【摘  要】：本文以高等教育中学前教育专业的语言教学课程作为探究主体，运用BOPPPS教学模型与分层次教学法相结合的创新教学模式，对推动学生个性化学习进程及提升教学成果展开思索。基于此，探究阐述BOPPPS模型与分层教学法的基本概念及其独特性，针对学前教育专业中语言类课程的特性，创新性地规划并执行了一套融合线上线下的教学模式。在授课中，教师针对学生的不同能力和需求，巧妙地运用BOPPPS教学模式的五大步骤，同时遵循分层教学的理念，为学生量身定制了逐级挑战的任务，确保每位学生都能得到量身定制的教学服务，定期审视学生们的学业进展，灵活变换教学方针与手段，持续改进教学流程，从而提升教学成果。BOPPPS模型与分层教学法的混合教学模式，能显著提高学前语言课程的教学质量，推动学生的定制化学习与综合素质提升。

【关键词】：BOPPPS与分层教学；学前教育；语言领域

DOI：10.12417/2705-1358.24.09.024

由于高校学前教育专业面临着一些发展困境，现有的教学策略需要不断革新与进步。在学前教育领域的语言教学课程中，教师们正积极探讨BOPPPS教学模式与分层次教学巧妙结合，以实现定制化教学和提升教学成效的目标。这一新颖的教学方法正在成为高等院校学前教育专业语言课程教学水平提升的重要途径，引起了广泛关注和讨论。通过混合这两种教学策略，教师们能够为学生提供更多个性化的学习体验，并激发他们的学习兴趣和动力，有助于提高教学质量和效果。因此，如何将BOPPPS模型与分层教学法有机结合，创新教学模式，已成为高校教师们研究与探讨的热点议题。

1 BOPPPS与分层教学相结合的混合式教学价值

1.1 BOPPPS与分层教学相结合混合式教学方式，有助于提高教学效率

将BOPPPS模型和分层教学法有机融合，应用于学前教育的课堂教学，能够有效提高教学效能，同时优化知识传播和学习成果，教师能够依据学生们的个体需求和能力层次，融入BOPPPS教学法中的启发式开场、学习目标、互动教学、知识巩固、视野拓展及效果评价等环节，制订出满足个性化需求的教案。同时，采用分层次教学法，根据学生的不同能力将其分成若干小组，为每个团队量身定做专属的教学方案和任务，以适应不同学生的需求，提供更高效的学习辅助。BOPPPS模型倡导丰富的教学互动，融入分层次的教学理念，教师能够依据学生的实时学习状况灵活修改教学方案，在课堂教学中，若察觉学生遭遇理解障碍或缺乏学习热情，教师应迅速变换教学手段与材料，实施更为高效的教学方案，提升学生的学习成果[1]。在教学活动中，教师可依托BOPPPS教学理念，融合分层次教学法，更高效地配置教育资源。针对学生的个体差异与能力水平，恰当调配教育资源与任务负担，确保每位学生既获得必要的辅助，又面临适宜的挑战，以此提升课堂教学的整体成效，BOPPPS教学模式注重学生的积极参与和课堂交流，融合分层次的教学方法，借助二者优势，教师能够更有效地点燃学前教育专业学生的学习热情与积极性，通过设置多层次的任务和开展分组互动，激发学生在课堂上的主动参与，从而提升学习成果，并助推学生自我学习技能的成长。

1.2 BOPPPS与分层教学相结合教学方法，增加教学过程中的互动性

在高等院校学前教育专业语言类课程中，融合BOPPPS模型与分层教学法的混合教学模式，能显著增强课堂互动，激发学生相互协助与沟通，缔造优良的学习环境，促进人际共同成长，BOPPPS模型着重展现了教学过程中教师与学生之间的动态交流，教师扮演着课堂导航者和学生学习推动者的双重角色，明确设定教学目标，教师和学生之间的交流变得有意义，从而点燃学生思考和求知的火苗[2]。在分层次的教学模式中，各个级别的学生得以根据个人实际情况投入研讨与互动的过程，教师则可以更精确地进行辅导，推动学生们达成更为深入的沟通与合作，依据学生能力的不同，实施分组教学，以此激发小组内成员间的互帮互助精神，在语言学科的课程学习中，学生们可以通过团队互动、联合课题等方式，实现互帮互学、互通有无，携手破解难题，共同达成既定目标。在BOPPPS模型的互动学习阶段，通过让学生深度参与，有效点燃团队合作的精神，使得他们在交流往复中互帮互助，从而显著优化了团队的学习成效，在同一个学习环境中，通过师生之间的交流以及学生之间的互帮互助，各个水平的学生都能在协作中互相激励，实现共同的发展与提高，杰出的学生在与同龄人的交流合作中，既能授予他人学问，又能从他人的交流中获得丰厚的收益；学习上稍显吃力的同学，通过加入讨论和团队合作，能够得到更多的援助与助力，从而提高自己的学业能力。

