【摘  要】：随着旅游业发展格局的深度细分和发展调整，我国旅游业逐步迈向高质量发展的阶段，旅游新业态、新融合、新模式不断涌现，对MTA培养模式出了新的要求。本文从教学目标、三课堂联动、课程模式、课堂教学、保障机制、学习模式等方面探讨了SPOC混合教学路径下的MTA培养模式，旨在解决 MTA目前的教学难题，持续推进 MTA专业建设，更新发展SPOC混合教学。

【关键词】：SPOC；混合教学；MTA；培养模式

DOI：10.12417/2705-1358.24.10.036

随着我国经济与社会事业的不断发展、大众休闲旅游需求的日益增加和旅游产业链的不断延长，休闲旅游业、航空旅游业、旅游创意策划业等新兴旅游服务业正在快速发展，旅游管理专业硕士（MTA）培迅猛发展。“SPOC”是小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC），全面构建了师生协同互动交流场所，将云课堂线上活动和实体课堂线下活动优势互补，所形成的新型“教与学”模式，实现了灌输式教学向成启发式教学的转变、网络教学与面授教学的有效融合、自主学习与协作学习有机结合，为学生提供比较灵活的学习形式、跨时空的交互学习的环境和泛在化移动学习方式，破解了MTA理论与实践教学困难，大有可为[1]。

1 SPOC混合教学路径下的MTA培养模式创新研究的意义分析

1.1有利于解决MTA专业建设难题

目前MTA专业教育采用脱产或半脱产的形式，存在学生的学习条件受限、课前预习不到位、课堂教学平面化、课后拓展不足、学习资源硬性灌输、学生个性化指导困难、学习资源相对不足、教学评价不精准、实践教学困难等等难题，而单纯传统面授和网络教学往往难以破解难题。SPOC混合教学将线下与线上教学会相互融合、相互渗透、并行发展，能充分有效利用网络资源优势共建和共享优秀教学资源，可以摆脱课堂条件束缚、推进线上自学、活跃课堂气氛、网络资源分享、线上线下一体化评价、网上个性化辅导、网上模拟培训，可以很完美的解决以上这些难题[2]。

1.2有利于MTA专业建设持续推进

MTA专业培养是以专业实践与应用为导向的，学生毕业后将从事旅游行业以及相关行业的实务性工作。MTA的培养理念是以学生为中心、以成果产出为导向和持续改进，增加了对学生运用知识解决旅游实际问题能力的培养。MTA通过线上线下两种教学组织形式的有机结合，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习，可以改变目前局面[3]。

1.3有利于SPOC混合教学更新发展

开展SPOC混合教学的最终目的是提升绝大部分学生学习的深度，但是，很多教师将混合教学理解为平台、资源、方式等浅层次的混合，有的完全放权过度地依赖于网络的教学，有的将线上教学沦为辅助而依然延续“一言堂”教学方法，不注重教学内容的深度挖掘设计，课堂教学与在线教学未深入融合，学生陷入浅层化、碎片化的学习困境之中。MTA的SPOC混合课可以实现教学线上线下的有效融合、学习角色的完美转化、学习资源的有效整合、互动教学的持续化，有利于SPOC混合教学更新发展。

2 SPOC混合教学路径下的MTA培养模式探讨

2.1强化培养目标，构建全方位育人格局

为适应我国旅游业近年来持续高速发展的新形势和社会对高层次旅游专业人才培养的迫切需要，我国的旅游管理专业必须依托高等院校旅游管理专业学科齐备、师资力量雄厚、教学经验丰富、科研力量强大的优势，培养具有社会责任感、创业创新能力和旅游职业素养，掌握旅游管理基本知识，具备国际化视野和战略思维能力，能够胜任现代旅游服务管理、旅游策划与项目设计、低空旅游产业链运营管理等相关实际工作的高层次、复合型、应用型专门人才。SPOC混合教学将线下与线上教学会相互融合、相互渗透、并行发展，为培养高层次、复合型、应用型人才保驾护航。

