【摘  要】：具有中国特色的现代化发展模式为生态文明的孕育和发展提出了更新颖的要求。作为重要的生态观念培育场所，大学肩负着培育新一代优秀生态环保人才的紧迫职责。因此，它必须对新时代面临的挑战给予主动响应，并紧跟生态文明培育在体系化、综合性、系统性、日常化以及数字化方面的不断发展。为了确保生态文明教育理念在人才培养的每环节都能深入执行，我们从课堂授课、学校环境、实践活动以及日常生活习惯等多个维度入手。基于此，对于新时代西部高校生态文明教育实践路径展开探究，以期为相关工作提供借鉴。

【关键词】：新时代；西部高校；生态文明教育

DOI：10.12417/2705-1358.24.10.075

推动“实现人与自然和谐”的中国特色的现代化建设，是党第二十次全国代表大会所确定的宏伟目标。此志向为生态文明的培育制定了细致的战略策略，探索如何更加高效地回应，同时也旨在不断提升生态文明培育的水平，这已经成为现代高校所必须肩负的主要使命和责任。

1 高校生态文明教育历史进程

我国高校生态文明教育发展，同国家发展规划基本逻辑一致，大致经历了环境保护教育、科学发展理念教育和生态文明观教育，三个主要的发展阶段。

1.1环境保护教育阶段

环境保护教育的兴起，得益于20世纪70年代的全球生态意识觉醒。中国在这个议题的进展与国际的一致性几乎持平。1973年公布的《环境保护及提升环境质量的某些规定（试验稿）》标志着我国首次全面公布环境保护政策。这是第一个明确建议在高校中增设环境保护相关专业和课程的文档。这一措施同样也象征着中国环境教育事业的新篇章。在此之后，如清华大学、北京大学、中山大学这些高级教育机构陆续开设了相关课程和专业，全力培养致力于环境保护领域的人材。从那个特定时期开始，许多大学陆续推出了面向环境教育的专门课程。根据统计资料，截止到20世纪80年代早期，我国已有逾30所高校推出了超过20个与环境保护紧密相关的专业学科，覆盖了从大专到本科再到硕士研究生的所有学术层级，旨在为环保事业培育大量的技术人才。可是，在那个时期，关于生态的教育仍然只是关注生物学、环境保护等一些特定学科，并未实现与高等教育的深度融合。概而言之，该阶段的环境保护教育，主要是以人的视角，强化人对于自然的保护，并不太重视环境相对于人的能动性考量。这主要还是因为环境相对于人类社会发展尚存在较大的容纳空间。

1.2科学发展理念教育阶段

随着改革开放的深入，中国经济社会迅猛发展，取得了令世人惊羡的成就。社会主义现代化建设实现了生产力的飞速发展和快速提升，中国人民开发自然，利用自然，掌控自然的能力越来越强，甚至可以说取得了相对于大自然的压倒性胜利。与之相对，长期以来高消耗、高排放、高污染的粗放型经济发展模式，给中国的生态环境带了沉重的压力。环境保护和社会经济进步之间的密切程度越来越强，快速演变成支撑跨越世纪的经济和社会前行的核心思想。联合国教育、科学及文化组织提倡“面向可持续发展的教学”这一理念，并且特别着重于强调环境教育与人类社会整体进步的融合和整合。与之相应，中国相继提出了“可持续发展”和“科学发展观”等一系列科学发展理念。在这些科学发展理念推动下，环境教育得到了更为广泛的赞誉，特点是它不仅仅关注自然界，还深入社会、经济和文化等多个层面进行教学。鉴于当前的发展方向，我国高校在环境教育方面的关注点和关键议题也进行了相应的转变，由最初的仅仅注重环境保护的核心模式，逐渐发展成为一个融合了环境保护、资源的有效利用和可持续发展的“科学发展理念教育”。根据我们国家高校的调研数据，截至2005年，超过200个学院开设了覆盖全教育层次的环境科学教育专业。这些学科多聚焦于污染控制和自然生态保护两大关键领域，并且为社会培养了大量在环境科学领域的杰出人才。自从1994年起，我国众多高校陆续进入了环境保护教育的黄金时期，其中一个最为显眼的趋势是越来越多的学校正在转型为环保型的大学。我国高等教育在迈向绿色转型和校园的可持续性建设方面，标志着一个由科学发展理念为导向的新发展时期，这也代表了中国在高等学校生态文明教育在科学发展理念上的具体实践。清华大学以先进的步伐，启动了创建绿色校园的活动，这也被称为“三绿工程”，其内容包括推进绿色文化教育、促进绿色科技的创新，并致力于创建一个绿色且环保的学校环境。继先前做法以后，我国诸多高校纷纷模仿其模式，致力于建设“绿色大学”和可持续的学校环境。此举有效地推进了高等学校中的环境教育步伐，同时在学校规划和生态管理上取得了卓越的成绩，为全国推广生态校园建设奠定了稳固的基础。

