题，呈现了中国交通的发展、中国高铁技术创新、中国交通的整体战略。再通过对比古今中外的交通方式，学生的独立思考和批判性思维得到进一步锻炼。这种对比不仅有助于学生形成全球化的视野，还能增强学生的家国情怀和爱国主义。通过这样的教学方式，学生能够更加坚定地树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

5 总结

在学科核心素养培养的大背景下，高职英语教学的重心应转向核心素养的培养。当前核心素养的培养现状却仍存在一些亟待解决的问题。例如，教学策略及资源相对匮乏，学业评价考核机制问题等。为了解决这些问题，我们研究并实施一系列基于核心素养培养的教育策略。通过创造课堂内外职场英语交际情景，项目化教学设计，实现职场涉外沟通目标；以地方特色文化启动中国文化的学习，有助于培养学生的家国情怀和服务社会的意识，实现多元文化交流目标；通过丰富多样的课堂活动实现语言思维提升目标；结合网络课程、学习通课前任务、视频等拓展课堂内容和实践，完善评价考核体系，使得自主学习得到完善。

参考文献：

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[3] 赵小麒，姚小淑.核心素养视域下的高职英语教学路径创新研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2022，21（1）：50-52，79.

[4] 邰文华.学科能力视角下高职英语教学改革研究：评《基于学科核心素养的英语教学课例研究》[J].教育与职业，2020（21）：115.

[5] 邓荔佳.基于核心素养下的五年一贯高职英语教学现状与对策[J].科学咨询（科技·管理），2022（4）：248-250.

基金项目1：2021年度校级教改一般课题：“互联网+”背景下TPS教学模式在高职英语课程教学中的应用研究（2021-XJJG-15），批准单位：吉安职业技术学院。

基金项目2：2022年江西省高等学校教学改革研究课题：基于“对分+翻转”理念的高职英语混合式教学应用研究（JXJG-22-84-6），批准单位：江西省教育厅。

作者简介：张艳艳（1987年1月）女，江西吉安，汉族，硕士研究生，助教，研究方向：英语教育和翻译。