2.2创新构建三课堂联动，打造教学新时空

旅游管理专业是一门集合多种优势学科组成的实践性综合学科，以培养学生人文素质、专业素质、创新素质和旅游管理专业知识、专业技能为中心来确定专业主体框架。因此，SPOC混合教学路径下的MTA要积极探索课堂教学、网络课堂、第二课堂三联动的混合式教学模式，通过目标联动、内容联动、评价联动机制，畅通课堂教学“主渠道”，打造线上、线下、课堂内、校课堂外一体化的宽边界育人体系，以达到发展创造性教育来挖掘学生的创造性、开展个性教育来发展学生的独特性、实现启发式教育来发展学生的主体性、实施开放式教育来培养学生的适应性、增添情商教育来弘扬学生的自主性、实施通识教育来培养学生的综合素质与综合能力的育人目的[4]。

第一，改革第一课堂，即课堂教学。建立以思政目标为引领的课堂教学体系，坚持课程导入形式多样化、教学语言生活化、教学素材更新及时化和教学手段立体化。根据课前调查有针对性的对与思想政治相关的问题，通过在线测试、弹幕、头脑风暴、小组分享、知识抢答、课堂作业评比、师生互动、随机提问等启发学生的思维，创新了“个体预习—案例导引—聚焦问题—讨论探究—体验感悟”体验式教学模式。

第二，活跃第二课堂，即校园课堂。开展名家见面课、专家系列讲座、学术专业训练、参观实习等与MTA教学有关的课外第二课堂活动。

第三，延伸第三课堂，即网络课堂。积极引入网络平台的国家级线上一流课程，并采用“学堂云”和雨课堂相结合的方式开展线上教学。可以进行跨校直播互动教学，学生可以看到旅游领域专家的直播互动教学。

2.3完善课程体系，构建“五位一体”课程模式

MTA是多学科和多专业渗透交叉的实践性很强的专业，要求旅游管理专业要扩大专业直径，加强基础课程，注重科研引导，重视实践操作，构建起教学、科研、实践三位一体的课程体系，从而促进专业知识与基础知识的合理组合、理论知识与实践知识的最佳搭配。因此，SPOC混合教学路径下的MTA教学聚焦现代技术手段，采用“线上学习+课堂授课、大班授课+多渠道讨论互动、沉浸式案例体验+第二课堂、全周期学习支持+全过程数据分析反馈”的多元化混合式教学，创新性构建“教、考、评、校、管”五位一体SPOC混合教学路径下的MTA教育数字化模式[5]。

MTA的SPOC混合教学应精心设计教学环节，打造课程思政教学新闭环。以闭环式的设计把教学目标融入课前、课中和课后各个学习环节，首先，在课前阶段，教师把课程资源进行整合优化并适时推送。其次，在课中阶段，可以对学生进行分组化的讨论教学，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的，使学生更好地掌握其中的知识以及原理。再次，课后阶段教师通过平台上传相关案例、实事新闻等内容延伸课堂学习内容，老师可以时刻线上疑问解答题，进一步促进学生的成长与发展。最后，依托校园活动、校园文化建设活动、课后实践，开展参观、学术训练、专家讲座等活动延伸教学空间。

2.4创新型课堂教学模式，打造精彩每一堂课工程

MTA的SPOC混合教学应从学生学习的角度出发，通过“课程教学体系+智慧教学平台+多维教学方法+严格教学步骤+多元化考核评价体系”，采用“确定目标——质疑问难——自主学习——主动建构——自我评价”的教学模式，逐步实现教学过程互动参与化、课程思政化、教学趣味化、沉浸体验化，精心设计每一堂课。可以成立SPOC学习小组，形成的良好的学习关系，积极推广主题实践教学模式，对教学内容进行深入讨论和互助研究，引导学习主体完成学习任务，充分灵活运用自主学习、团队协作、翻转课堂等教学方法。

2.5建设“五维保障”体系，夯实课程教学工作基础

第一，搭建SPOC学习支持服务平台。MTA的SPOC混合教学模式要借助交互设计理念实现教育云平台学习资源的一体化设计，将学习支持平台嵌入到学习资源之中去，使学习支持服务平台与学生学习过程实时性挂钩，从而，搭建在线小班教学环境，实现教师和学生之间实时与非实时交流和沟通，完成包括课前、课中和课后的教学资料推送、教学及时辅导和全过程教学监督已评价，全面实现对学生学习的精确服务。