1.3生态文明观教育阶段

自21世纪开始，特别是中国特色社会主义新时代，中国站在生态文明教育前沿，将生态文明确立为五大文明建设之一，并大力推广构建社会主义生态文明社会。在第十八次全国代表大会的报告中，第一次将生态文明的进步融入了塑造具有中国特色社会主义特色的策略框架中，而这个“五位一体”的整体策略涵盖了从政治到经济，从文化到社会，再到生态文明的各个方面的广泛发展。自那时开始，我国步入了以生态文明为基础的全新时代。十九大的报告进一步阐述了新时代中国特色社会主义的发展方向及国家治国现代化的关键战略是实现人类与大自然间的和谐共生。在中共十九届六中全会期间，确立了以“尊崇、顺应和守护自然”为核心的宏伟战略蓝图，这被视为实现全国社会主义现代化的基本要求。在党的二十大报告中，更是将“坚持生态文明”作为中国式现代化的显著特征之一。我们始终需要坚守一个信念：“绿水青山即是金山银山”，并从人类与大自然和平共处的角度开始，精心为未来的各种规划活动做好充分准备。随着社会进入该阶段，环境保全在高等教育体系中变得越来越关键，它已经成为将教育理念与高校紧密结合的更高层次因素。多数高校普遍认为，绿色的教导、先进的绿色科技、宜人的校园环境，以及实际应用活动在推动这些领域的持续发展中起到了不可替代的作用。因此，各个高校正积极研究如何将环保意识整合进人才培养计划，并推崇培育具有“生态导向”特点的新人才观念，旨在构建一个既拥有环保素养、全面视角，又能在科技创新方面展示其专业能力的人才培养体系。“生态友好型学府”的建设和成长正在加速推进，众多高校正在大力推广生态文明教育，以确保各个学科的学生都能受到环境保护的教育，并在绿色校园生态管理方面获得了不少实际功效。各大高校都建立了一个相互支持和合作的协作架构，并集体组成了“中国大学生态文化教育同盟”。它的主要宗旨是传播并推广生态文化的哲学和方法，进而帮助学生成长，构建一个健全的大学生态文化教育网络体系。

2 西部高校生态文明教育的现状

自生态文明命题提出以来，党和政府一直就非常重视发挥高校在生态文明教育中的作用。高校陆续开设生态文明课程，开展生态文明实践，大大增强了学生的生态文明理念。但相对于经济社会发展需要，当前高校生态文明教育尚存在一些需要改建的地方。

2.1对生态文明教育重视程度仍需要加强

我国在教育领域内尚未构建一套科学而适宜的生态文明教学内容布局，现阶段许多学校在形成生态文明课程结构方面存在缺陷，对于其他学科整合生态文明教育的方法也尚未充分实施。当谈到人才的培养方式，许多学院和大学在回答国家关于生态文明进步的战略指导中显得力不从心，他们的培训理念并未深入地融合生态道德观和生态认知。这在某种意义上与全球的生态文明教育方法、职业发展趋势以及日常生活指导都存在某种程度的出入。此外，专注于生态文明教育的教育工作者缺乏足够的专业能力，迫切需要加大他们的专业发展建设力度。

2.2大学生生态文明素养亟待提高

随着生态文明的进一步深化，大学生在生态意识上逐渐觉醒，但对于这一问题的深度理解和积极的责任感仍然是一个挑战，特别是在行动与知识的断裂上存在明显问题。实际表现在，人们在校园的日常生活中经常可以观察到一些对环境造成伤害的行为，例如损害植物群落、不当地丢弃废物或者破坏公用设备。但为了真正将环保的行为模式，如垃圾分类、节约食物和选择绿色交通工具，我们还需要在实际行动中加大力度。

