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【摘  要】：劳动教育作为高职院校培养高质量技术技能型人才的重要抓手和载体，需要突破清扫整顿类的简单形式，与专业人才培养过程融合，通过科学规划，构建出更有助于“立德树人”，更具有时代特征的劳动教育体系。本文以陕西省高职院校劳动教育实施情况为参考，构建出以劳动课程为核心，以职业技能为抓手，以校内外劳动教育生态圈为特色的“一心双环多点”模式的高职院校劳动教育体系，并阐述多维多方参与的评价标准，为高职院校实施劳动教育、落实“劳动育人”目标提供有效参考。

【关键词】：劳动教育体系；高职院校；专业技能；评价标准

DOI：10.12417/2705-1358.24.09.060

1 高职院校劳动教育体系构建的必要性

职业教育属于类型教育，高职院校人才培养目标是高质量技术技能型人才，只有依托扎实的实践训练方能达成目标，而劳动教育是将知识与技能、理论与实践、校内与岗位结合的最有效方式。高职院校培养的是未来的“大国工匠”，而工匠精神要以劳动精神为基础。劳动教育对于培养学生劳动立身的认知、爱岗敬业的精神，提升学生职业素养、职业品质和职业能力有着不可替代的重要作用。通过广泛开展劳动教育实践活动，才能有效支撑实践教学，弘扬工匠精神，培养出能工巧匠、大国工匠。因此，将劳动教育作为实践育人的重要抓手和载体，融入高职院校人才培养全过程，科学设计、构建具有时代特征的劳动教育体系，对促进学生全面发展、提升职业素养和技术技能具有十分重要的现实意义。

自2020年国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台以来，全国各地职业院校对劳动教育研究与实践已经在深度、创造性、推进进度上呈现出差距。除个别高职院校外，绝大多数院校劳动教育的内容和形式单一，“劳动育人”的成效缓慢。为了加快落实国家教育工作精神，有效实现立德树人的根本任务，高职院校必须深入研究、大胆创新，将劳动教育纳入人才培养全过程，构建出符合本校特色，长效发展的劳动教育体系。

2 陕西省高职院校劳动教育实践现状分析

劳动教育实施是一个因地制宜，因材施教的过程，为了使劳动教育体系跟符合陕西省内大环境的特点，需要深入调研兄弟院校的劳动教育实践情况。通过调研劳动教育的形式内容和成效，既发现了问题，也看到了许多优秀的案例，为构建符合本校校情、学情的劳动教育体系，提供了借鉴和启发。

2.1调研情况概述

本次调研主要针对省内著名高职院校开展，从中学习到了不少优秀的经验，在此做一简要汇总。

（1）生活类劳动实践扎实，能结合校情、时情开展。几所院校在常规化劳动项目上落实的都很到位，也各具特点：对校园环境维护整顿，会按照学院、班级划分责任区，定期清洁道路或整理养护绿化；借助新校园未建设的花圃绿地，借机实施“种草”“植树”等活动；对宿舍环境维护，通过日常评比、项目比赛的形式，增强趣味性；寒暑假期间，学生参与家务劳动，承担家庭责任。

（2）校园活动、社会实践类融入劳动教育，创新点多。调研院校在多种校园文化活动和社会实践活动中，能巧妙的将劳动教育融入其中，如：邀请全国劳动模范进校讲座；广泛开展劳动教育主题班会；将劳动教育和公益活动结合，举行“旧衣捐赠”活动，并借此契机，研发“废旧衣物再生加工设备”，融入创新创业；疫情期间鼓励学生做社区的志愿者，参与社会实践；组织“学雷锋月系列活动”如：进行校园护绿造绿，“公共场所佩戴口罩”文明劝导，图书整理志愿者服务等；借大中专学生暑期“三下乡”活动平台，融入家电维修、直播带货、乡村助教等劳动实践。

（3）学校高度重视，保障机制不断完善。调研院校劳动教育工作的开展，从学校层面高度重视，设立相关责任部门，甚至成立劳动教育专项工作组，定期举行工作研讨交流会；细节上，给劳动实践优秀的学生，颁发“劳动之星”证书。在保障机制上，不断建设劳动教育实践基地；制定相关制度，将一些常规性项目做成了常态化劳动教内容；重视劳动教育综合评价，专门有为学生定制“义务劳动考核卡”的做法。

