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【摘  要】：基于读写共生的初中语文日常化微写作教学，可以有效解决当前作文教学中的困境，通过教学前的前置写作测试、拆解写作任务，教学中的挖掘仿写语篇、搭建写作支架，教学后的多重写作评价、联通学教评测，可以有效提升初中语文作文教学质效。

【关键词】：初中语文作文教学；读写结合；日常化微写作

DOI：10.12417/2705-1358.24.10.063

随着课程改革的深入，如何培养学生的核心素养成为语文老师必须思考的问题。《义务教育语文课程标准》2022版明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此如何通过作文教学提升学生的核心素养是语文教师必须重视的议题。但当前作文教学中存在着诸多问题，严重制约作文教学质效的提升，阻碍学生综合素养的发展。例如缺乏权威实用的作文教材、写作教学师资水平参差不齐、学生普遍存在写作心理障碍、教师普遍存在教学心理障碍等。

就部编版本初中语文教材而言，统编初中语文教材设置有专门的单元写作任务，却没有专门的写作教学教材。统编教材仅在单元写作任务中以概念化的陈述性知识表述本单元写作任务，缺乏指导实际操作的程序性知识，无法指导教师怎么教，更无法指导学生怎么学[1]；在师资水平方面，教师作文教学水平良莠不齐，受作文教学见效慢、作文教学难、作文批改耗时耗力低效等教学现实的影响，语文教师多表现出淡薄的写作教学意识；在学生学习方面，学生普遍存在写作心理障碍，写作意愿和写作成就感都处在较低水平。

基于上述问题初中作文教学形成了被搁置或放任发展的尴尬局面，急迫的作文教学困局呼唤便捷高效的作文教学策略，因此基于读写共生的微写作教学应运而生。基于读写共生微写作是指以统编版初中语文阅读教材的部分语篇为写作教材，以初中语文阅读教材的编写体例为作文教学的基本逻辑，通过仿写课文片段的方式，引导学生进行篇幅较小的片段作文创作。每个微写作任务有单独的教学目标，多个微写作任务间存在关联，它们共同服务于一个单元的作文教学目标。将读写共生的理念引入初中语文作文教学，可有效应对当前作文教学困境，有效提升初中语文作文教学质效。具体的教学策略如下：

1 教学前——前置写作测试、拆解写作任务

日常化微写作是以统编初中语文教材写作任务的编写体例逻辑为基本逻辑，以完成单元的写作任务为写作训练目标，以统编教材阅读语篇作为日常化微写作教学训练的素材[2]。部编版本初中语文教材在每个单元后都安排了写作训练任务，这些写作任务要求与单元课文表达特点高度相关，为读写结合式的作文教学提供了天然的便利条件。且教材写作任务描述时，呈现明显的微写作训练意图，如七年级下册六个单元中的写作任务描述中，有5个单元中都设计有200字或者150字片段作文写作实践任务。教材的编排将阅读教学和习作训练紧密勾连起来，且不同年级不同写作任务中还有进阶关系，因此遵循教材的编写逻辑进行写作教学是科学合理的。

为了使作文训练频率更高效果更好，教学前首先需要将单元写作任务拆解为多个微写作任务，通过多频率小篇幅的散点式训练完成单元写作任务。改变传统的作文教学中将写作教学后置于整个阅读教学的教学模式，将写作训练融于阅读教学中，将日常的阅读教学和写作教学贯通起来，让阅读因日常微写作的存在而得到准确检验和深度巩固，让阅读的“输入”和“写作”的输出形成平衡共生之势。实现这种读写共生的美好局面，单元写作任务的拆解是关键抓手，现以七年级下册册为例设计并拆解基于读写结合的微写作任务。（见表1）

其次教师需要“翻译”单元写作要求，变陈述性的写作要求为程序性的写作指南。教师需要充分挖掘统编教材单元写作任务的要求，明确本单元写作训练后学生应该掌握哪些写作知识，达到怎样的写作能力。将教材中模糊复杂的不易被学生理解并开展学习活动的陈述性的写作要求，转变为简单明确的分步骤的写作行动指南。为提高微写作教学质效，微写作训练需要满足学生对写作知识的真实需求，瞄准学生写作困境。因此教师需要在本单元阅读教学和写作教学开始前，针对本单元的写作目标对学生进行写作前测，以了解学生当前的写作水平、写作心态和写作困境和学习期待，而后根据学生的真实起点设计教学内容。这种问题解决式的学习，直击学生写作困惑之处且微写作篇幅短小，学生利用十到十五分钟即可完成，能够较好的吸引学生学习注意力，满足学生写作成就感，从而使写作教学进入学生乐意学、学得会、学得快、写得好的良好局面。