2.3实践平台不足，校园文化助力不够

当前，多数高校普遍选择了学生组织或学术事务机构主导的生态文明教学方法，但在实际教学过程中，这类活动的内容常显得单调且效果不佳。这种建设性的教育方式过分强调外观形态，对提升教学效果影响不大，特别是在针对当前的生态问题上，其深度和深度未能触动学生的情感。再者，这种实际的实践操作参与者相对受限，通常仅仅限于特定的学系和团体的部分成员，其参与情况并不常见。由于缺少实际操作平台，学生很少能得到充足的实践机会和新颖的方案，这可能导致他们难以产生创新性的应用研究。专业指导团队仍在培训阶段，生态实践与学科领域之间的紧密关联不足，这导致了应对策略的不完善。再者，由于生态科学研究在实际应用方面存在不足，因此有效且系统的导向也同样是不完整的。

3 西部高校生态文明教育实践路径

当代大学生是中国式现代化的中坚力量，肩负着国家和人民的希望，其科学的生态文明知识、生态文明观念和生态生活方式，是影响生态文明建设的关键。所以，加强大学生生态文明教育，提升当代大学生的生态文明素质，是新时代建设美丽中国的重要课题。

3.1考核机制的生态维度强化

大学在生态文化教育方面的效果不尽如人意，主要问题是学校的高级管理没有将生态文明和环境教育放在一个应有的重要地位。为了提高高等学院决策者对生态教育的关注度，各地方的教育机构应该加强对其下属教育机构负责人的评价，将校园生态教学效果作为一个主要的评估准则。此外，学校领导也应实施“一票否决”的生态教学责任制度，形成分级的责任管理体系。对那些在评估过程中没有达到预定标准的学校领导，应当公开地进行批评和谴责；面对多次未被评估同意的领导，我们应当思考再次选择他们。

教育界的人员在培养学生的环保观念方面起到了关键作用，这促使大学在加强对教学质量和行政领导能力的评估的同时，也必须对教师进行更加严格的常规监控以及技能提升。教育机构中的大学领导在教学活动中，应该特别注重对教职人员的专业培训，以增强他们对环保问题的认识。通过定期的培训课程和环保实践活动，我们鼓励教职员工交流环保常识、深入研究，从而加强他们对于地区、国家甚至是国际生态状况的认识，进而提高他们在环保领域的教育水平。在此背景下，教育者也应当具备卓越的授课技能，确保在教学中能够更高效地结合生态学的原理。在管理教师的过程中，各高校应当充分运用考核机制，通过听取学生对教师工作的反馈，来深入衡量和增强教师在生态学教学中的能力，进一步激励教师进行深入思考和能力的增强，持续不断地提高教师的教学技巧和能力。

3.2营造良性生态文化氛围

高校应当致力于打造和谐生态的校园文化氛围，这样不仅能够促使学生更加主动地参与生态教育活动，更可以强化大学生对生态保护的理解和意识。在打造学校的物质文明方面，大学应该在总体规划和建筑风格上持续践行节能和环保、低碳生活、绿色成长和和谐共生的理念。这样不仅要满足教师和学生的审美需求，还需要对环保的绿色材料以及有限的空间使用进行合理的规划，旨在创建一个既美观又舒适的学习和居住环境。在精神教育的塑造过程中，各个高校都应确保生态价值观与其校园文化、教学风格、教师风范及师德修养紧密相连。借助学校的传媒资产，为师生普及了环保常识，进一步开阔了他们的生态文化视野。与此同时，也应当推动教职员工改革其教学方法，以在一个轻松且透明的生态文化氛围中加强学生对于生态保护议题的认识。

当前，资源短缺和生态状况恶化正在制约我们国家进一步的发展。在我国迅速地迈向工业化和现代化的历程里，我们更加明显地看到了环境所带来的问题。社会大众对更好生活的需求迫使我们深刻地理解并实践生态保护意识，积极地执行环境保护措施。高校，作为培养高阶人才的关键场所，应当勇敢地肩负起对社会的责任和使命，深入理解提升学生对生态环境问题认识的迫切性与价值。同时，应积极实施与当地社会环境和需求相适应的生态意识培养手段，以最大限度地推动国家生态文明建设策略的实施。

参考文献：

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[2] 吴昊.农林高校大学生生态文明意识培育研究———以信阳农林学院为例[J].知识经济，2017，4：150～151.

[3] 吴宝明.大学生生态文明教育的主要内容与实施途径[J].机械职业教育，2012，12：39～41.

项目名称：宁南山区生态环境保护与高质量发展对策研究；项目来源：宁夏哲学社会科学规划办；项目编码23NXBGL14