1.3 BOPPPS和分层教学混合式教学方法，提高教学过程的精确控制

在高等院校学前教育专业语言类课程的教授过程中，融入BOPPPS教学模型与分层次教学法，可以增强教学过程的操控性，进而推动教学效率的显著提高，按照学生能力的差异进行分层次教学，针对不同层次的学生，在课程前的引导学习和课程中的辅助学习环节，制定各自独特的学习要求和需求，成绩相对落后的学生，往往需要额外的复习资料和辅导帮助；对于那些基础知识扎实的学生，可以安排一些更具深度和广度的延展性作业[3]。BOPPPS模型中的开场引导与互动学习环节，让教师能够依据学生的不同层次实际需求，有的放矢地构建教学材料和活动，保障每位学生在课程开始前和进行中都能获得适宜的辅助与引导，差异化教学模式对于学生的课后学习和总结阶段产生了各异的需求，成绩基础薄弱的学生往往需要额外的强化训练和复习辅导；基础扎实的学生能够进行更深层次的探究或实际项目操作。在BOPPPS教学模式中，通过后续评估和归纳环节，教师能对学生学习状况进行精准把脉和汇总，以便即时优化教学方案，保障每位学生符合既定学习成果。

2 BOPPPS与分层教学相结合的混合式教学构建与实践策略

2.1课前准备阶段：划分学生层次

在针对高等院校学前教育专业的语言类课程中，课堂之前的准备环节至关重要，结合BOPPPS模型和分层教学法的混合教学模式，实施分层次的教学分类与个性化导学任务设计策略，进行学生层次的精准划分，在针对学前教育专业的学生语言类课程中，那些基础打得比较好的学生往往已经具备了坚实的知识和技能基础，因此在课程分层中他们被划分到了较高层次[4]。针对这群学生，教师可以策划一些充满挑战、有助于拓宽视野的任务，比如设置一些需要深入思考的问题，或者引导学生独立开展研究项目，以此来点燃他们学习的热情，锻炼他们深入分析和思考的能力，语言学科的平均成绩学生们通常处于班级的平均水准，课堂上应给予适宜的辅导与助力，教师应当为学生量身定制一些具有一定挑战性、却不至于过于繁杂的项目，以助于他们加强所学知识、提升技能，并最终增强学习的自信。

2.2课堂实施阶段：优化教学手段

在课程初段，教师应依据学生的认知水平和兴趣点，采用吸引人的教学手段点燃学生的学习热情，激活他们的探索欲望和学习动力，借助和学生日常生活紧密相连的实际例子或疑问，点燃学生的思维火花，并引导他们深入探讨议题，在课堂的组织过程中，教师必须明确地展示课程的具体内容和预期目标，为学生们指引清晰的学习方向和目标点。针对不同程度的学生，教师应适时改变教学方法和架构，保障每个孩子都能跟上学习的进度，在呈现阶段，讲师可以通过多媒体演示、实例剖析等方法，向学生们阐释新颖的理论知识和思想观念，针对学生各自的理解水平，教师应机动地安排教学展示的层面和难度，保障学生能够透彻理解并吸收所学知识，在互动环节中，教师可以策划一些充满活力的教学活动，比如小组探讨、角色模仿、动手实验等，引导学生投入其中，活学活用所学知识。针对学生们各自的能力层级，量身打造相应难度的任务，以激发个性化求学之路，在归纳阶段，教师引导学生整理学过知识，加固记忆要点，并给予评价，依据学生表现，即时调变教学方针，保障每位学生于归纳阶段都能深刻领会长识，针对学习基础扎实的学生，量身定制一系列更深入且具有挑战性的实践活动，比如自主研究课题、团队辩论、创新项目等，在激发他们的深度思考和综合能力[5]。针对成绩普通的学生，合理布置有一定挑战性的学习任务，比如团队合作解决难题、分析讨论实际案例、动手实践等，这有助于他们加强记忆、增强技能，针对学习基础薄弱的学生群体，量身定制一系列简化版的、易于上手的练习任务，比如配对练习、课堂练习、示范操作等，助力他们循序渐进地消化和掌握基础理论和操作技巧。