2.2亟待完善之处

2.2.1劳动教育体系中，理论重视不够，缺少课程建设

通过调研发现，劳动教育被普遍认为是一种“实践”教育，没有专门的理论课程建设。因此会造成学生“为了劳动而劳动”甚至是“不得不完成的任务”这样的错误认知，使得劳动教育的投入产出比大打折扣。

劳动教育的起点应是“认识劳动”“尊重劳动”，只有对劳动教育理论的全面、科学、深刻的认知，才能有效调动起学生的内动力。职业院校的专业技能类课程，需要“理实一体化”，劳动教育，更是需要理论指导劳动实践方向，赋予劳动实践更多的价值，启发出劳动实践的创造性。通过课程建设，深挖劳动教育理论，使“理论”和“实践”双管齐下，才能达到良好的育人效果。

2.2.2劳动教育与专业技能关联度低，育人目标不够聚焦

在调研中发现，多数院校的劳动实践都是普适性校园活动和社会活动，缺少专业支撑，对学生专业劳动技能的提升帮助不大。高职院校不同于中小学，已处于高等教育阶段，《纲要》中明确指出，此阶段劳动教育应“注重围绕创新创业，结合学科专业开展生产劳动和服务性劳动，积累职业经验”。脱离了职业和专业的劳动教育，无疑脱离了高职院校的基本定位。高职院校的“劳动育人”，应该要突出提升学生职业核心技能这个重点，这样既符合高职院校的人才培养目标，也能够避免一些“重形式、轻内涵”的舍本逐末的做法，最终将劳动教育完美融入人才培养全过程，实现辐射性、创造性的良性发展。

3 高职院校劳动教育体系构建思路

在党的教育方针指引下，劳动教育要纳入学校人才培养全过程，在落实立德树人根本任务中要发挥重要的作用。这使得新时代的劳动教育的内涵变得更加丰富，形式更加多样。劳动教育不再是简单的一门课程、随机开展的活动，而需要通过全局统筹、科学规划，整体设计，构建具有针对性、实践性、综合性、开放性的劳动教育体系。

3.1以课程为核心，深化劳动认知，树立正确价值观

将劳动教育纳入人才培养全过程的最有效方式，是将劳动教育课程化、体系化。课程是培养人才的重要渠道，实现教育目标的重要抓手。开设专门的劳动教育课程，强化其地位，建立劳动教育使命感、目标感，发挥其功能创新作用，为劳动教育实践提供强有力的依托。以课程为核心，采用适恰的教学形式和教学方法，有目的、有计划的为学生讲授系统科学的劳动理论，安排实践训练，可以丰富学生的劳动认知，提升劳动素养，充分发挥“课程”不可替代的育人效能[3]。

高职院校劳动教育和思政教育在诸多方面具有相同的渊源和目标。劳动教育是思政教育的一个拓展，也是思政教育良好的载体，它们可以相互渗透，相互助力。通过“劳动课程”这个契合点，让劳动教育成为思政教育的创新、实践平台，让思政教育为劳动教育培根铸魂。

3.2以职业技能为抓手，紧扣劳动育人的时代特色

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，要“根据教育目标，针对不同学段、类型学生特点，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育。结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容[1]”。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施》中也强调“职业院校重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度[2]”。

3.3以校内文化建设和校外实践服务为创新，多维共促劳动育人

将劳动教育与校园文化活动和校外实践服务融合，打造多维度、多元化的劳动教育生态圈，是对环境资源最大价值的利用。校园文化活动和校外实践服务是劳动教育实践拓展的重要途径，是培育劳动创新、开展服务性劳动的重要手段平台，是联接“课内与课外”、“校园与社会”的重要渠道，是学生获得价值提升的重要手段。

劳动教育的最终目的是让学生跳出课堂，走上社会，开展有目的、有计划的进行生产劳动和服务性劳动。因此，校外实践是劳动教育体系里不可获取的重要部分，它突破学校空间和资源上的限制，与行业、市场、企业、社会等资源相结合，以不断变化的环境给学生提供更具有灵活性、创造性的劳动机会，让学生品尝到真实的劳动果实。通过以专业技能为核心输出、多种形式呈现的校外实践和服务活动，学生能磨练劳动意志、提高劳动技能、获得劳动价值，更好地执行“立德树人”地教育宗旨，实现“劳动育人”的目标。

