【摘  要】：全面推进课程思政建设是落实党的教育方针、实现“为党育人、为国育才”宏伟战略目标的重要措施，也是解决专业教育和思政教育“两张皮”现象的有效路径。培养具有大国担当和“三农情怀”的高素质农学类专业是实现兴农强农任务的现实需求。本文确立了“农学类专业课就是生动的育人课”的指导理念，分析了涉农高校专业课思政的重要作用，探讨了专业课教师能力、课程体系构建、学生思政效果评价三方面农学类专业课思政教学存在的问题，提出了结合课堂教学、实践环节等融入课程思政的四个途径，指明了未来农科专业应结合学科实践育人特点，在创新教学方法技巧、发挥教学科研相长优势，建设一批标杆典型课程，以点带面形成良性循环和示范效应等方面融入思政元素，重点开展育人工作。

【关键词】：农学专业；人才培养；课程思政；立德树人；专业课教师

DOI：10.12417/2705-1358.24.10.002

2020年5月，教育部针对高等学校出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校思政工作进行全方位、系统化设计和部署。《纲要》为高校课程思政提供了育人指南和标准，推进了课程思政的研究和实施。课堂教学是高校思政教育的重要载体，要努力强化专业课程教学的育人功能[1]。教学团队要紧紧围绕“培养什么样的人、如何培养人”这一根本问题，用好课堂教学这个主渠道，挖掘专业课的思政元素。将思政育人融入专业课程之中，融入到知识传授之中，思政教育与专业教学同向同行，形成协同效应，建立“全课程、全员育人”的立体化育人理念。

推行课程思政教学改革是高校培养高素质人才，落实立德树人根本任务的重大举措。多年的调查表明，80%的大学生认为对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师[2]。研究与农作物生产相关的农学类专业课教学过程中，将思政教育充分融合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国情怀和科学精神，养成良好的道德品质，培养农科专业大学生学农、知农、爱农、服务三农的意识。

1 农学类专业课中课程思政的重要作用

目前，农业院校培养人才过程中存在诸多矛盾和问题。首先社会需求与学生就业趋向之间的矛盾。中国作为一个农业大国，“三农问题”始终是关系我国经济和社会稳定的重大问题。我国农业正处于从传统农业向现代化农业转型过渡期，需要一大批优秀的农科专业人才投身其中，然而在农科专业学生中，“学农不爱农”的情况时有存在，导致学习中缺乏动力，择业中不愿从农，农业人才在不断流失。迫切需要将农科专业课与思想政治理论课融合，深入挖掘找到契合点，培养学生的爱国、爱党、爱人民的家国情怀，树立正确的社会主义核心价值观和社会责任感，磨炼专研、敬业、奉献的科学精神。

其次，涉农高校思政课程和课程思政之间的矛盾。学生的思想政治教育工作主要是通过思政课程进行，课程多采取大班授课，学生缺少兴趣；专业课课堂中教师多注重知识的传授，与学生的交流沟通少，学生积极性不够。因此，将农学类专业教育和思想政治教育有机结合起来，突破专业课单一的知识体系，实现互补互通，相互协同，提升专业课学习的获得感和最大限度的价值增量。

每一位教师都要充分认识到，高校不仅肩负着人才培养、科学研究、社会服务等重要使命，还是巩固马克思主义指导地位、发展社会主义意识形态的重要阵地。在专业课的教学过程中，我们尝试将思政融入到教学的各个层面，增强农科类学生专业认同，培养农科人的专业情怀，以期构建全方位全课程育人的格局。

2 改革农学类专业课中课程思政的着力点

以课程思政为抓手，凸显育人效果，促进农学类专业理论学习与价值观塑造相融合，是涉农高等教育面临的共性问题。教师对课程思政的重要性认知不够充足，对专业课中思政元素挖掘不够充分，课程思政育人效果评价体系尚未建全。涉农高校要围绕提升人才培养质量为核心，从专业课教师，课程体系和培养效果评价三个维度开展新农科课程思政建设。

2.1专业课教师课程思政能力素养需进一步提高

课程思政建设的关键是教师。教师是教学一线工作的组织者和实施者，农学类专业课教师受学科和学习经历所限，思政教育理念不足，挖掘思政能力欠缺，主动性不够，实际教学工作中教师更注重专业知识的讲授和专业知识水平的提升，思政教育是短板。提升教师思政能力素养首先要增强意识，在很多专业课教师、家长甚至学生眼中，大学主要是学习特定领域的专业知识、理论和技能，相对于其他课程，专业课程最为重要，学生的“三观”应由思政课老师引领。重育才轻育人，知识传授与价值引领脱节，应引导广大专业课教师深刻认识到所承担的每门课程都应具有育人功能，认清育人角色，提升育人意识，增强育人素质。