2.3课后巩固阶段：增强实践技能

在高等院校的学前教育专业语言类课程教学过程中，课后的复习与巩固阶段对学生深化理解、增强实践技能至关重要，课后时光，量身定做的作业安排能展开，针对学习基础扎实的学生群体，量身定制难度系数较高的课业任务，内容涵盖深入思考型题目和多元应用型题目等，在助力学生牢固掌握课程要点，并唤醒其创新思维潜能，针对普通水平的学生，布置一些中等难度的课业任务，如实用性题目和实例剖析，借此让他们能把学到的知识点融会贯通，并增强他们解决各种问题的技巧。针对基础知识掌握不足的学生群体，量身定制一系列简单实用的作业练习，比如填空和选择题型，在助力他们牢固掌握基本要点，彻底领悟课堂教授的知识，学生提交作业后，教师需即时审核、评分，并提供详尽的意见回馈，对于那些基础较为扎实的学生，应当给予更为深入且具有推进性的指导，以促使他们持续在学习的道路上不断深入探究；针对普通水平的学生，明确指出他们的短板，并给出相应的优化策略；面对学习能力较弱的学生群体，应当重视并实施积极的激励与辅导策略，助力他们循序渐进地提升自身能力。针对学生群体，凸显其独特性，满足其个性化需求，教师能通过书面评价、口头交流、单独指导等多种方式给予学生反馈，进而及时优化学习方法。

2.4评估与调整阶段：及时调整方案

在高等院校的学前教育专业语言课程教学中，过程中对教学效果的评定与适应性修改是极其关键的步骤，这些步骤能协助教师更准确地掌握学生的学习状况，识别并迅速修正教学方法，以保障教学成果的达成，教师可以通过观察学生在课堂上的行为和反应，来评价他们的学习状况，涵盖学生参与讨论的热情度、对难题的掌握和解答技巧等方面[5]。观察学生在课堂上的表现，教师能够大致掌握他们的学习状况，定期安排内容各异的作业，迅速进行批改，并提供针对性地点评，通过作业完成状况，能更加透彻地掌握学生对知识的理解程度及其能力的成长状况，依据评估所反馈的信息，教师应适时改变教学材料与教学方法，观照学生的表现与课业完成情况，灵活操控教学的广度与深度，确保教学材料与学生的学习能力相匹配。同时，教师还需针对学生的个别差异，提供定制化的辅导方案。依据评估所得，教师宜对成绩落后的学生伸出援手，给予加强指导与帮助，助力他们突破学习难关；为那些基础扎实的学生赋予更高难度的挑战，激发他们不断向前发展，依据评价结论，教师得以优化教学手段与方针，探索创新的教学辅助工具及互动活动，进而更精准地迎合学生们的学习要求，点燃他们探究知识的热情。

通过对高等院校学前教育专业语言课程的教学实践进行探讨，BOPPPS模型与分层教学相结合，创新性地实施了混合教学模式。由此，深入洞察了个性化教学与灵活教学策略在提升教学效果中的关键作用，采用BOPPPS模型中的五个关键步骤，配合分层教学原则设计的差异化任务，实现了针对学生个体差异的定制化教学，从而提高了他们的综合素质和自我学习能力。通过探索为高校中学前教育专业的语言教学课程提供一定的启迪与参考，同时助力教师在教学实践中追寻并采纳创新的个性化教学方法，以此激发学生的全方位成长。

参考文献：

[1] 高立.基于BOPPPS模型英语视听说线上线下混合式教学的研究与实践[J].海外英语，2022（22）：128-130.

[2] 田乐.课程德育视角下基于BOPPPS模型的混合式教学探究——以"大学英语视听说"课程为例[J].品位·经典，2023（19）：167-169.

[3] 沈丹，朱倩.基于BOPPPS教学模型的大学英语"金课"实践研究[J].校园英语，2021（25）：1-3.

[4] 刘娜.基于BOPPPS模型的混合式教学研究[J].工业和信息化教育，2021（8）：37-41.

[5] 黄志璿，许思源，李荔，等.基于BOPPPS的线上线下混合教学模式实践——以"市场营销学"为例[J].现代教育论坛，2022，5（2）：21-23.

项目基金：安徽省质量工程项目（项目编号：2021jyxm1319）。

作者简介：米玉，研究生，讲师，淮北理工学院，研究方向：学前教育。