4 “一心双环多点”模式的劳动教育体系构建

“一心双环多点”模式建立在高职教育的职业属性基础上，是一种以“爱劳动、会劳动”为精神内核，以职业劳动素养、专业劳动技能为培养重心，以课堂、校园文化生活、校外劳动实践基地、企业、社会为平台，以劳动课、专业课、实训、实习、班团活动、科技文体活动、志愿者活动、“三下乡”活动等为载体的劳动教育体系。

“一心”是劳动教育的精神内核，也是劳动教育实践的思想引导和动力源头，主要依托“劳动课”集中开展劳动理论教育，深化劳动认知，强化劳动意识，树立劳动价值观，增长劳动知识；“双环”是劳动教育实践的核心抓手，“一环”是专业课、专业实训，“一环”是学生专业社团（社团由各专业单独开设管理，主旨是引导学生在课外进行专业知识应用、拓展实践，并可在教学、赛事、专业学术类活动中辅助工作），重点践行生产性劳动、创造性劳动，培养专业劳动素养、劳动技能，释放学生创造性劳动的潜能；“多点”是打造劳动教育实践生态圈，将劳动教育渗透到学生日常所及的方方面面，利用学生班级主题活动、学生党团活动、勤工俭学、校园志愿者服务活动、校外实践活动、寒暑假实践活动等，重点践行服务性劳动。

5 “一心双环多点”模式的劳动教育体系评价标准

在“一心双环多点”模式的劳动教育体系下，依据劳动教育总目标，包括劳动理论教育、生产性劳动教育实践、生活性劳动教育实践、服务性劳动教育实践四方面内容，确定劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯、劳动成果五个评价维度；在评价主体上，设计学生、老师、第三方三类主体，确保评价的客观性、社会适应性；评价形式上，注重多样化，强调过程评价，主观+客观评价并重；对于“一心”“双环”“多点”中既有面向全体学生的必修内容、又有根据学生特点选修的内容，因此分别设定不同的评价侧重和条件；基于以上考量制定学生劳动教育综合评价办法。

5.1劳动理论教育评价

该部分对应“一心”，通过“劳动课”落实，全体学生必修课程，体系评价总分占比为30%，具体指标参数见下表1：

5.2生产性劳动实践评价

该部分主要对应“双环”，通过“专业课”“专业顶岗实习”落实，全体学生必修内容，体系评价总分占比为40%，其中设置特别单项，可直接获得满分具体指标参数见下表2：

5.3生活性劳动实践评价

该部分主要对应“多点”中的部分内容，“生活技能劳动”要求全体学生必须参与，其它两类从中灵活选择，体系评价总分占比为30%，具体指标参数见下表3：

5.4服务性劳动实践评价

该部分主要对应“双环”中的“学生专业社团”和“多点”中的其它内容，全体学生从中灵活选择，分数全部为附加成绩，具体指标参数见下表4：

参考文献：

[1] 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（01）

[2] 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的若干措施[N].陕西日报，2021-03-30

[3] 陈勇，曹稳“三课并行”推进劳动教育，着力培养高素质技术技能人才[J]，职教通讯，2022.04：6-10

[4] 张慧.技能型社会建设背景下高职院校劳动教育推进路径研究[J].职教通讯，2022年，08期：18-24

[5] 汤素娥，杨荣栋.高校劳动教育课程化的价值､困境与路径[J].武陵学刊，2022.07：135-139

[6] 申秀梅，“五育”并举高职院校强化劳动教育的实践探索——以大连枫叶职业技术学院为视角，[J].继续教育研究.2022.09：96-101

[7] 叶华光，高职院校劳动教育体系的构建，[J].黄冈职业技术学院学报.2022.06：9-14

基金项目：陕西省高等职业教育教学改革研究《“一心双环多点”模式下高职院校劳动教育研究与实践》，重点项目，项目编号：21GZ021

作者简介：刘茜（1983年—），女，硕士，副教授，就职于陕西交通职业技术学院汽车工程学院，研究方向：技术服务与营销、高职教育课程改革