其次，教师应全方位提升育人能力。教师对学生有很强的示范作用和深远影响，新时代教师队伍建设的首要任务是思想政治状况和道德情操，专业课教师应参与人才培养全过程，在人才培养顶层方案的设计中有机融入思政内容[3]。在具体课程设计和讲授过程中，创新教学方法，打破自己固有的教学方法和教学活动，进行知识传授的同时，重视思政教育方法的运用和学生实际需求。学生考核过程中，尝试专业理论知识和技能提升与学生思政有机融合。

最后，应多途径充分调动专业课教师课程思政积极性。以教研室为单位建立教学研究团队，设立资助和奖励基金，完善激励机制，将课程思政建设情况作为评优评先，考核津贴等重要评价指标，让愿意投入时间和精力在教育教学和思政育人上的老师，精心设计课程思政、潜心立德树人[4]。

2.2专业课课程思政教学体系需进一步健全

课程思政的教学体系应该是把价值引领贯穿到专业课的教学中，强化专业课的教育性，形成专业课教学“大思政”育人新格局[5]。农学类专业课课程思政教学体系仍存在不系统，不完善现象，流于形式，导致一些教师思政元素融入课堂的力度把握不好，顾此失彼过犹不及，思政教育效果大打折扣。进一步健全思政教学体系需要党政齐抓共管，从学校、院系和基层教学组织三个层面协同推进，建立课程思政研究中心，以授课教师和思政课程老师为主导，依托学院现有的实习实践教育基地、基于公司发起的高管大讲堂聘请专业相关知名企业家协同育人。加强课程思政资源建设，梳理现有资源和深入挖掘齐头并进，结合学校和院系发展历史，立足专业前沿科技建立思政理论体系，构建专业特色思政案例资源库，在后续教学过程中不断建设更新和完善。

2.3专业课课程思政人才培养效果评价机制进一步完善

课程思政评价要“坚持学生中心”，围绕学生的思想政治素养发展。学生是课程思政最直接的感受者和获益者，课程思政的推进是否有效，在于学生的获得感，从人才培养效果层面需要对专业课程学习中学生掌握的能力进行评价。形成一套完善的、系统的有针对性可操作的思政课教学效果评价体系尤为重要[6]。首先对学生的学习效果要多主体进行评价。教师是课堂教学的实施者也是当前主要评价者，多主体评价要打破教师为主的评价方式，综合自我评价、班级小组及教学管理人员评价，实习实践基地及企业负责人等多主体评价体系。提升学生自我评价意识调动学生学习的内驱力。其次，检验培养效果应采取多方法评价。部分思政课评价应改变以线下考试为主，积极探索多样化的考核方式，强调过程培养，基于过程教育的模式，要求多角度关注学生的思想道德、课堂行为、生产实践和生活表现等，全方位进行考核评价。最后，要多维度评价。加强“大思政课”教学的过程管理，循序渐进提升学生政治素养，从学生课程知识层面、思想道德层面和素质能力三个维度，注重考查学生的专业课理论掌握度和实践过程参与度，及综合能力素质的提升度，使“育才”和“育人”有机融合。

3 课程思政在农学类专业课教学中的融入途径

构建不同的学习模式和方法，将“思政理论”融入专业课教学是每一个专业课授课老师应该思考的问题。实现课程理性与德性融通，注重学生思想范导、情感认同和精神涵育，需要把课程思政的理念与目标融入课程与教学设计全过程、做到灵活运用需要专业课教师花大气力研究学生的接受活动，认识和把握规律，并在教学的过程中不断创新和改革[7]。在农学类专业课授课过程中，深挖善用专业课课程蕴含的思政元素、全面提升学生学习效益。可以从以下四个方面将专业课与思政课有机融合，真正做到“润物细无声”，形成了可复制可推广的教学案例。

3.1从政策引思政，立国本

在教学中，注重提炼专业课程中蕴含的国家战略。利用专业课开展思政工作，可以带领学生学习国家在农业方面的政策，从农业地位引发思政教育，强国家之根基，立国家之根本。如带领学生研读中央政策文件，借习近平总书记的“三农”思想开展学生的专业思想教育，理解农业的重要地位，引导学生树立正确的就业观；带领学生学习习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信，深刻认识农业相关专业，强化专业自信。结合国家的诸多涉农政策在专业课中融入国情与农情教育，让学生明白拥有的农业技能和本领可以解决农业生产中重要问题，帮助学生获得将科学知识转化为发展农业的先进生产力，转化为服务人民、服务社会的具体实现途径的价值感。