2 教学中——挖掘仿写语篇、搭建写作支架

传统的写作训练中写作素材的选取多根据教师个人的评判标准，存在素材质量参差不齐、素材准备过程耗时耗力、学生对素材感到陌生等问题。在读写共生日常化微写作训练中，学生所用的写作训练素材就是统编教材中的阅读篇目。以这些阅读教材为写作素材可保证写作素材的质量，使得教师备课、学生学习都便捷高效。在阅读教学中师生已经共同理解分析感悟过阅读教材，因此不必额外花时间阅读分析写作素材，巧妙节约课堂教学时间。

基于读写结合的微写作教学需要教师结合学生写作前测结果和单元写作目标对阅读教材进行二次开发，在阅读教材中筛选能训练学生写作能力、丰富学生写作知识的，可以服务于本单元写作目标的阅读语篇素材，并将之作为学生进行微写作创作的支架。以九年级上册第一单元为例，其单元总体任务为尝试创作诗歌，具体的小任务有借助具体可感的事务抒发情志，注意诗歌节奏、训练诗歌韵律、使用联想和想象等要求。为微写作训练时，可以挖掘《我爱这土地》中的语篇训练借助具体可感的形象抒写情志，可借助《沁园春》的语篇来训练句尾押韵，可利用《乡愁》来训练诗歌节奏。各个微写作任务以散点的形式展开，最终完成一篇完整的大习作，为单元写作任务服务。

3 教学后多重写作评价、联通学教评测

在传统的作文写作训练中写作评价是以教师评价为主体，存在价主体单一、评价任务耗时耗力、评价反馈不及时等问题。初中语文读写共生微写作教学倡导教学评一体化、评价主体多元化、评价效率化的特点。为实现上述目标，在微写作评价过程中设置有学教评一体化学习单（见表2）。学习单上的写作目标可以转变为学生自学目标，实现写作输出支架和写作输入支架的灵活转换，且写作目标即教师备课指导和教学目标；在评价方面该学习目标又可以转变为评价标准，实现学生自评、同伴互评、教师总评时参照同一评价标准。学生自我评价和同伴评价时，会进行自我审视从而加深对写作支架的印象和理解，学生自评和同伴互评的结果还可以成为教师评价和作文讲评的重要参考，教师的作文批改从原来的混沌不清、主观随性转变为量化式快捷批改，教师大致浏览学生自评和同伴互评结果即可客观赋分，还可以根据学生自评和他评结果获取全班同学的掌握情况，从而为选择作文讲评的方式提供有力的决策依据。

4 结语

通过以读促写、以写哺读的方式可循序渐进的提升学生写作水平。将单元写作任务拆解为方便教且学得会的微写作任务，微写作融入到日常语文学习活动，使作文教学和写作变成经常的、平时的，甚至是日日都有的活动，既提升写作训练频率也能提升学生写作兴趣和成就感。依托初中语文阅读语篇进行作文教学，使得教师教学中知道教什么怎么教，也能实现喜欢教教得好。读写共生日常微写作还能实现教学评测一体化，确是提升初中语文作文课堂教学质效的有力工具。

参考文献：

[1] 向浩.36个单元写作怎么教？初中语文单元写作教学参考[M].广州：南方日报出版社，2023

[2] 向浩.统编版读写共共生写作日常课[M].广州：花城出版社，2020.

[3] 义务教育教科书语文七年级下册（2017年7月第1版）.北京.人民教育出版社，2023：1.

[4] 义务教育教科书语文七年级下册（2017年7月第1版）.北京.人民教育出版社，2023：27.

[5] 义务教育教科书语文七年级下册（2017年7月第1版）.北京.人民教育出版社，2023：55.

[6] 义务教育教科书语文七年级下册（2017年7月第1版）.北京.人民教育出版社，2023：87.

[7] 义务教育教科书语文七年级下册（2017年7月第1版）.北京.人民教育出版社，2023：111.

[8] 义务教育教科书语文七年级下册（2017年7月第1版）.北京.人民教育出版社，2023：129.