第二，学习资源的有效整合。MTA的SPOC混合教学模式需要大量引入优质移动互联网网络资源，包括理论讲解、实践操作、前沿动态等。这样，就实现了学习资源的一体化设计，构建出在内容、时间、空间上相互补充与促进的教学资源，促进多重资源的共生效应，学生如同进入了教育资源超市，能够根据个人实际情况自主地选取自己需要的教学资源，调整自己的学习进度。

第三，教师发展保障体系。主建“多元协同”的课程思政教研团队，建立覆盖全员的“课程专题+教师导师制”长效培训体系，开展课程思政虚拟教研方式。

第四，教学过程运行体系。通过系统化设计把教学目标落实到教学大纲、教学日历、教案等教学文件中，及时监控教学全过程。

第五，课程教学评价体系。建立基于成果导向理念，兼顾课堂效果和公平性原则，依托一二三课堂学习表现和学习网络平台上的多空间、多时段、全过程的大数据积累，构建“学习态度+学业积分+表现积分+专业素养+政治表现”的教学评价体系，依据精准分析模型对学生学习进行评价。

2.6突出四结合，全面创新学生学习模式

第一，线上与线下相结合。线上活动包括在线互动讨论、平台线上观看、随机课题提问、弹幕头脑风暴碰撞、在线测试考核、线上问卷调查、在线计时答题、线上科学评价等；实体课堂线下活动包括教学内容讲解、问题现场讨论、个性化现场指导、第二课堂、评价引导总结等。

第二，传统与趣味相结合。利用雨课堂、学习通等，其中有趣味性的教学活动使学生不断参与到学习中来。例如，随机选人答题、在线知识抢答、弹幕消息式点赞和提问、在线测试并立即排名、作业互评且及时分享等新颖有趣的教学方式都变为可能，全面活跃了课堂气氛。

第三，课前、课中、课后相结合。一是在课前阶段，教师根据教学设计需要在雨课堂推送学习课件、微课视频、练习素材、拓展材料链接、学习任务单等资料。二是课中阶段。配合利用雨课堂，线下有针对性地进行讲解、及时点评、完成评价。三是在课后阶段，雨课堂、课程QQ群、学校企业微信班级群，进行课后作业练习、知识拓展提升、教师个性辅导、师生在线互动、作业批改反馈、生成课后评价的工作[6]。

第四，自主学习与协作学习有效融合。MTA的SPOC混合教学实现了学生自主学习与教师协作学习的完美结合：通过线上线下两种教学组织形式的有机结合，既能体现学生的主体地位，充分发挥其学习的主动性、积极性与创造性，实现学生的自主学习，让学生主动学习并将其内化自身知识体系；又能体现教师的主导作用，发挥其教学的引导、启发、监控等主导作用，实现帮助学生实现协作学习。

3 结论

为了适应我国现代旅游产业发展对旅游管理人才的迫切需求，完善旅游管理人才培养体系，创新旅游管理人才培养模式，旅游管理专业硕士（MTA）培迅猛发展，为了提高旅游管理专业硕士（MTA）教学质量，本文提出强化培养目标、创新构建三课堂联动、构建“五位一体”课程模式、创新型课堂教学模式、建设“五维保障”体系、全面创新学生学习模式等措施，以期解决MTA目前普遍存在的难题。

参考文献：

[1] 曾明星，李桂平，周清平等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

[2] 肖巧玲.基于核心素养的旅游管理专业教学研究与实践[J].旅游纵览（下半月），2019，（1）：214.

[3] 刘颖.MOOC条件下020混合教学模式中的教师角色建构及策略[J].课教导刊，2019（11）：70-71

[4] 朱永海.深度学习视角下混合教学系统化设计与体系化模式构建[J].中国电化教育，2021（11）：77-87.

[5] 李磊，王轶卓，尹淑慧，等.基于案例教学的研究生线上线下混合教学实践[J].航海教育研究，2022，39（03）：80-84+89.

[6] 贺建清.基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式金课教学研究[J].当代旅游，2022，20（05）：70-72.

作者简介：陈丹红（1970—），通讯作者，女，汉，湖南永州人，教授，硕士研究生，单位：沈阳航空航天大学经济与管理学院，研究方向：工商管理