3.2从人物引思政，展情怀

专业课思政要做到把爱国情怀和社会责任等价值理念融入到专业知识传授中去。粮食安全是国家安全的重要基础，一代代农业科学家执着于科研的探索，拥有强国富民的家国情怀，课程讲授过程中插入科研工作者的研究案例，讲述他们在农业上的卓越贡献和感人事迹，树立榜样和正确引导，助力立德树人。通过介绍优秀科研团队的事迹，培养学生团结协作的精神，感同身受，让学生具备不畏艰难险阻，坚持不懈的科学探索精神，树立勇于创新和担当学好本领为国家的精神，为国家的农业发展作出更大的贡献。同时，身边的榜样是学生努力的方向，专业课授课教师本身也是农业科研教学的实践者。从自身做起，让强烈的事业心和责任心、坚韧的品格和毅力影响学生。

3.3从内容引思政，树人才

从农学类专业定位方向和发展出发，从学科角度联系学生个人职业生涯发展，为学生解读外界环境的影响和自身能动性的作用，启发他们对专业的兴趣。通过展示学科前沿研究状况和高水平科研成果，培养学生的创新意识和准也认同感；从智慧农业和现代生物育种技术角度，增强学生的专业自豪感和历史使命感；从课程内容出发，做到从各个知识点与思政内容做好衔接。在课堂知识点讲解过程中，结合老师承担的科研任务和前沿的先进技术，将思政教育融入到课堂教学中，贯穿落实到每一堂课中，进而实现教书与育人的有机结合。

3.4从实践引思政，强素养

课堂的理论知识要想解决生产一线问题，必须结合学科专业特点，深化实践教学改革，不断强化实践育人。实践教学是农学类专业课的重要组成部分，对于培养学生实践能力和创新能力，提高人才培养质量起着重要作用。依托校内、校企等资源建立实习实验基地，让学生带着理论走进基层进行实践，了解农业，走进农村、走近农民，在实践中增长知识、强化技能，同时也提高学生的人际交往能力、团队协作意识和社会责任感，着力培养勤奋踏实、基础扎实、使命感强，实践创新能力强的高素质人才。

4 创新专业课课程思政新路径

4.1创新教学技巧和方法

农学类专业课授课过程中存在教材内容与生产实践相差大更新慢的缺点，课堂教学中教学形式单一，思政教学模式多为“老师讲学生听”，多样性和互动性都相对缺乏。创新教学技巧方法，应以学生为中心，研究学生思想特点，课程讲授过程中，从学生关注的案例引入，用学生乐于接收的方式重构教学过程，让学生与教师互动，学生与学生互动，鼓励学生个人或小组自发自愿做延伸性学习或研究，提升课程思政教育的引领力，促进学生知行合一。创新教学技巧方法，应从激发学生的学习内驱力着手，促使“被动听”向“主动学”转变。根据课程知识点尝试运用试验项目式、小组合作式、任务驱动式等教学方法，改进教学效果，提高学习效率。创新教学技巧方法，还应将思政课程与课程思政有机融合，在专业课授课过程中，邀请思政课程教师走进专业课课堂参与，遵循思想政治和专业学习双重规律，教师从不同视角多维度激发学生专业认同感、培养专业自豪感、树立学生的“大国三农”情怀和“强农兴农”的责任担当。

4.2教师科研和教学相助长

教学侧重于言传，科研侧重于身教，教学和科研两者在大学教育中是不可或缺的。合理分配精力和时间协调科研和教学，发挥各自优势、协同育人。师生共同参与科研教学，作为教师围绕专业做科研，获得成果促教学。教师将学科前沿和进展穿插在授课中，激发学生的兴趣、开阔学生眼界和思维，更好引导学生学习专业基础知识。学生参与实践助科研。通过介入教师科研项目，做到理论教学与实践教学有机结合，农学类专业学生的毕业论文大都基于教师的科研项目，既完成毕业论文又培养了学生科研精神。教师科研基地也为学生实践教学搭建了平台，锻炼了创新能力的培养。

4.3抓好实践育人环节

“学而时习之，不亦说乎”。实践出真知，社会实践是行之有效的教育形式。农学类专业课都具有实践性强的特点，除了理论知识外，还需要深入科研、生产第一线，理论联系实际，逐步提高学生在生产中发现问题、分析问题和解决问题的能力。首先在校期间专业课教学全方位融入实践。基于校内实验教学平台、校外实习基地，涉农企业实践基地和教师科研基地实践，对农学专业学生大学四年学习中运用“四维全贯穿”的实践教学模式[8]，同时参与校内作物全生育期跟踪观察和校外涉农企业经营过程，提升学生实践能力。将试验田分给学生来自主设计和种植，生育期内遇到问题根据所学内容及时解决。组织学生寒暑假到企业实习，参与企业经营过程，有助于学生创新创业能力提升。其次，以实践育人为载体，促学生成长成才。教育的根本问题是回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，检验高校工作的根本标准是立德树人成效。全方位的实践教学提升了学生解决复杂问题的能力，鼓励学生参加各种创新创业竞赛，以赛促学，增加学生的知识获得感和过程参与感，注重实践育人的内在要求，高质量凸显实践育人的引领作用。

4.4打造课程思政样板课，发挥引领作用

提升教师“自我思政能力”，集智慧打造样板课。做好样板课程，梳理各门课程蕴含的思政元素，需要教师在传道授业解惑中引人以大道、启人以大智。因此专业课教师“自我思政能力”是做好课程思政的前提和基础，部分教师还存在理论和实际联系不够，讲课深度不够现象，需要集团队智慧不断提升教师的思政素养、思政意识和育人能力。学校层面推动思政课教师和专业课教师互帮互助，形成“虚拟教研室”加大交流力度，通过不同形式的集体备课，集思广益完善授课内容。院系层面，以教研室为单位，针对课程形成课程思政教学团队，由教学名师引领，建成年龄互补，专业和职称结构合理的思政研究中心，使合作交流常态化。

挖掘思政元素打造样板课。发挥课堂育人功能的前提是要精心设计思政课程全过程，使专业课和思政课，互相配合补充，有机融合。多维度全方位掘思政元素，从培养方案制定，课程教学大纲完善，思政教学目标明确，到教学教法设计，学生考核方案创新等环节做好思政教学规范。树典型标杆，总结经验形成规模和体系，推广一批可复制、可借鉴、可推广的专业课课程思政典型经验和样板做法。

参考文献：

[1] 年亚贤，王政.高校专业课教师课程思政育人能力提升探析[J].学校党建与思想教育，2023，（4）.

[2] 万玉风，梁丹.构建全员全程全方位育人大格局—教育部全面推进高校课程思政建设[N].中国教育报，2020-06-06（1）.

[3] 付宇，张鑫凝.课程思政视域下坚定青年教师政治信仰探究[J].学校党建与思想教育，2023，（11）.

[4] 董必荣.论课程思政的本质与内涵[J].财会通讯，2022，（12）.

[5] 章忠民，李兰.从思政课程向课程思政拓展的内在意涵与实践路径[J].思想理论教育，2020（11）：62-67.

[6] 宋健刚，高明，阳甜甜，邱文教，秦霞.高校课程思政建设的热运用与冷思考[J].江苏高教，2022，（5）.

[7] 王刚，朱家存.新时代课程思政：价值､目标与路径[J].课程.教材.教法[J].2021，41（5）.

[8] 李斌，孟宪军，辛广，李冬男，王月华，孙希云，田金龙，司旭，张琦，冯颖.农业高校食品科学与工程学科创新人才培养研究-基于新农科与新工科交叉融合的视角[J].高等农业教育，2021-6，3：58-62.

作者简介：

1.徐丽娜（1983.10—），女，汉族，博士研究生，河南科技学院农学院，讲师，研究方向：主要从事作物高效栽培与环境友好方向教学研究与教学管理工作。

2.胡海燕（1973.12—），女，汉族，博士研究生，河南科技学院农学院，教授，研究方向：作物逆境抗性分子生物学和生物技术辅助育种理论与技术研究

3.姚素梅（1974.03—），女，汉族，博士研究生，河南科技学院农学院，教授，研究方向：主要从事作物节水高效灌溉理论与技术研究方向、研究生教育与管理工作。

4.杨文平（1971.07—），男，汉族，博士研究生，河南科技学院农学院，副教授，研究方向：主要从事作物高产高效理论与技术研究

5.刘明久（1966.04—），男，汉族，大学本科，河南科技学院农学院，教授，研究方向：小麦育种与种子活力方面的研究

基金项目：本文系教育部新农科改革与实践项目（新农科专业人才实践能力培养路径与评价，文件号教高厅函〔2020〕20号）、河南省新农科改革研究项目（项目编号2020JGLX133）和河南科技学院教师教育课程改革研究基金项目（项目编号2022JSJY20）的研究项目成果。